10.光从哪里来 第二课时 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册冀人版

课题 光从哪里来 第二课时 单元 三单元 学科 科学 年级 三年级 教学内容分析 本课时从“什么是光”转向“人类如何利用光”，聚焦于人造光源的演变史。教学内容按照时间顺序，介绍从篝火、油灯、马灯到白炽灯、日光灯、LED灯的发展历程。重点引导学生思考每种新光源如何克服旧光源的缺点（如亮度、安全性、能耗、寿命），感受科技进步如何改善人类生活，渗透“科学·技术·社会·环境”（STSE）的教育理念。 学情分析 学生知道电灯，但对其发明之前人类如何照明以及电灯本身的更新换代知之甚少。他们难以想象没有电灯的生活。本课通过历史故事、实物或图片观察、排序活动，能帮助学生建立技术发展的历史观，体会发明创造的艰辛与伟大。 教学目标 科学观念：知道人造光源经历了从火光到电光的发展过程；了解几种重要人造光源（篝火、油灯、白炽灯、LED灯）的特点。 科学思维：能通过观察、阅读资料，比较不同时代人造光源的优缺点；能依据时间顺序对光源发展进行排序。 探究实践：能通过阅读资料卡片，提取关键信息；能制作一个简易的“光源发展史”时间轴。 态度责任：感受科技发展对人类生活的巨大影响；认识到节约能源的重要性。 教学重难点 重点：了解人造光源发展的主要阶段及其特点。 难点：理解新光源替代旧光源的内在原因（技术的进步）。 教学准备 教师准备：PPT课件（包含各种人造光源的清晰图片、简短介绍视频或故事）；“光源发展史”资料卡片（每组一套）；长条纸（用于制作时间轴）。 学生准备：彩笔、胶水。 教学过程 讲授新课 （一）导入：穿越时空的灯光（5分钟） 1.提问：“如果现在突然停电，一片漆黑，我们用什么来照明？”（学生可能说手机、蜡烛） 2.讲述：“在爱迪生发明电灯之前，人类度过了漫长的‘黑暗’历史。古人是用什么来照明的呢？灯光的故事，就是一部人类文明的进步史。” 3.揭示课题：《人造光源的发展》。 （二）探索活动：给光源排排队（20分钟） 任务：小组合作，将资料卡片上的光源按出现年代的先后顺序排序，并总结其特点。 1.分发资料：每组一套图片和文字资料卡片（篝火、油灯、马灯、白炽灯、日光灯、LED灯）。 2.阅读与排序：小组阅读资料，讨论每种光源的燃料、亮度、优缺点，并尝试按时间顺序排列。 3.教师讲解与梳理：全班共同核对排序结果，教师结合PPT进行补充讲解。 · 篝火/火把（远古）：光明、取暖，但危险、移动不便、烟大。 · 油灯（古代）：较火把便携，但亮度有限、有油烟、易失火。 · 马灯（近代）：有灯罩防风，可调节亮度，便于户外使用。 · 白炽灯（1879年）：爱迪生发明，用电，清洁、明亮、方便，但发热量大、费电、寿命短。 · 日光灯（20世纪）：比白炽灯省电、寿命长，但光线闪烁、含汞污染。 · LED灯（现代）：极其省电、寿命超长、环保、可调光，是当前的主流。 （三）研讨：光源进步的推动力（10分钟） 1.讨论：“为什么新的光源会不断取代旧的光源？”引导学生从亮度、安全性、成本、能耗、环保等方面思考。 2.总结规律：科技的进步就是为了让生活更明亮、安全、便捷、节能、环保。 3.制作时间轴：小组将排序好的图片贴在长条纸上，制成“光源发展时间轴”，并标注关键特点。 （四）总结与展望（5分钟） 1.情感升华：从依赖自然火到掌控电光，人类的智慧照亮了前进的道路。 2.联系现实：展示不同场所的灯光（路灯、台灯、手术无影灯），“正是这些不同的灯，让我们的世界在夜晚依然精彩。” 3.树立意识：电来之不易，我们要养成随手关灯的好习惯。 板书 教学反思 排序活动激发了学生的好奇心和求知欲，科技发展的脉络清晰。若能展示实物（如老式煤油灯、不同年代的灯泡），学生的体验会更深刻。在讨论优缺点时，可以引导学生更深入地思考技术与环境、成本之间的关系。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $