模块二 复习任务群三 特色考向3 循本探新，依托教材的命题新视角 （教师独具）-【优学精研】2026年高考语文一轮总复习教用word

特色考向3　循本探新，依托教材的命题新视角 （教师独具） 　　新高考全国卷对文学类文本阅读，强化考教衔接的融通，结合教材的单元写作任务，考查拟写文学短评、札记点评的思路和要点。命题者高屋建瓴，将写作与文学类文本阅读显性勾连，创设特定情境，引导考生在全面理解文本的基础上，进行“微”写作，强化考生的读写结合能力。命题较为灵活，答案相对开放，凸显对审美素养的考查，对考生的文学鉴赏与审美素养提出了较高要求。 角度1 拟写文学短评思路或要点 　　文学作品阅读中的句段作用分析，整体构思分析，人物形象、表现手法分析，以及语言赏析，只要按照文学短评的要求来写，都可以形成文学短评。阅读考查中的文学短评，不在于文体的独立性，而在于选准角度写出评论观点，思路清晰、理据充分。写短评思路要特别注意以下三点： 　　（1）选准角度。一般而言，针对具体作品的评论角度有： 答题角度 具体阐释 形象 一是通过这个人物揭示出怎样的社会现象，即形象的典型意义；二是评论人物的主要性格特征 艺术手法 其内容很多，如表现手法、表达方式、修辞手法、意境的创设等。 评论的思路主要看它使用了什么艺术手法，有怎样的艺术效果等 构思 ①写作思路如何，如由此及彼、由实到虚等。 ②线索是什么，有何效果。 ③选材特点，如生动典型、来自生活、新鲜亲切等。 ④行文布局，如欲扬先抑、曲折有致、伏笔铺垫等 语言 ①分析作品的语言特点，如准确、简练、生动、形象、清新、绚丽、质朴等。 ②品味作品的语言风格，如幽默、辛辣、平实、自然、明快、简明、含蓄、深沉等。 ③分析作品所运用的修辞手法，如比喻、比拟、设问、反问、借代、对偶、对比、夸张、反语、双关、互文、反复等 主题 一是主题思想是什么，反映了怎样的社会现实；二是这个主题表现得怎么样，正不正确，深不深刻，给人的启示大不大。常用的观点术语有：中心突出、主题深刻、言近旨远、含蓄蕴藉、深化主题、以小见大等。 可以分析作品运用了哪些主要的表现手法，表现了怎样的主题思想，反映了怎样的社会现实，也可以指出作品有何积极意义或局限性 作者的 创作思想 如美国作家海明威的“冰山理论” 　　（2）明晰思路：点（提出评论的观点）→述（复述、引用原作内容）→析（分析评论内容）。 　　（3）讲究理据。所谓“理据”，即理由、证据，要做到理由充足、证据充分。证据可以是“内证”，从文本自身入手，在文本中找到印证；可以是“旁证”，从作者的其他作品中，从记录作者相关经历及所处时代的史料、文献中寻找依据；也可以借助专业评价寻找佐证。当然，从考试的角度来说，主要是“内证”。 角度2 拟写札记要点 　　在读一本书或一篇文章时，把心得、体会、感想、疑问、意见、评论等分条记录下来，就是札记。札记主要有以下三种形式： 　　1.提纲式：勾勒全文，明确主次 　　提纲式读书札记，是通过编写、勾勒内容提纲，明确主要和次要内容。这种读书札记以理清书的主要内容为目的，使人更快地掌握全书的内容逻辑、作者的思想脉络等。 　　2.评注式：有感而发，随文批注 　　评注式读书札记，是在原书正文旁边加上批注，对书中的人物、事件加以评论，写下自己的感想、体会，以肯定其思想艺术价值。这种札记邻近文本，且角度灵活地指出作者语言的妙处，指出某段文字的精华所在。 　　3.心得式：立足作品，旁征博引 　　心得式读书札记，是一种较为综合的读书笔记，一般要求对所读书籍、文章有自己的理解，在充分理解的基础上提出自己的看法，或作全面分析，或作重点评论，并写成文章。写心得式读书札记，必须紧扣原文，边引文，边分析，边议论，写出真实感受，杜绝断章取义、曲解原文。感悟角度可以是对文章内容、思想情感的理解，也可以是对作品的精彩语句、语言特色等进行的推敲和品味。 角度3 拟写评点 　　评点（点评）即评论圈点，是对作品的写作技巧和思想内容进行画龙点睛式的指点、评论的一种活动。形式主要有眉评（写于眉页）、夹评（放在字里行间）、旁评（放在正文一边）、段评（放在段中）和总评等形式。评点与评注式读书札记区别不大，不过评点是三言两语，方法灵活、不拘一格。 　　对文章加以评点要注意以下方面： 　　1.从小处、细处着手，学会多维对比 　　一篇经典散文可评点的地方很多。比如苏轼的《石钟山记》，可以评点其质疑实证的理性精神，可以评点其摹声绘形的高超技巧，可以评点其精巧的构思。但若都写，面面俱到，那所写的评点无疑会结构松散、重点不明。好的评点文章一般都会自小切口进入，向深处挖掘，最好就一个特点进行阐释、分析。 　　2.反复品读，发现作者的匠心所在 　　我们可以努力发掘文章中一些不同寻常处——“无端”反复处、“莫名”冗长处、“毫无”由来处、文字“花团锦簇”处等并对其进行体会鉴赏。也可以调动我们的逻辑思维能力，发现文章中产生矛盾的地方，对之细加分析。譬如，发现林黛玉在回答“读过什么书”的问题时前后矛盾，分析后便能从中感受到林黛玉的敏感聪慧；发现王熙凤的“张狂放肆”与贾府众人的敛声屏气构成矛盾，分析后则能感受到王熙凤的机敏能干。还可以调动起我们从前的阅读经验，将两者进行比较，从而获得新的阅读体会。譬如，学习李清照的《声声慢》，读到“满地黄花堆积”一句时，有些同学也许就联想到她的《醉花阴》中“人比黄花瘦”一句，于是比较后得出“李清照后期诗词创作的心境更加凄苦”的结论。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $