1.4地球的演化教学设计2025-2026学年高中地理湘教版必修一

该高中地理教学设计围绕“地球的演化过程”，通过上海自然博物馆虚拟漫游导入，以地层与化石为铺垫引入地质年代，依托地质年代表系统呈现地球演化史，构建“地层与化石→地质年代→地球演化史”的学习支架。 特色在于整合博物馆资源创设真实情境，设计问题链与探究任务，如“地层万卷书”观察、化石形成模拟实验培养地理实践力，小组合作探讨生命演化与圈层关系培育综合思维，“未来之路”展区探讨人类命运树立人地协调观，助力学生主动建构知识，为教师提供丰富教学资源与素养培养路径。

“地球的演化”教学设计 一、课标解读 “地球的演化过程 ”主题对应的课标要求是 “运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程 ”。一方面，学生需要掌握地质年代表这一学习工具；另一方面，地球的演化历史涉及大尺度的时空转换过程，需要丰富的图片和文字等资料帮助理解。上海自然博物馆（ 上海科技馆分馆）恰好满足以上要求，能够提供沉浸式的学习环境。“简要描述 ”是对表达能力的要求，学生应能够通过文字或口头描述阐述地球的演化过程。 二、学情分析 从学情看，学生已经学习了“地球的宇宙环境 ”和“地球的圈层结构 ”内容，掌握了关于地球科学的基础知识，理解了自然地理要素的相互关系及其与人类活动的联系，也具备一定的读图能力。在日常学习生活中，学生或多或少接触过地球演化的基本科普知识，并且对化石、恐龙等具有浓厚兴趣。但是地球演化过程涉及的时空尺度过大，且各个年代的特征差异显著，内容较抽象，学生缺少相应的地理时空思维与综合思维。因此，在教学过程中融入上海自然博物馆（上海科技馆分馆）的馆藏资源，可以帮助学生深入理解地球的演化过程，增强学习体验。 三、教学目标 通过观察“地层万卷书 ”及化石形成的模拟实验，说出地层与化石的关系，以及地质年代划分的方法，培养地理实践力。 根据 “演化之道 ”展区的图文、化石等资料，描述生物演化的一般进程，并概述不同地质年代的演化特征及其相互关系，培养综合思维。 通过阅读“未来之路 ”展区的图文资料，探讨人类的未来命运，树立正确的人地观念。 四 、教学情境设计 本节课知识点细碎且繁多，因而梳理核心知识脉络尤为重要。在教学时，用地层与化石作铺垫，引出地质年代的概念，再借助地质年代表这一工具，系统呈现地球的演化史，依次展示各地质年代的演化特征及相互关系。鉴于本节课涉及宏观的时空尺度，涵盖较多零散的知识点，若采用传统讲授法，难免枯燥刻板。为突破这一局限，本文结合上海自然博物馆（ 上海科技馆分馆）的馆藏资源，创设真实的乡土情境，设计多层次的问题链，提出具有探究性的学习任务，在真实的博物馆情境中激发学生的学习热情和探索欲望，促使学生主动完成知识建构，发展核心素养。 五、教学过程设计 问题式教学的核心在于科学设计问题，教师需紧扣情境构建层次清晰的问题链，通过环环相扣的设问揭示知识内在逻辑，形成契合学生认知规律的学习路径，确保学生的思维活动与课程知识体系保持一致。在“地球的演化过程 ”教学中，围绕 “地层与化石→ 地质年代→地球演化史 ”的逻辑链，依托上海自然博物馆（ 上海科技馆分馆）的馆藏资源，设计 3 个核心问题，在课堂上呈现 5 组递进式问题链，并提出相应的探究任务。其中，探究任务 1 、2 、3 、8 为全体学生共同探讨，任务 4 、5 、6 、7 为小组合作探讨，具体流程如图 1所示。 1 . 创设情境，导入新课 博物馆资源：上海 自然博物馆（ 上海科技馆分馆）官网虚拟漫游服务。 情境导入：上海自然博物馆（ 上海科技馆分馆）除了展馆资源之外，还有网络资源，如官方网站、微信公众号、手机应用程序等。教师播放上海自然博物馆（上海科技馆分馆）官网提供的虚拟漫游服务，动态呈现真实的场馆情境。 设计意图：部分学生已参观过上海自然博物馆（上海科技馆分馆），教师通过虚拟漫游服务，将真实场馆情境迁移至课堂，既能唤醒部分学生的参展记忆，又为没有参观过的学生提供了沉浸式体验。这种数字化呈现方式成功将博物馆的魅力带入课堂，有效激发学生的好奇心与探索欲，为学生铺设了自然流畅的认知起点。 2 . 生命长河：认识地层与化石 博物馆资源：长须鲸化石标本照片、“地层万卷书”。 问题链 1：以长须鲸化石为例，想一想化石是怎样形成的，什么是化石，化石所在的岩层有什么特点，如何判断沉积岩地层的新老关系。 探究任务 1：观察长须鲸化石标本照片并通过实验模拟化石形成过程（ 见图 2) , 思考化石的形成机理；结合 “地层万卷书 ”— 云南澄江寒武纪地层剖面照片，明确沉积岩地层形成的时间顺序，理解地层的概念。 设计意图：教师通过播放博物馆中的化石标本和模型照片，为学生提供直观视觉体验。“地层万卷书 ”是四个采集于不同地点、不同地质年代的地层样本，通过展示其中云南澄江寒武纪地层剖面照片，助力学生形成感性具象认知。此外，教师通过设置模拟实验，帮助学生加深对地层与化石形成过程的感性认识，培养学生的地理抽象思维和地理实践力。 问题链 2：地层示意图（ 见图 3) 中的地层分为几层？划分依据是什么？根据化石，可以推断出生命的演化具有什么规律？ 如何根据地层与化石划分地质年代？ 探究任务 2：根据教师提供的地层示意图（ 见图3) , 探究地层层序规律和生物演化规律，理解地质年代的划分标准。 设计意图：博物馆资源具备广博性与宏观性特点，高中教材中部分知识点侧重微观深度解析，且存在场馆资源未覆盖的内容。因此，教师需适时补充辅助材料，助力学生深入理解地层与化石的内在联系，以及地质年代划分的科学逻辑。 3 . 演化之道：描述地球演化史 博物馆资源：“前寒武生命 ”“寒武纪生命大爆发 ”“生命登陆 ”“恐龙盛世 ”“古兽生境 ”5 个展台的图文资料；三叶虫化石照片、猛犸象模型照片；米勒模拟实验图文资料。 问题链 3：如何按照地球演化过程规划 “演化之道 ”展区？如何判断 5 个展台分别对应的地质年代？ 探究任务 3：按照地球的演化过程，设计参观路线。 设计意图：根据参观博物馆的经历设计参观路线，既能调动学生的生活经验，提升学生的课堂参与感与体验感，也能为后续认识各个地质年代打下基础；合作设计参观路线，不仅培养学生的交流协作能力，还有助于通过实际操作加深其对地质年代顺序的理解，从而落实地理实践力的培养。 问题链 4：生命从何而来？ 生命因何而兴？ 生命为何而亡？ 探究任务 4：小组合作，在 “前寒武生命 ”展台展品中筛选代表性化石；结合教材内容，根据地球四大圈层的特征，探讨生命诞生的机制。 设计意图：根据代表性化石了解地球最初的生命，激发对生命起源之谜的探究欲望；通过建立各圈层的相互关系，对地球环境的整体性形成初步认知，培养学生的综合思维和人地观念。 探究任务 5：小组合作，在 “寒武纪生命大爆发 ”和“生命登陆 ”展台展品中筛选代表性化石；根据资料，为不同物种设计合适的 “登陆装备 ”；根据资料推测生命登陆时期地球各圈层的特征。 设计意图：通过为不同物种选择合适的 “登陆装备 ”，引导学生调用生物学科知识，在跨学科实践中感知地球环境对生命演化的驱动作用，深化对古生代演化特征的认知。 探究任务 6：小组合作，在 “恐龙盛世 ”展台展品中筛选代表性化石；推测中生代自然环境对恐龙生存发展的影响；结合教材内容，从圈层联系的角度思考小天体撞击地球后恐龙灭绝的原因。 设计意图：课前，学生对恐龙的认知多停留在简单表象层面，本环节借助博物馆的恐龙仿真模型，引导学生深入探究恐龙的诞生与灭绝机制，进而深化对地球环境整体性的理解，拓展地球科学知识体系，培养辩证思维能力。 探究任务 7：小组合作，在 “古兽生境 ”展台展品中筛选代表性化石；根据资料推测猛犸象适宜生存的气候条件与灭绝原因；描述气候变化与海平面的关系。 设计意图：推测猛犸象适宜生存的气候条件，培养学生运用地理科学知识与逻辑思维分析问题的能力，进而认知新生代演化特征；结合地理要素相互作用原理，解析气候变化与海平面变化的关系，提升综合思维素养。 4 . 未来之路：感悟人类对环境的影响 博物馆资源：生态危机相关资料。 问题链 5：第四纪是生物进化的终点吗？ 当今有哪些生态环境问题？人类该如何改变自己的命运？ 探究任务 8：同桌合作，共议生态危机与治理措施。 设计意图：通过回顾生命的演化过程及其与地球环境的相互关系，自主构建知识体系，完善生命演化的逻辑链条；在思考环境问题与人类命运的过程中，树立正确的人地观念，深刻认识到人类与自然环境的和谐共生是实现可持续发展的核心要义，进而立志成为地球未来的守护者。 六、教学反思 利用科普场馆资源创设的情境具有真实性、独特性、综合性等特点，能够有效激发学生的好奇心和探索欲，为其提供真实且富有探索性的学习环境。面对类型多样的科普场馆，教师需精准甄别其教育功能，依据教学主题，将不同类型与特点的场馆资源开发为地理教学素材。这不仅要求教师具备深厚的地理专业知识，还对其教育创新能力提出较高要求。教师需要持续提升自我，强化专业素养，更高效地运用场馆资源，为学生提供丰富而有趣的学习体验。 1 学科网（北京）股份有限公司 $