第2节 地球的转动 第3课时（表格式教学设计）科学浙教版2024七年级上册

该初中科学教学设计聚焦昼夜长短变化规律及成因、二十四节气与地球公转的关系。通过复习导入衔接旧知（四季、正午太阳高度与公转关系），搭建知识支架，引导学生深入探究。 特色在于以模拟实验（纸板圆盘与透明薄膜模拟地球公转）和视频（太阳直射点移动）建构模型，结合二十四节气非遗文化渗透，培养科学思维与文化自信。学生通过动手操作与生活实例（南极考察季节选择）提升探究能力，教师可借助直观工具优化教学。

年级 七年级 授课时间 课题 4.2 地球的转动 第3课时 教材 分析 本节《地球的转动》是连接物理学中的“机械运动”与地球宇宙科学领域的关键桥梁。它位于《机械运动》之后，旨在引导学生将前一节所学的相对运动、周期性等概念应用于宏观、真实的天体运动情境中。本节内容不仅是学生理解昼夜交替、四季更迭、节气变化等自然现象成因的理论基础，更是构建“地球-宇宙”空间概念和科学宇宙观的核心环节。它为后续学习气候变化、天文观测以及高中更深层次的天体物理知识奠定了坚实的基石。 地球的自转：这是理解昼夜现象的基础。教材重点阐述地球绕地轴自转的方向、周期及其地理意义。教学关键在于通过模型演示（如地球仪和手电筒），让学生直观理解昼夜交替是由于地球本身不发光、不透明，且不停自转造成的。此处可巧妙衔接“参照物”概念，将太阳视为参照物来解释地球的自转。 地球的公转：这是解释四季形成的主因。教材介绍了地球绕太阳公转的轨道、方向和周期。难点在于学生需建立“地轴倾斜（约66.5度）且空间指向不变”这一空间模型。这是理解公转产生效应（太阳高度角变化、昼夜长短变化）的前提，学生容易想象为日地距离变化导致四季，需通过数据对比予以澄清。 正午太阳高度变化与昼夜长短变化：这是地球公转与地轴倾斜共同作用的具体表现，是四季形成的直接机制。教材通过图示和生活体验，说明不同季节、不同纬度地区，正午太阳高度和昼夜长短如何变化。教学应引导学生从能量接收的角度理解：太阳高度角越大，地面单位面积获得的太阳辐射能越多，温度越高。 正午太阳高度变化与昼夜长短变化：这是地球公转与地轴倾斜共同作用的具体表现，是四季形成的直接机制。教材通过图示和生活体验，说明不同季节、不同纬度地区，正午太阳高度和昼夜长短如何变化。教学应引导学生从能量接收的角度理解：太阳高度角越大，地面单位面积获得的太阳辐射能越多，温度越高。 总之，本节教学应侧重于模型建构、空间思维培养和因果逻辑分析，引导学生从宏观尺度认识我们赖以生存的地球及其运动规律。 学情 分析 本课是七年级上册第4章第2节《地球的转动》第三课时。学生已经知道了四季变化和正午太阳高度变化都与地球公转有关，本课内容聚焦昼夜长短变化和二十四节气与地球公转的关系。教材从学生生活经验出发，提出不同季节日出时间不同的问题，通过探索活动和思考与讨论，初步认识昼夜长短变化;通过图片分析和归纳总结，得到昼夜长短变化和地球公转的关系以及二分二至日全球昼夜长短的特点。接着，教材介绍了节气的历史背景、二十四节气的划分依据以及在农业生产中的应用，帮助学生理解二十四节气的由来，树立文化自信。最后，通过记录当地二分二至日的日出和日落时间，以便对昼夜长短的变化进行分析。 学生已经知道地球自转与公转的方向、周期以及产生的一部分自然现象。同时基于学生原有的生活经验，得出一年中昼夜长短是在发生变化的。但这个自然现象与地球公转的关系，对于七年级学生，在理解上比较抽象。本节课通过模拟实验，分析归纳得出两者的关系。二十四节气在农业生产中应用广泛，但学生对农业生产较为陌生，教材通过介绍节气的历史背景、划分依据以及应用，帮助学生理解二十四节气的由来和文化内涵 教学 目标 科学观念：了解昼夜长短变化的规律；了解昼夜长短变化的成因； 借助年历表了解二十四节气的组成。 探究实践：通过演示实验、绘图等方式，增强地理空间的思维能力、想象能力、实际操作和动手能力。 科学思维：学会收集信息的方法，提升整理、加工信息的能力。 态度责任：感受季节变化对人类生活、动植物的影响，保持好奇心和探究热情。理解十四节气的历史背景、由来及其在农业生产中的应用，增强学生的文化自信和民族自豪感。 教学 重难点 重点：昼夜长短变化的规律 。 难点：昼夜长短变化规律的成因。 教学 准备 课件、课本等 课时 安排 3课时 教学过程 教师活动 学生活动 新 课 导 入 复习导入 学生通过问答复习本节课的内容。 新 知 讲 授 1、 昼夜长短变化 1. 思考回答问题 （1）杭州的夏季日出的时间大约是几点、日落的时间大约是几点？ 冬季日出的时间大约是几点、日落的时间大约又是几点？ 夏季日出5:00左右；日落7:00左右 冬季日出6:50左右；日落5:00左右 （2） 不同季节为什么昼夜长短会发生变化？发生怎么样的变化？ 地球在自转的同时，还围绕着太阳公转，除赤道外，地球上各地夏季白昼的时间要比冬季长些，即夏季有昼长夜短的现象，冬季有昼短夜长的现象。 2. 探索活动 1　 如图4.2 -16A所示，用纸板剪一个圆盘，画上经纬网。 2　 如图4.2 -16B所示，剪一块透明薄膜，其中圆的半径与图4.2 - 16A中圆的半径一致，并画上夜半球、昼半球和太阳平行光。 3　 将透明薄膜覆盖在圆盘上，并用线在P 点处将它们串接起来，使 透明薄膜可围绕P点转动。 4　 根据地球公转运动的规律，转动透明薄膜，依次将太阳光直射位 置对准北回归线、赤道、南回归线、赤道、北回归线，逐一观察昼半球和夜半球所在部分的纬线长短情况。 5　 北半球什么时候昼长于夜，什么时候夜长于昼？哪一天昼最长， 哪一天夜最长？什么时候昼夜平分？南半球和赤道上昼夜长短变化情况又怎样？ 3. 知识小结 （1）太阳直射北回归线 此时北半球处于夏季，昼长（夏至日最长）夜短；南半球处于冬季，昼短夜长。赤道昼夜平分，北极圈以北有极昼现象，南极圈以南有极夜现象。 （2）太阳直射南回归线 此时北半球处于冬季，昼短（冬至日最长）夜长；南半球处于夏季，昼长夜短。赤道昼夜平分，北极圈以北有极夜现象，南极圈以南有极昼现象。 （3）春分、秋分：太阳直射赤道，全球各地昼夜等长 （4）观看视频，太阳直射点的移动规律。 4. 昼夜长短的变化 昼夜长短随季节变化的规律 思考： （1）我国科学家去南极考察一般选在什么季节比较好？ 选择秋分日→次年春分日（即北半球的冬半年）。因为南极正值极昼时期，天气是一年中较温暖的时期。 （3） 查找当地的昼夜长短变化，并记下春分、夏至、秋分、冬至这四天的 日出和日落时间，比较一年中白昼时间的长短变化，看看是否与表4.2 -1 （依据日出、日落测算）所列的数据相符。 学生可以作为长期观察作业进行记录。 2、 二十四节气与地球运动 1. 节气的由来 2016 年，中国申报的“二十四节气 —— 中国人通过观察太阳周年运动而形成的时间知识体系及其实践”被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。 我国古代，人们利用圭表、日晷实测日影长度，将每年正午日影最长 的一天定为冬至，日影最短的一天定为夏至。 2. 节气的的划分 地球从春分点出发，每前进15°为一个节气； 运行一周回到春分点为一回归年，合360°。一年分为24个节气。节气的日期在阳历中是相对固定的，如立春总是在阳历的2月3日至5日之间。 3、 课堂小结 4、 课堂练习 学生猜测杭州的夏季日出的时间大约是几点、日落的时间大约是几点。 学生思考不同季节为什么昼夜长短会发生变化？发生怎么样的变化？ 学生完成探索活动。 学生分析太阳直射点的变化和移动规律。 学生观看视频，太阳直射点的移动规律。 理解昼夜长短随季节变化的规律。 学生根据所学知识分析我国科学家去南极考察一般选在什么季节比较好？ 学生了解二十四节气。 课 堂 小 结 1. 二十四节气是根据地球在黄道(即地球绕太阳公转的轨道)上的位置来划分的，视地球从春分点(黄经0°,此刻太阳直射赤道)出发，每前进15°为一个节气；运行一周回到春分点为一回归年，合360°。因此，一年分为24个节气。节气的日期在阳历中是相对固定的，如立春总是在阳历的2月3日至5日之间。 板 书 设 计 作 业 设 计 （请老师按实际教学需求撰写。） 教 学 反 思 本节课通过昼夜长短模拟实验和二十四节气文化探究，学生积极参与互动，课堂氛围活跃。学生能准确操作经纬网模型演示极昼极夜现象，并在节气划分探究中展现出良好的文化理解能力，体现了科学探究与人文素养的结合。 但在“节气与公转轨道对应关系”理解环节，部分学生对15°等分与时间推移的抽象转换存在困难，主要原因是缺乏从空间角度到时间维度的动态演示。今后可引入地球公转轨道动态演示软件，将角度划分与时间流逝同步呈现，并设计分层探究任务，帮助学生建立时空关联思维。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $