1《一次神奇的旅行》教学设计-2025-2026学年科学四年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦人体消化道的构成及功能，通过“小豆子历险记”视频导入激发兴趣，引导学生结合生活经验，经提问、绘图修正等活动，从已知的口腔、食道等器官逐步构建科学的消化道认知体系。 以情境化、探究式学习为特色，借助绘制路径图、模拟食道蠕动（塑料管和蔬菜）、胃工作（塑料袋与食物）等实验，结合模型摆放挑战，落实科学观念与探究实践，帮助学生直观理解协作过程，提升教师教学效率，培养学生科学思维与责任意识。

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 四年级 学期 秋季 课题 一次神奇的旅行 教学目标 【科学观念】1、知道人体的消化道包括口腔、食道、胃、小肠、大肠和肛门，每个器官都有各自的功能。2、认识到食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。 【科学思维】通过观察和实验等方法，能推测出各消化器官的主要功能。 【探究实践】1、在观察和实验的过程中，能设计简单实验并探究消化器官的作用。2、能按从上到下的顺序简单描述消化道器官的结构和功能。 【态度责任】依据本节课学习的内容，意识到消化器官的重要性，并在日常生活中践行保护消化器官。 教学重难点 教学重点：知道各个消化器官的功能。 教学难点：理解食物消化是由多个消化器官以及消化腺共同协作而完成的过程。 教学过程 一、情景导入：  师：亲爱的同学们，大家好！我是来自银川市阅海第二小学的姚雨琪老师，很高兴和大家同上一堂科学课。今天，我们要进行一次神奇的旅行，探寻人体消化器官的奥秘！在上课之前，我们先来听一听小豆子历险记中它的经历？（播放情景视频） 【设计意图】：通过对小豆子的经历解说，使学生发挥想象力，激发学生的学习兴趣，引出课题。 二、聚焦：消化道的构成 教师：提问视频中的小豆子去哪里旅行了。 学生：猜测小豆子去了消化道旅行。 教师：引导学生说一说什么是消化道。 学生：根据生活经验说出消化道是消化食物的管道。 教师：继续追问本节课重点消化道由那些器官构成。 学生：学生根据生活经验说出消化道有口腔，食道，胃，肠道。 【设计意图】：教师通过三次循序渐进的提问，让学生通过已知知识来说出他们知道的消化道以及消化器官。并初步探查学生对于消化道的了解程度，掌握学生学情。学生在回答问题的过程中，积极回忆生活经验，并得出消化器官有口腔，食道，胃，肠道，他们的作用是消化食物，以次培养学生积极思考的好习惯。 三、探索：认识消化器官 教师：发布任务：拿出学习任务单，将你知道的食物在人体消化道“旅行”的路径，画在任务单的人体轮廓图中，并标示出你知道的器官名称。 学生：独立完成绘制任务并标出器官名称。 教师:展示学生完成的任务单，引导学生找出问题并进行修改。并让学生将自己绘制的图与科学家绘制的人体消化系统图进行比较，存在的问题用红笔做出修正。 学生：积极查找问题并进行修改，比如：大肠和小肠的名称位置标反了，肛门没有标出来。 学生：积极思考消化器官在人体内部，看不见，摸不着，我们可以通过什么方式研究。 教师：回答并总结以上讨论内容，人体消化器官从上到下依此为口腔，食道，胃，小肠大肠，肛门。可以通过拍CT图，X射线来进行研究，在日常学习中可以通过观察模型来了解消化器官的位置。 【设计意图】：首先通过发布任务：绘制食物在人体消化道的旅行路径，使学生对已知内容进行纸面呈现，了解每位学生的学情，再通过互相纠错并及时修改，让学生了解自身欠缺的知识，并进行学习吸纳，最后教师总结人体消化器官的位置，以及探究消化器官的方式方法。 第一站：认识口腔 教师：将口腔定为旅行第一站，紧扣课题，并通过提问引导学生思考口腔的作用。 学生：积极思考得出结论：口腔用来嚼碎食物，并与唾液混合，初步分解淀粉。 第二站：认识食道 教师：引导学生思考食道是什么，有哪些特征。 学生：已知知识为食道是细长的管道。 教师：补充知识：成人的食道一般长25厘米左右，直径为2厘米左右，下半部分管径较上半部分要大，食道有一定的扩张性，使其直径可以达到3厘米以上。通过实验来观察是食道的工作。 实验1：模拟食道的工作。（教师示范操作视频） 实验材料：细长柔软的塑料管、煮熟的蔬菜。 实验过程：1.准备一小块蔬菜放入食道（塑料管）2.用手挤压塑料管，模拟食道的蠕动。 结论：食道周围有非常发达的肌肉，通过肌肉的蠕动将食物挤压到胃里去，所以食道具有输送食物的功能。 第三站：认识胃 教师：提问胃是什么样的？胃在人体的位置？ 学生：根据生活经验简单描述胃的样子以及位置。 教师：了解学生掌握知识情况并作出解答，胃位于人体腹腔左上方，是消化道中唯一膨大的部位。发挥学生的学习主动性，请学生设计模拟胃工作实验，锻炼学生思维。 实验2、模拟胃的工作。（教师示范操作视频） 实验材料：塑料袋、白醋、馒头和煮熟的蔬菜。 实验过程：1.在塑料袋里装上白醋、馒头和煮熟的蔬菜，反复揉挤塑料袋。2.感受揉挤塑料袋中食物被胃磨碎的过程 小结：胃会规律的进行蠕动，将胃中的食物磨碎，变成糊状的食糜，并对食物进行初步消化吸收，胃液会辅助消化。 第四站：认识肠 教师：引用描写肠的古诗，激发学生学习兴趣“肠道九曲通幽处，运化万物养身躯”。引导学生思考肠道的长度。 学生：学生猜测肠道的长度有2米长。 教师：纠正学生错误，总结知识点成年人的小肠有5-7米长，大肠位于小肠外围，包裹着小肠，大肠末端连接肛门。（播放视频：讲解小肠大肠的位置、形状以及作用。） 【设计意图】：通过对每个消化器官的探究讲解以及实验讲解视频，让学生对于人体消化器官的位置、外观以及作用都有了仔细，直观的掌握。整个探究过程整体呈现为，学生是学习的主体，教师积极引导的良好状态，锻炼了学生的科学性发散思维，并与生活紧密相连，增加课程趣味性，生活性。 四、活动与总结 教师：发起挑战：将消化器官模型摆在人体轮廓图的相应位置。 学生：准确并高效的完成挑战。（播放学生操作视频） 五、交流与分享：如何保护消化器官 教师：1、讲解消化腺：人体除了有消化道之外还有消化腺，比如肝脏，唾液腺，胰腺。它们也承担辅助消化的任务，消化道和消化腺共同构成消化系统。 2、与学生交流讨论保护消化器官的好方法。 学生：少吃垃圾食品，饮食清淡健康，细嚼慢咽，不能暴饮暴食。 课后实践作业 ： 1、 使用彩泥捏出人体消化器官。 2、 与同学、老师交流讨论保护消化器官的好方法。 【设计意图】：拓展学生思路，让学生明确如何保护消化器官。同时使学生意识到消化器官的重要性。 学科网（北京）股份有限公司 $