1.1 地球仪 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期粤人版（2024）

粤人版（地理）-七年级上册 《第一节 地球仪（第二课时）》 教学目标： 准确说出纬线、纬度的定义，掌握纬线的基本特征（形状、长度、指示方向），能在地球仪或地图上识别纬线。 理解纬度的划分规则，明确赤道、南北回归线、南北极圈的纬度数值，掌握低、中、高纬度的划分标准。 熟练运用地球仪，能快速找出任意纬度对应的纬线，初步学会根据纬度判断某地的南北半球位置。 结合第一课时经线知识，初步建立经纬网的空间概念，为后续利用经纬网定位奠定基础。 教学重难点： （一）教学重点 纬线、纬度的定义及纬线的基本特征。 纬度的划分规则（赤道为 0° 纬线，向北向南各分 90°）及低、中、高纬度的划分。 南北半球的划分依据（赤道为分界线）。 （二）教学难点 理解纬线长度随纬度升高而递减的规律（赤道最长，两极缩为点）。 建立纬线的空间概念，准确判断不同纬度纬线的位置关系。 区分纬线与经线的核心特征，避免概念混淆。 学情分析： 本节课的授课对象为七年级上册学生，具有以下学情特点： 认知基础：学生在第一课时已学习经线、经度的相关知识，掌握了地理工具（地球仪）的基本使用方法，对 “线”“度” 的地理概念有初步认知，为纬线知识的学习提供了迁移基础；但七年级学生抽象思维和空间想象能力较弱，对 “纬线长度递减”“纬度划分” 等抽象规律的理解存在困难。 学习特点：学生好奇心强，对直观教具（地球仪、模型）、动手操作、小组活动等形式的课堂参与度高，但注意力集中时间较短，需要通过多样化的教学活动维持学习兴趣；同时，学生对地理知识与生活的联系关注度高，适合结合生活情境设计教学。 潜在问题：容易混淆纬线与经线的特征（如指示方向、长度变化、度数范围），对 “南北纬”“南北半球” 的判断容易出现方向错误；部分学生对地球仪的操作不够熟练，需要教师针对性指导。 教学内容分析： （一）教材地位与作用 本节课选自粤人版七年级上册第一单元《地理工具与地理实践》第一节《地球仪》的第二课时，是地理工具使用的核心内容之一。地球仪作为学习地理的基础工具，纬线、纬度的知识是后续学习经纬网定位、气候分布、大洲大洋位置等内容的前提，在整个初中地理知识体系中具有 “承上启下” 的作用：承接第一课时经线知识，为经纬网的综合应用埋下伏笔，是学生建立地理空间概念的关键环节。 （二）教材内容编排特点 粤人版教材对地球仪的内容采用 “经线 — 纬线 — 经纬网” 的递进式编排，符合学生 “由易到难、由单一到综合” 的认知规律。第二课时围绕纬线、纬度展开，教材先通过地球仪示意图直观呈现纬线形态，再文字阐述定义和特征，接着详细说明纬度划分规则，最后结合低中高纬度划分、南北半球划分强化应用，内容逻辑清晰，注重 “直观感知 — 概念形成 — 规律理解 — 应用巩固” 的教学逻辑链；同时，教材穿插 “活动”“思考” 等栏目，强调理论与实践结合，贴合七年级学生的学习特点。 教学准备： 教具：大号地球仪（1 个，用于课堂演示）、学生分组地球仪（每组 1 个，共 8 组）、纬线示意图 PPT 课件、经线与纬线对比表格挂图、低中高纬度划分示意图、南北半球划分动画视频。 学具：纬线绘制模板、练习单（含基础题、提升题、拓展题）、彩色笔（每组 1 套）。 教学资源：精心制作的 PPT 课件（包含图片、动画、视频、练习题）、课堂小组积分表、奖励贴纸。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，温故知新（5 分钟） 情境提问：教师展示地球仪，提问：“同学们，上节课我们学习了连接南北两极的线 —— 经线，谁能说说经线的指示方向和长度特点？”（邀请 2-3 名学生回答，教师补充纠正）。接着追问：“如果我们想知道一个地方在地球的南北方向上的位置，经线能帮我们解决，但如果想知道它在东西方向上的位置，或者判断它距离赤道的远近，经线就不够用了。大家观察地球仪，除了经线，还有哪些线条？这些线条有什么作用？” 引出课题：通过学生的观察和回答，教师总结：“地球仪上除了经线，还有许多与经线垂直的线，它们就是纬线。今天我们就来学习纬线和纬度的相关知识，一起揭开纬线的神秘面纱。”（板书课题：地球仪（第二课时）—— 纬线与纬度） （二）探究新知一：认识纬线（10 分钟） 观察感知：教师引导学生观察手中的地球仪，完成 “观察任务”：①找出地球仪上与经线垂直的线条，说说它们的形状；②用手指沿着一条纬线转动，感受它的指示方向；③比较不同纬线的长度，看看有什么规律。（学生分组观察，时间 3 分钟） 概念总结：邀请小组代表分享观察结果，教师结合地球仪演示，总结纬线的定义和特征： 定义：在地球仪上，与地轴垂直并且环绕地球一周的圆圈，叫做纬线（板书：一、纬线：定义 —— 与地轴垂直、环绕地球一周的圆圈）。 特征：①形状：圆圈（除两极外）；②指示方向：东西方向；③长度：赤道最长，向两极逐渐缩短，两极缩为一点（板书：特征 —— 形状：圆圈；指示方向：东西；长度：赤道最长，两极最短）。 动手强化：让学生用彩色笔在练习单上绘制纬线示意图（要求标注赤道、两极、纬线形态），教师巡视指导，强调 “纬线相互平行，不相交” 的特点。 易错点拨：教师提问：“纬线能指示南北方向吗？所有纬线的长度都一样吗？”（引导学生明确错误点，强化 “东西方向”“长度不等” 的核心特征）。 （三）探究新知二：纬度的划分（12 分钟） 纬度定义：教师结合 PPT 示意图讲解：“为了区分不同的纬线，我们给每条纬线标注了度数，这个度数就是纬度（板书：二、纬度：定义 —— 纬线的度数）。” 划分规则： 基准线：赤道是最长的纬线，定为 0° 纬线，是纬度划分的起始线（板书：划分基准 —— 赤道（0° 纬线））。 度数划分：从赤道向北为北纬（用字母 “N” 表示），向南为南纬（用字母 “S” 表示），南北纬各分 90°，北极点为 90°N，南极点为 90°S（教师用地球仪演示，指出北纬、南纬的标注位置，强调 “北增北纬，南增南纬” 的规律）。 特殊纬线：教师展示特殊纬线示意图，讲解：“除了赤道，还有几条重要的纬线：北回归线（23.5°N）、南回归线（23.5°S）、北极圈（66.5°N）、南极圈（66.5°S），它们是划分地球五带的重要界限，后续我们会详细学习”（板书：特殊纬线 —— 赤道（0°）、回归线（23.5°N/S）、极圈（66.5°N/S））。 低中高纬度划分：教师呈现低中高纬度划分标准：0°-30° 为低纬度，30°-60° 为中纬度，60°-90° 为高纬度（板书：低中高纬划分 —— 低纬：0°-30°；中纬：30°-60°；高纬：60°-90°）。组织学生完成 “快速判断” 练习：①23.5°N 属于什么纬度？②60°S 属于什么纬度？③90°N 属于什么纬度？（学生抢答，教师纠正）。 南北半球划分：教师提问：“赤道不仅是纬度的基准线，还是划分南北半球的分界线，大家想一想，北半球和南半球分别包括哪些纬度范围？”（学生思考回答后，教师总结：赤道以北为北半球（北纬地区），赤道以南为南半球（南纬地区），赤道既不属于北半球，也不属于南半球（板书：南北半球分界线 —— 赤道（0° 纬线））。 （四）探究新知三：纬线与经线的对比（5 分钟） 小组合作：发放 “经线与纬线对比表格”，让学生以小组为单位，结合前两课时知识，完成表格填写（表格包含 “形状、指示方向、长度变化、度数范围、符号” 等栏目）。 展示点评：邀请 2 组展示表格，教师结合挂图进行点评补充，强调核心差异（如经线指示南北，纬线指示东西；经线长度相等，纬线长度不等），帮助学生建立清晰的概念体系。 （五）巩固练习：梯度训练，强化应用（8 分钟） 基础题（3 分钟）： 纬线的指示方向是（ ） A. 南北方向 B. 东西方向 C. 东北 - 西南方向 D. 西北 - 东南方向 赤道的纬度是（ ） A. 0° B. 90°N C. 90°S D. 23.5°N 下列属于中纬度的是（ ） A. 10°N B. 40°S C. 70°N D. 90°S （学生独立完成，教师核对答案，讲解易错点）。 提升题（3 分钟）： 判断：23.5°S 位于北半球（ ） 说出北京（40°N）位于哪个半球、哪个纬度带。 比较 30°N 和 60°S 纬线的长度，哪个更长？ （学生分组讨论，代表回答，教师引导分析）。 拓展题（2 分钟）： 为什么赤道地区终年炎热，而两极地区终年寒冷？（结合纬线长度、太阳辐射分布简单分析，为后续气候知识铺垫）。 （六）课堂小结与作业布置（5 分钟） 课堂小结：教师引导学生回顾本节课知识点：“今天我们学习了纬线和纬度，谁能说说纬线的三个特征？纬度是如何划分的？南北半球的分界线是什么？”（邀请学生总结，教师补充完善，形成知识框架）。 作业布置： 基础作业：完成教材，绘制纬线示意图并标注特殊纬线的纬度和名称。 拓展作业：回家观察地球仪，找出 3 条北纬纬线和 3 条南纬纬线，记录它们的度数，说说它们分别位于哪个纬度带和半球。 预习提示：下节课我们将学习经纬网的相关知识，请大家预习教材 P11-P12 内容，思考 “经纬网有什么作用”。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $