10.光从哪里来第一课时 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册冀人版

该小学科学教学设计聚焦光源概念及看到物体的光路原理。课堂导入通过营造黑暗环境与手电筒照亮物体的对比实验，引出“光从哪里来”的问题，打破学生“眼睛发光”的迷思概念，搭建从感性经验到科学认知的学习支架。 该设计以探究实践和科学思维培养为亮点，通过物体分类活动引导学生比较辨别光源，结合黑暗与明亮环境的对比实验及激光笔演示光路，推理建构“光源→物体→眼睛”模型，落实科学观念。实验操作与合作讨论提升探究能力，教师易上手，有效帮助学生建立光现象的科学认知。

课题 光从哪里来 第一课时 单元 三单元 学科 科学 年级 三年级 教学内容分析 本课时是光单元的起始课，核心任务是帮助学生建立“光源”的概念，并区分光的两种来源：自身发光和反射光。教学内容从学生熟悉的发光现象入手，通过观察、比较、分类等活动，引导学生归纳出光源的共同特征——自身能发光。重点通过对比“能看到不发光的物体”和“在黑暗中看不到物体”的现象，推理出“光来自光源，并经物体反射进入人眼”这一重要原理。 学情分析 三年级学生对光有丰富的感性经验，知道太阳、电灯是亮的，但普遍存在一个关键迷思概念：他们认为眼睛能看见物体是因为眼睛会发出光（如猫眼）。他们难以区分“发光”和“反光”。本课教学必须通过强烈的对比实验（亮处与暗处），打破其前概念，建立“光源于光源，眼睛是接收器”的科学模型。 教学目标 科学观念：知道自身能发光的物体是光源；知道来自光源的光或来自物体反射的光进入我们的眼睛，我们才能看到物体。 科学思维：能运用比较、分类的方法区分光源与非光源；能根据在黑暗环境中看不到物体的现象，运用推理的方法，说明看见物体的条件。 探究实践：能通过观察多种发光现象，辨别哪些物体是自身发光；能设计简单的实验，探究看到物体的条件。 态度责任：乐于探究光的奥秘，在探究中能够如实讲述实验现象。 教学重难点 重点：建立“光源”的概念；理解我们看到不发光的物体是因为光发生了反射。 难点：理解“光从光源发出，照射到物体上，再反射进入我们的眼睛，我们才看到物体”这一路径。 教学准备 教师准备：PPT课件；能营造黑暗环境（厚窗帘/黑布）；手电筒；激光笔（注意安全！）。 学生准备（分组材料）：各种物体图片或实物（太阳、月亮、电灯、蜡烛、镜子、书本、皮球等）、学习记录单。 教学过程 讲授新课 （一）导入：聚焦光的现象（5分钟） 1.情境创设：关掉教室灯，拉上窗帘，营造黑暗环境。“同学们，现在你能看到周围的物体吗？为什么？” 2.打开手电筒：照亮一件物体（如一本书）。“现在为什么能看见了？” 3.提出问题：“光究竟是从哪里来的？是我们眼睛发出的，还是物体发出的？”引出学生的前概念。 4.揭示课题：《寻找光从哪里来》。 （二）探索活动一：认识光源（15分钟） 任务：辨别哪些物体是自身发光的。 1.观察与分类：出示一组物体图片（太阳、蜡烛、电灯、月亮、镜子、书本）。小组讨论：“哪些物体能自己发光？哪些不能？把理由。” 2.汇报与辩论：小组汇报，重点辨析“月亮”和“镜子”。 · 月亮：看起来亮，但光来自太阳的反射，不是自身发光。 · 镜子：能亮闪闪，但光是反射的灯光或日光。 3.概念建构：师生共同总结：像太阳、点燃的蜡烛、亮着的电灯这样，自身能正在发光的物体，我们称之为光源。 （三）探索活动二：我们是怎样看到物体的？（15分钟） 核心问题：光源发光，那我们是怎么看到不发光的物体（如书本、课桌）的呢？ 1.关键实验： 步骤1：在明亮的教室，让学生看到一本封面鲜艳的书。 步骤2：再次营造黑暗环境，问：“还能看清这本书的颜色吗？”（不能） 步骤3：用手电筒照射这本书，问：“现在能看到吗？光是从哪里来的？（手电筒）光是怎么‘走’的，才让你看到书？” 2.推理与建模： 教师用激光笔（安全演示！）照射书本，让学生清晰看到光路：手电筒（光源）→ 书本 → 眼睛。 得出结论：光从光源发出，照射到物体上，物体将光反射到我们的眼睛里，我们就看到了物体。 3.解释现象：现在你能解释为什么月亮不是光源了吗？（月光是太阳光反射的结果）。 （四）总结与拓展（5分钟） 1.回顾本课：师生共同回顾两个核心概念：光源的定义和看到物体的原理。 2.课后任务：夜晚观察星空，判断星星是光源吗？为什么？ 板书 教学反思 通过黑暗环境的强烈对比，成功打破了学生“眼睛发光”的迷思概念，激光笔演示光路非常直观有效。对于“月亮不是光源”的理解，需要结合第一课时的反射原理反复强调。部分学生对“反射”一词的理解仍显抽象，需在今后的教学中不断巩固。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $