第三单元03《五代史伶官传序》-2025-2026学年高二语文同步备课系列（统编版选择性必修中册）

官 传 伶 序 五 代 史 1 核心素养 积累文言实词和虚词，掌握“盛以锦囊”“泣下沾襟”等特殊句式，提升文言文阅读理解与翻译能力。 梳理庄宗“得天下”与“失天下”的对比论证逻辑，分析“盛衰之理”与“人事”的因果关系，培养历史思辨与归纳推理能力。 理解治国智慧，认识欧阳修以史为鉴的写作意图，传承居安思危的中华传统人文精神。 壹 贰 叁 （重点） （难点） 2 3 思政 课堂 面对这段骤兴骤亡的历史，北宋文学家、史学家欧阳修挥笔写下《五代史伶官传序》，发出了振聋发聩的诘问：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”盛衰的道理，真的是上天注定吗？还是与人的作为息息相关？今天，就让我们一同走进这篇史论名篇，探寻“忧劳兴国，逸豫亡身”的历史密码。 历史的回响 情景导入 4 检测预习—作者简介 欧阳修，字永叔，号醉翁、六一居士，北宋吉州永丰（今属江西）人。他是北宋文坛领袖，“唐宋八大家”之一，在史学、文学、政治领域均有建树。其散文创作主张“明道致用”，文风平易流畅、说理透辟。史学成就卓著，主持编修《新唐书》，独立撰写《新五代史》。《伶官传序》即出自《新五代史》，以史为鉴，借后唐庄宗宠幸伶官致亡国的史实，阐发“忧劳兴国，逸豫亡身”的深刻哲理。 5 检测预习—写作背景 北宋中期 统治者喜欢享乐，边境也不太平，改革也难。欧阳修作为谏官，觉得应该让皇帝和大臣们有危机意识，所以修《新五代史》的时候，就想总结五代乱世的教训，警示当朝的人。 庄宗的故事，是“以史为鉴”的素材，也是作者精心挑选的“反面教材”。 6 检测预习—文体常识 本文的文体——史论 它以历史事件或人物为评论对象，核心是“以史证理、借古讽今”，这一点大家在阅读时要重点关注。 7 任 任 务 务 一 一 朗读课文， 疏通文意。 8 1.文题解读，明确核心 五代史伶官传序 “五代史”就是《新五代史》，“伶官”是宫廷里的乐官和艺人，庄宗很宠信他们，还让他们当官员。“伶官传”是《新五代史》里专门写伶人故事的传记，“序”就是传记前面的引言，用来概括主旨、阐明写作目的。 结合预习内容，说说题目《五代史伶官传序》的含义 9 2.分组翻译，梳理史实 第一、四段由全班共同翻译； 第二段由1、3、5组负责； 第三段由2、4、6组负责。 注意：结合课下注释，标注出疑难字词和特殊句式。给大家5分钟时间讨论，之后每组派代表展示。 以小组为单位，采用“分组翻译+集体订正”的方式 10 2.分组翻译，梳理史实 第1段：呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。　　 译文 唉！国家兴盛衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人的作为吗？推究庄宗得天下和他失天下的原因，就可以知道这个道理了。 11 2.分组翻译，梳理史实 第2段：世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾约为兄弟；而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！” 译文 世人说晋王临死的时候，把三支箭赐给庄宗，并且告诉他说：“梁国，是我的仇人；燕王，是我扶持建立起来的；契丹和我订立盟约，结为兄弟，却都背叛晋国归附梁国。这三件事，是我的遗憾；给你三支箭，你一定不要忘记你父亲的志愿。” 12 2.分组翻译，梳理史实 第2段：庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。　 译文 庄宗接了箭，把它藏在宗庙里。此后出兵，就派随从官员用羊、猪各一头祭告祖庙，恭敬地取出他父亲（留下）的箭，用锦囊盛着，背着它在前面走，等到胜利归来再把箭收藏（在祖庙）。　　 13 2.分组翻译，梳理史实 第3段：方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。　 译文 当庄宗用绳索捆绑着燕王父子，用木匣装着梁君臣的首级，进入祖庙，把箭还给先王，把成功的消息禀告给先王时，他气势骄盛，可以说豪壮极了。等到仇人已经消灭，天下已经平定，一个人在夜里呼喊，作乱的人从四方响应，他匆忙向东出逃，还没等见到乱贼，士卒就离散了，君臣相对而视，不知回到哪里去。 14 2.分组翻译，梳理史实 第3段：至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。　　 译文 以至于对天发誓，截断头发，眼泪沾湿了衣襟，又是多么衰颓啊！难道是得天下艰难而失天下容易吗？或者探究他成功与失败的原因，都出自人的原因吗?《尚书》说：“自满招来损害，谦虚得到好处。”忧虑辛劳可以使国家兴盛，安逸享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。 15 2.分组翻译，梳理史实 第4段：故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？作《伶官传》。 译文 所以，当庄宗强盛的时候，全天下的豪杰，没有人能跟他抗争；等到他衰败的时候，几十个伶人围困他，就自己丧命，国家灭亡，被天下人耻笑。祸患常常从极小的事积累起来，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是（溺爱）伶人才如此吗？（我）写了《伶官传》。 16 3.句式归类，突破难点 句式类型 文中例句 关键词/标志词 语序调整/翻译要点 状语后置句 （介宾短语后置） 被动句 判断句 1. 盛以锦囊 2. 方其系燕父子以组 3. 告以成功 1. 为天下笑 2. 智勇多困于所溺 1. 梁，吾仇也 2. 此三者，吾遗恨也 3. 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也 以+宾语（“以锦囊”“以组”“以成功”） “为+施动者+动” “困于+施动者”（“于”表被动） “……，……也”（句末“也”表判断） 将介宾短语提前到动词前：以锦囊盛（之）、以组系燕父子、以成功告（之） 翻译时加“被”字：被天下人耻笑、智勇大多被所溺爱的事物困扰 翻译时加“是”字：梁国，是我的仇人；这是自然的道理 17 任 任 务 务 二 二 再读课文， 探究论证。 1.梳理脉络，把握逻辑 全文四段，每段的核心任务是什么？ 它们之间是如何构成论证逻辑的？ 请大家以四人小组为单位讨论3分钟，之后派代表发言。 19 1.梳理脉络，把握逻辑 是“立论”，提出“盛衰之理，在于人事”的核心观点，还点出用庄宗的事例来证明。 是“叙事”，讲庄宗接受父亲遗命，牢记志向，最终得天下的过程。 是“对比论证”，把庄宗兴盛和衰败的场景对比，还引用《尚书》的话，证明“忧劳兴国，逸豫亡身”。 是“总结升华”，从庄宗的故事得出“祸患积于忽微，智勇困于所溺”的结论，还点明写作目的是警示后人。 第一段 第二段 第三段 第四段 20 1.梳理脉络，把握逻辑 全文逻辑非常清晰： 提出论点（盛衰在人事） 列举史实（庄宗得天下：忧劳；失天下：逸豫） 对比论证（盛与衰、得与失） 引用佐证（《尚书》古训） 升华主旨（祸患积于忽微），层层递进，说服力极强 21 请找出文中描写庄宗“盛”与“衰”的关键语句。说说这些语句是如何形成对比的？又能起到什么论证效果？ 22 2.聚焦对比，分析效果 “盛” “系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”。 “衰” “一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！” 这两处对比在时间上很紧，前面刚写他灭了仇敌、意气风发的巅峰状态，马上就写他众叛亲离、狼狈不堪的衰败景象，反差特别大。用词也不一样，写“盛”用了“系”“函”“入”“告”这些有力的动词，还有“壮哉”的赞叹；写“衰”用了“仓皇”“离散”“相顾”“泣下”这些消极的词语，还有“衰也”的悲叹，画面感特别强。 23 2.聚焦对比，分析效果 请找出文中描写庄宗“盛”与“衰”的关键语句，说说这些语句是如何形成对比的，又能起到什么论证效果？ 这种“极盛”与“极衰”的陡转对比，把“人事”对盛衰的影响直观地呈现出来——庄宗得天下时，牢记“三矢遗命”，忧劳奋进；失天下时，忘记初心，沉迷享乐（宠信伶人）。这种对比让“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理更有冲击力，也让论点更有说服力。 24 3.解读引文，深化理解 除了对比，文中还引用了《尚书》“满招损，谦得益”的话。 这个引用有什么作用？结合庄宗的经历，说说它和“忧劳兴国，逸豫亡身”是什么关系？请同桌之间讨论。 思考 25 3.解读引文，深化理解 引用《尚书》的话是为了找理论依据，因为《尚书》是儒家经典，很有权威性，能让观点更可信。而且“满招损，谦得益”和“忧劳兴国，逸豫亡身”是相通的：庄宗得天下时，很谦虚，牢记父亲的话，就是“谦得益”“忧劳兴国”；失天下时，灭了仇敌就骄傲自满，沉迷享乐，就是“满招损”“逸豫亡身”，两者互相印证。 “史实+道理”的双重论证，让“盛衰在人事”的观点更严谨、更有深度。这也是史论文章的常用写法——“以史证理，以理辅史”。 26 4.联系现实，升华主旨 文章最后提出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论。结合庄宗的故事，再联系我们的生活实际，说说这句话有什么现实意义？ 学习、生活、个人成长中 提示 27 4.联系现实，升华主旨 庄宗就是因为一开始没注意伶人的危害，觉得只是宠信一下没什么，结果“忽微”的隐患积累起来，最后酿成大祸；他沉迷于伶人表演，就是“所溺”，把自己的智勇都困住了，所以才亡国。我们学习也是一样，比如平时做题不注意小错误，觉得“这只是粗心”，积累多了考试就会丢分；如果沉迷游戏，就会耽误学习，就是“智勇困于所溺”。 示例 28 4.联系现实，升华主旨 欧阳修写这篇文章，不只是为了评论庄宗，更是为了警示北宋统治者——不要忽视“忽微”的隐患，不要沉迷于“逸豫”的享乐。而对我们来说，这句话也是警钟：无论是个人成长还是学习生活，都要“居安思危”“防微杜渐”，还要学会克制自己的欲望，不被“所溺”之物困住。这就是文章跨越千年的价值。 小结 29 任 任 务 务 三 三 研读课文， 赏析艺术。 1.赏析语言—句式与情感 这篇文章不仅道理深刻，语言也极具特色。开篇“呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”这句话在句式和语气上有什么特点？对表达观点有什么作用？请大家先齐读这句话，体会语气。 开头用“呜呼”这个感叹词，一下子就有很沉重的感慨语气。然后用了“虽曰……岂非……”的句式，先退一步说“有天命因素”，再用反问强调“其实是人事”，语气很强烈，突出了作者的观点。 31 1.赏析语言—句式与情感 这篇文章不仅道理深刻，语言也极具特色。开篇“呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”这句话在句式和语气上有什么特点？对表达观点有什么作用？请大家先齐读这句话，体会语气。 这种“先扬后抑”（先承认天命，再否定天命，强调人事）的句式，既体现了思辨性（不绝对否定天命，更突出人事），又用反问和感叹增强了情感色彩，开篇就把“警醒人心”的基调定下来了，让读者立刻抓住核心论点。 32 1.赏析语言—句式与情感 第三段的“可谓壮哉！”“何其衰也！”这两个感叹句，除了之前分析的对比作用，在语言节奏上有什么特点？ “可谓壮哉！”很短，很有力量，和庄宗兴盛时的气势匹配；“何其衰也！”虽然也短，但语气很沉，和衰败的场景匹配。而且这两句都是感叹句，放在描写之后，直接表达作者的情感，能带动读者的情绪，让我们更能体会到盛衰的反差。 小结：短句+感叹句的组合，让语言节奏和情感表达高度统一，既凝练又有感染力，这就是欧阳修散文“平易流畅而说理透辟”的特点。 33 2.探究手法—线索与象征 文中反复提到的“三矢”（受矢、请矢、纳矢）有什么作用？它是一条什么线索？请梳理“三矢”在文中的出现场景，说说它的含义。 “三矢”是晋王的遗命，庄宗“受矢”是接受父亲的志向，“请矢”是出征前的仪式，代表他牢记使命，“纳矢”是成功后告慰先王，代表他实现了目标。后来庄宗衰败的时候，就没再提“三矢”了，说明他忘记了初心。 34 2.探究手法—线索与象征 文中反复提到的“三矢”（受矢、请矢、纳矢）有什么作用？它是一条什么线索？请梳理“三矢”在文中的出现场景，说说它的含义。 “三矢”不仅是贯穿“得天下”过程的叙事线索，更是庄宗“忧劳奋进”精神的象征。从“受矢—请矢—纳矢”的重视，到衰败时的“忘矢”，其实就是庄宗从“忧劳”到“逸豫”的转变过程。作者用“三矢”这个具体的事物，把抽象的“人事”变化具象化了，让论证更生动、更有说服力。 小结：这种“以物为线、以物喻理”的写法，是本文的一大艺术特色。 35 3.体悟情感—史家情怀 文中多次出现的“呜呼”“壮哉”“衰也”等感叹，除了表达对庄宗的惋惜，还流露出作者怎样的情感？结合欧阳修的身份（史学家、谏官）来说说。 欧阳修作为史学家，写历史不是冷冰冰地记录，而是带着情感评论，希望从历史中总结教训；作为谏官，他想通过这篇文章警示当朝统治者，不要重蹈庄宗的覆辙，有一种责任感。 36 3.体悟情感—史家情怀 文中多次出现的“呜呼”“壮哉”“衰也”等感叹，除了表达对庄宗的惋惜，还流露出作者怎样的情感？结合欧阳修的身份（史学家、谏官）来说说。 这就是“史家情怀”——既尊重史实，又饱含对国家、对社会的责任感。 小结 37 课堂小结 欧阳修写《新五代史》，不是为了“修史而修史”，而是为了“资治通鉴”，帮助治理国家，借鉴历史教训。文中的每一句感叹，都是他“明道致用”思想的体现，这也是这篇文章能成为千古名篇的根本原因。 38 布置作业 文中“祸患常积于忽微”与《荀子·劝学》“不积跬步，无以至千里”均强调“积累”的作用，但一为警示，一为劝勉。请对比两者在立意与说理方式上的异同，并联系自身学习生活，谈谈如何辩证看待“积累”的双重性。要求：结合文本语句分析，字数不少于200字。 39 $ 备好课，就来大麦语文 忧劳兴国，逸豫亡身 ——《五代史伶官传序》导学案 一、学习目标 1.积累文言实词和虚词，掌握”盛以锦囊”“泣下沾襟”等特殊句式，提升文言文阅读理解与翻译能力。 2.梳理庄宗得天下”与”失天下”的对比论证逻辑，分析“盛衰之理”与“人事”的因果关系，培养历史思辨与归纳推理能力。（重点） 3.理解治国智慧，认识欧阳修以史为鉴的写作意图，传承居安思危的中华传统人文精神。（难点） 二、预习导航 1.查阅作者、写作背景、文化常识 2.读课文，扫清字词障碍。 三、课堂探究 学习任务一：朗读课文，疏通文意 1.文题解读 结合预习内容，说说题目《五代史伶官传序》的含义。 2.翻译课文 呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。　　 世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾约为兄弟；而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。　　 方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。　　 故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？作《伶官传》。 3.句式归类 完成“特殊句式归类梳理表”。 句式类型 文中例句 关键词/标志词 语序调整/翻译要点 状语后置句（介宾短语后置） 被动句 判断句 师：大家可以用“关键词标注法”快速识别——看到“以+名词+动词”就先想是不是状语后置，看到“为”“于”表被动就标注“被”字，看到“……也”就确认是判断句。请大家在课文中把这些例句圈出来，标注句式类型，同桌互相检查一下，加深记忆。 学习任务二：再读课文，探究论证 1.梳理脉络，把握逻辑 全文四段，每段的核心任务是什么？它们之间是如何构成论证逻辑的？ 2.聚焦对比，分析效果 请找出文中描写庄宗“盛”与“衰”的关键语句，说说这些语句是如何形成对比的，又能起到什么论证效果？ 3.解读引文，深化理解 文中还引用了《尚书》“满招损，谦得益”的话。思考：这个引用有什么作用？结合庄宗的经历，说说它和“忧劳兴国，逸豫亡身”是什么关系？ 4.联系现实，升华主旨 文章最后提出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论。结合庄宗的故事，再联系我们的生活实际，说说这句话有什么现实意义？ 提示：学习、生活、个人成长中。 学习任务三：研读课文，赏析艺术 1.赏析语言：句式与情感 （1）开篇“呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”这句话在句式和语气上有什么特点？对表达观点有什么作用？请先齐读这句话，体会语气。 （2）第三段的“可谓壮哉！”“何其衰也！”这两个感叹句，除了之前分析的对比作用，在语言节奏上有什么特点？ 2.探究手法：线索与象征 文中反复提到的“三矢”（受矢、请矢、纳矢）有什么作用？它是一条什么线索？请梳理“三矢”在文中的出现场景，说说它的含义。 3.体悟情感：史家情怀 文中多次出现的“呜呼”“壮哉”“衰也”等感叹，除了表达对庄宗的惋惜，还流露出作者怎样的情感？结合欧阳修的身份（史学家、谏官）来说说。 三、课后拓展 文中“祸患常积于忽微”与《荀子·劝学》“不积跬步，无以至千里”均强调“积累”的作用，但一为警示，一为劝勉。请对比两者在立意与说理方式上的异同，并联系自身学习生活，谈谈如何辩证看待“积累”的双重性。要求：结合文本语句分析，字数不少于200字。四、学习反思 本节课你收获了什么？（名言警句） 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 忧劳兴国，逸豫亡身 ——《五代史伶官传序》教学设计逐字稿 【教材分析】 《五代史伶官传序》是宋代欧阳修的一篇史论名文，选自《新五代史》。文章以“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”为纲，通过后唐庄宗李存勖由盛转衰的史实，深刻揭示“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史规律。全文以“三矢遗恨”为叙事线索，运用强烈对比手法和典故论证，语言精警凝练，逻辑严密。学习本文，可引导学生掌握史论类文言文的论证逻辑，感悟“居安思危”的治国智慧，领会“祸患积于忽微”的警示意义，同时提升对文言实词、虚词及议论性语言的鉴赏能力。 【教学目标】 1.积累文言实词和虚词，掌握”盛以锦囊”“泣下沾襟”等特殊句式，提升文言文阅读理解与翻译能力。 2.梳理庄宗得天下”与”失天下”的对比论证逻辑，分析“盛衰之理”与“人事”的因果关系，培养历史思辨与归纳推理能力。（重点） 3.理解治国智慧，认识欧阳修以史为鉴的写作意图，传承居安思危的中华传统人文精神。（难点） 【教学过程】 情境导入： 【情境任务】“历史的回响”思政课堂开讲啦。 师：同学们，大家好！今天我们要走进一段跌宕起伏的历史，认识一位传奇人物——他曾手握父亲遗留的三支箭，怀揣复仇之志，横扫天下，建立起强盛的后唐；可仅仅三年之后，他却众叛亲离，被数十个伶人围困，最终身死国灭，只留下“泣下沾襟”的悲叹。这位从巅峰跌落谷底的人物，就是后唐庄宗李存勖。 面对这段骤兴骤亡的历史，北宋文学家、史学家欧阳修挥笔写下《五代史伶官传序》，发出了振聋发聩的诘问：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”盛衰的道理，真的是上天注定吗？还是与人的作为息息相关？今天，就让我们一同走进这篇史论名篇，探寻“忧劳兴国，逸豫亡身”的历史密码。 师：在正式研读课文前，我们先回顾课前预习的作者与背景知识。请大家用2分钟快速梳理预习笔记，之后请同学分享关键信息。好，时间到，哪位同学愿意先来分享？ 1.作者简介 生：欧阳修，字永叔，号醉翁、六一居士，北宋吉州永丰（今属江西）人。他是北宋文坛领袖，“唐宋八大家”之一，在史学、文学、政治领域均有建树。其散文创作主张“明道致用”，文风平易流畅、说理透辟。史学成就卓著，主持编修《新唐书》，独立撰写《新五代史》。《伶官传序》即出自《新五代史》，以史为鉴，借后唐庄宗宠幸伶官致亡国的史实，阐发“忧劳兴国，逸豫亡身”的深刻哲理。 2.写作背景 师：非常棒！概括得准确又简洁。谁能补充一下写作背景，说说欧阳修为什么要写这篇文章？旁边这位同学，你来试试！ 生：北宋中期看起来太平，但其实有很多问题，统治者喜欢享乐，边境也不太平，改革也难。欧阳修作为谏官，觉得应该让皇帝和大臣们有危机意识，所以修《新五代史》的时候，就想总结五代乱世的教训，警示当朝的人。 3.文体知识 师：说得太到位了！北宋“积贫积弱”的隐患，让欧阳修深感“居安思危”的重要性，而五代十国频繁的政权更迭，恰好为他提供了“以史为鉴”的素材。庄宗的故事，就是他精心挑选的“反面教材”。除此之外，我们还要明确本文的文体——史论。它以历史事件或人物为评论对象，核心是“以史证理、借古讽今”，这一点大家在阅读时要重点关注。 任务一：朗读课文，疏通文意 1.文题解读，明确核心 师：首先我们来看题目——《五代史伶官传序》。谁能结合预习内容，说说题目的含义？ 生：“五代史”就是《新五代史》，“伶官”是宫廷里的乐官和艺人，庄宗很宠信他们，还让他们当官员。“伶官传”是《新五代史》里专门写伶人故事的传记，“序”就是传记前面的引言，用来概括主旨、阐明写作目的。 师：解释得非常清楚！题目直接告诉我们，文章的论述核心就是通过分析庄宗与伶官的关系，以及庄宗亡国的史实，揭示国家盛衰的规律。这为我们理解全文指明了方向。 2.分组翻译，梳理史实 师：接下来我们通过翻译梳理课文内容。请大家以小组为单位，采用“分组翻译+集体订正”的方式：第一、四段由全班共同翻译，第二段由1、3、5组负责，第三段由2、4、6组负责。翻译时注意结合课下注释，标注出疑难字词和特殊句式。给大家5分钟时间讨论，之后每组派代表展示。 （学生分组讨论，教师巡视指导，重点关注“盛以锦囊”“函梁君臣之首”“智勇多困于所溺”等难点） 第一段：呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 师生：唉!国家兴盛衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人的作为吗？推究庄宗得天下和他失天下的原因，就可以知道这个道理了。 师：“原”是“推究”的意思，“岂非……哉”是反问句式，翻译时要体现出反问语气。这一段开篇就提出了全文的核心论点——盛衰之理，在于人事。 师：接下来看第二段，1组代表请展示你们的翻译成果！ 第二段：世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾约为兄弟；而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 生：世人说晋王临死的时候，把三支箭赐给庄宗，并且告诉他说：“梁国，是我的仇人；燕王，是我扶持建立起来的；契丹和我订立盟约，结为兄弟，却都背叛晋国归附梁国。这三件事，是我的遗憾；给你三支箭，你一定不要忘记你父亲的志愿。”庄宗收下箭，把它收藏在祖庙里。此后出兵，就派随从官员用羊、猪各一头祭告祖庙，恭敬地取出他父亲（留下）的箭，用锦囊盛着，背着它在前面走，等到胜利归来再把箭收藏（在祖庙）。　　 师：翻译得非常流畅！大家注意几个关键点：“其”在这里是“一定”的意思，表祈使语气；“盛以锦囊”是状语后置，正常语序是“以锦囊盛之”；“从事”是“随从官员”，“少牢”是“猪、羊各一头”的祭祀礼仪。这一段详细写了“三矢遗恨”的故事，为后文写庄宗“得天下”铺垫了史实基础。 师：请2组代表翻译第三段。 第三段：方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 生：当庄宗用绳索捆绑着燕王父子，用木匣装着梁君臣的首级，进入祖庙，把箭还给先王，把成功的消息禀告给先王时，他气势骄盛，可以说豪壮极了。等到仇人已经消灭，天下已经平定，一个人在夜里呼喊，作乱的人从四方响应，他匆忙向东出逃，还没等见到乱贼，士卒就离散了，君臣相对而视，不知回到哪里去。以至于对天发誓，截断头发，眼泪沾湿了衣襟，又是多么衰颓啊！难道是得天下艰难而失天下容易吗?或者探究他成功与失败的原因，都出自人的原因吗?《尚书》说：“自满招来损害，谦虚得到好处。”忧虑辛劳可以使国家兴盛，安逸享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。 师：精彩！不仅翻译准确，还注意到了情感的表达。这里有几个重点：“系”是“捆绑”，“函”是“用木匣装”，都是名词作动词；“仇雠”是“仇敌”；“抑”是“还是”，表选择疑问。这一段最关键的是形成了“盛”与“衰”的强烈对比，还引用《尚书》的话强化观点，是全文论证的核心段落。 师：最后看第四段，全班一起翻译，预备——起！ 第四段：故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？作《伶官传》。 生：所以，当庄宗强盛的时候，全天下的豪杰，没有人能跟他抗争；等到他衰败的时候，几十个伶人围困他，就自己丧命，国家灭亡，被天下人耻耻笑。祸患常常从极小的事积累起来，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是（溺爱）伶人才如此吗？（我）写了《伶官传》。 师：声音洪亮，翻译准确！注意“举”是“全、整个”，“为天下笑”是被动句，“忽微”是“细微的事情”，“所溺”是“所溺爱的事物”。这一段总结全文，升华了主旨，从庄宗的个案扩展到普遍的人生哲理。 3.句式归类，突破难点 师：刚才翻译中，我们遇到了“盛以锦囊”“智勇多困于所溺”这类特殊句式，这也是文言文阅读的高频考点。为了让大家更清晰地掌握规律，我们一起来完成一个“特殊句式归类梳理表”，结合关键词快速识别句式特点和翻译技巧。请大家看黑板（或PPT），我们共同填写并记忆： 句式类型 文中例句 关键词/标志词 语序调整/翻译要点 状语后置句（介宾短语后置） 1. 盛以锦囊 2. 方其系燕父子以组 3. 告以成功 以+宾语（“以锦囊”“以组”“以成功”） 将介宾短语提前到动词前：以锦囊盛（之）、以组系燕父子、以成功告（之） 被动句 1. 为天下笑 2. 智勇多困于所溺 1. “为+施动者+动” 2. “困于+施动者”（“于”表被动） 翻译时加“被”字：被天下人耻笑、智勇大多被所溺爱的事物困扰 判断句 1. 梁，吾仇也 2. 此三者，吾遗恨也 3. 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也 “……，……也”（句末“也”表判断） 翻译时加“是”字：梁国，是我的仇人；这是自然的道理 任务二：再读课文，探究论证 1.梳理脉络，把握逻辑 师：通过翻译我们已经理清了课文内容。请大家思考一个问题：全文四段，每段的核心任务是什么？它们之间是如何构成论证逻辑的？请大家以四人小组为单位讨论3分钟，之后派代表发言。 （学生小组讨论） 师：好，请分享。 生：我们认为第一段是“立论”，提出“盛衰之理，在于人事”的核心观点，还点出用庄宗的事例来证明；第二段是“叙事”，讲庄宗接受父亲遗命，牢记志向，最终得天下的过程；第三段是“对比论证”，把庄宗兴盛和衰败的场景对比，还引用《尚书》的话，证明“忧劳兴国，逸豫亡身”；第四段是“总结升华”，从庄宗的故事得出“祸患积于忽微，智勇困于所溺”的结论，还点明写作目的是警示后人。 师：总结得太精准了！全文逻辑非常清晰：提出论点（盛衰在人事）——列举史实（庄宗得天下：忧劳；失天下：逸豫）——对比论证（盛与衰、得与失）——引用佐证（《尚书》古训）——升华主旨（祸患积于忽微），层层递进，说服力极强。 2.聚焦对比，分析效果 师：在这个论证过程中，“对比”是最突出的手法。请大家找出文中描写庄宗“盛”与“衰”的关键语句。 生：写“盛”的句子是“系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”；写“衰”的是“一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！” 师：找得很准确！谁能说说这些语句是如何形成对比的，又能起到什么论证效果？请大家圈点勾画，然后自由发言。 生：这两处对比在时间上很紧，前面刚写他灭了仇敌、意气风发的巅峰状态，马上就写他众叛亲离、狼狈不堪的衰败景象，反差特别大。而且用词也不一样，写“盛”用了“系”“函”“入”“告”这些有力的动词，还有“壮哉”的赞叹；写“衰”用了“仓皇”“离散”“相顾”“泣下”这些消极的词语，还有“衰也”的悲叹，画面感特别强。 师：分析得太透彻了！这种“极盛”与“极衰”的陡转对比，把“人事”对盛衰的影响直观地呈现出来——庄宗得天下时，牢记“三矢遗命”，忧劳奋进；失天下时，忘记初心，沉迷享乐（宠信伶人）。这种对比让“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理更有冲击力，也让论点更有说服力。 3.解读引文，深化理解 师：除了对比，文中还引用了《尚书》“满招损，谦得益”的话。大家思考一下，这个引用有什么作用？结合庄宗的经历，说说它和“忧劳兴国，逸豫亡身”是什么关系？请同桌之间讨论2分钟。 师：好，谁来分享一下？ 生：我们觉得引用《尚书》的话是为了找理论依据，因为《尚书》是儒家经典，很有权威性，能让观点更可信。而且“满招损，谦得益”和“忧劳兴国，逸豫亡身”是相通的：庄宗得天下时，很谦虚，牢记父亲的话，就是“谦得益”“忧劳兴国”；失天下时，灭了仇敌就骄傲自满，沉迷享乐，就是“满招损”“逸豫亡身”，两者互相印证。 师：说得太对了！引用古训是“道理论证”，和前面的“事实论证”（庄宗史实）结合起来，形成“史实+道理”的双重论证，让“盛衰在人事”的观点更严谨、更有深度。这也是史论文章的常用写法——“以史证理，以理辅史”。 4.联系现实，升华主旨 师：文章最后提出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论。大家结合庄宗的故事，再联系我们的生活实际，说说这句话有什么现实意义？比如学习、生活、个人成长中，有没有这样的例子？ 生：庄宗就是因为一开始没注意伶人的危害，觉得只是宠信一下没什么，结果“忽微”的隐患积累起来，最后酿成大祸；他沉迷于伶人表演，就是“所溺”，把自己的智勇都困住了，所以才亡国。我们学习也是一样，比如平时做题不注意小错误，觉得“这只是粗心”，积累多了考试就会丢分；如果沉迷游戏，就会耽误学习，就是“智勇困于所溺”。 师：这个例子太贴切了！还有谁想补充？ 生：我想到了“防微杜渐”的成语，就是这句话的意思。比如身边有人一开始只是偶尔迟到，不重视，后来就经常旷课；或者一开始只是抄一次作业，后来就养成了作弊的习惯，都是“祸患积于忽微”。 师：大家都能从历史联系到现实，非常好！欧阳修写这篇文章，不只是为了评论庄宗，更是为了警示北宋统治者——不要忽视“忽微”的隐患，不要沉迷于“逸豫”的享乐。而对我们来说，这句话也是警钟：无论是个人成长还是学习生活，都要“居安思危”“防微杜渐”，还要学会克制自己的欲望，不被“所溺”之物困住。这就是文章跨越千年的价值。 任务三：研读课文，赏析艺术 1.赏析语言：句式与情感 师：这篇文章不仅道理深刻，语言也极具特色。我们先看开篇“呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”这句话在句式和语气上有什么特点？对表达观点有什么作用？请大家先齐读这句话，体会语气。 （学生齐读） 师：谁来分析？2组那位同学，你来！ 生：开头用“呜呼”这个感叹词，一下子就有很沉重的感慨语气。然后用了“虽曰……岂非……”的句式，先退一步说“有天命因素”，再用反问强调“其实是人事”，语气很强烈，突出了作者的观点。 师：分析得很到位！这种“先扬后抑”（先承认天命，再否定天命，强调人事）的句式，既体现了思辨性（不绝对否定天命，更突出人事），又用反问和感叹增强了情感色彩，开篇就把“警醒人心”的基调定下来了，让读者立刻抓住核心论点。 师：再看第三段的“可谓壮哉！”“何其衰也！”这两个感叹句，除了之前分析的对比作用，在语言节奏上有什么特点？大家再读一遍这两句所在的段落，感受一下。 生：“可谓壮哉！”很短，很有力量，和庄宗兴盛时的气势匹配；“何其衰也！”虽然也短，但语气很沉，和衰败的场景匹配。而且这两句都是感叹句，放在描写之后，直接表达作者的情感，能带动读者的情绪，让我们更能体会到盛衰的反差。 师：太对了！短句+感叹句的组合，让语言节奏和情感表达高度统一，既凝练又有感染力，这就是欧阳修散文“平易流畅而说理透辟”的特点。 2.探究手法：线索与象征 师：我们再思考一个问题：文中反复提到的“三矢”（受矢、请矢、纳矢）有什么作用？它是一条什么线索？请大家梳理“三矢”在文中的出现场景，说说它的含义。 生：“三矢”是晋王的遗命，庄宗“受矢”是接受父亲的志向，“请矢”是出征前的仪式，代表他牢记使命，“纳矢”是成功后告慰先王，代表他实现了目标。后来庄宗衰败的时候，就没再提“三矢”了，说明他忘记了初心。 师：说得非常好！“三矢”不仅是贯穿“得天下”过程的叙事线索，更是庄宗“忧劳奋进”精神的象征。从“受矢—请矢—纳矢”的重视，到衰败时的“忘矢”，其实就是庄宗从“忧劳”到“逸豫”的转变过程。作者用“三矢”这个具体的事物，把抽象的“人事”变化具象化了，让论证更生动、更有说服力。这种“以物为线、以物喻理”的写法，是本文的一大艺术特色。 3.体悟情感：史家情怀 师：最后我们思考一下，文中多次出现的“呜呼”“壮哉”“衰也”等感叹，除了表达对庄宗的惋惜，还流露出作者怎样的情感？结合欧阳修的身份（史学家、谏官）来说说。 生：欧阳修作为史学家，写历史不是冷冰冰地记录，而是带着情感评论，希望从历史中总结教训；作为谏官，他想通过这篇文章警示当朝统治者，不要重蹈庄宗的覆辙，有一种责任感。 师：太精准了！这就是“史家情怀”——既尊重史实，又饱含对国家、对社会的责任感。欧阳修写《新五代史》，不是为了“修史而修史”，而是为了“资治通鉴”，帮助治理国家，借鉴历史教训。文中的每一句感叹，都是他“明道致用”（阐明道理，服务现实）思想的体现，这也是这篇文章能成为千古名篇的根本原因。 拓展延伸与作业布置 师：本节课我们通过赏析语言、探究论证，理解了《五代史伶官传序》的深刻哲理。最后我们做一个拓展：文中“祸患常积于忽微”强调“积累”的负面作用（坏事积累成祸），而《荀子·劝学》中“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”强调“积累”的正面作用（好事积累成功）。这两句话都讲“积累”，但立意和说理方式不同。 请大家完成作业：对比这两句话在“立意”（正面劝勉/反面警示）和“说理方式”（举例/比喻/史实）上的异同，再联系自己的学习生活，谈谈如何辩证看待“积累”的双重性。要求：结合文本语句分析，字数不少于200字。 师：今天的课就上到这里。希望大家课后能再读课文，把“忧劳兴国，逸豫亡身”“防微杜渐”的道理融入到学习生活中，做一个有警醒意识、有自律精神的人。下课！ 1 学科网（北京）股份有限公司 $