2.3 海陆变迁（第一课时） 教学设计-2025-2026学年八年级地理上册中图版

中图版（地理）-八年级上册 《第三节 海陆变迁（第一课时）》 教学目标： 能结合具体实例（如喜马拉雅山的海洋生物化石、台湾海峡的古河道遗迹等），说明地球表面海陆是不断变迁的，理解海陆变迁的现实性和普遍性。 掌握海陆变迁的三大主要原因（地壳运动、海平面升降、人类活动），能准确区分不同原因导致的海陆变迁现象，并简要分析其原理。 了解大陆漂移假说的提出背景、核心观点，能结合地图说出大陆漂移假说的主要证据（如大陆轮廓的吻合性、古生物化石的相似性、古气候的一致性等），培养读图分析和逻辑推理能力。 学会运用所学知识解释生活中的海陆变迁相关现象，提升知识迁移和应用能力。 教学重难点： （一）教学重点 海陆变迁的三大原因及对应的实例分析。 大陆漂移假说的核心观点和主要证据。 （二）教学难点 理解地壳运动、海平面升降等地质作用的长期性和复杂性，以及它们如何导致海陆变迁。 运用大陆漂移假说解释地理现象，建立动态的地球空间观念。 区分自然原因和人为原因对海陆变迁影响的差异，认识人类活动的合理边界。 学情分析： 八年级学生已经具备了一定的地理基础知识和读图能力，在七年级下册学习了世界地形、气候等内容，对地球表面的基本特征有了初步认知。同时，学生通过语文、历史等学科的学习，以及电视、网络等媒体，对 “海陆变迁” 有一些零散的了解（如沧海桑田的成语、恐龙化石的发现等），但缺乏系统的梳理和科学的解释。 从认知特点来看，八年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动的实例和实验探究活动兴趣浓厚，但对于地壳运动、大陆漂移等抽象的地质过程理解存在困难，需要借助具象化的材料和引导性的问题逐步突破。此外，学生的合作探究能力和语言表达能力存在个体差异，在教学过程中需要设计分层任务，兼顾不同层次学生的学习需求。 同时，学生可能存在一些认知误区，例如认为海陆变迁是短期内可以明显观察到的现象，或者将人类活动对海陆变迁的影响过度夸大。因此，在教学中需要通过具体数据、实例对比等方式，纠正这些误区，帮助学生建立科学的认知。 教学内容分析： 《海陆变迁》是中图版八年级上册第二章《海陆分布与海陆变迁》的第三节，分为两课时，第一课时主要介绍海陆变迁的原因和大陆漂移假说，第二课时重点讲解板块构造学说。本节内容是在学生学习了 “海陆分布” 的基础上，进一步探讨海陆之间的动态关系，既是对前一节内容的延伸和深化，也为后续学习板块构造学说、火山地震分布等内容奠定基础，在整个章节中起到承上启下的作用。 从地理学科核心素养来看，本节内容聚焦 “区域认知”（通过实例认识不同区域的海陆变迁现象）、“综合思维”（分析海陆变迁的多重原因及其相互关系）、“人地协调观”（探讨人类活动与海陆变迁的相互影响）和 “地理实践力”（通过实验、读图等活动提升地理技能），是培养学生地理核心素养的重要载体。 教学准备： 教学课件：制作包含图片、文字、动画、视频等素材的 PPT 课件，内容涵盖海陆变迁实例、原因分析、大陆漂移假说的核心观点和证据、课堂练习等。 实验器材：准备沙盘、小石块、塑料板、水、注射器等，用于模拟地壳运动（隆起、凹陷）和海平面升降导致的海陆变迁。 地图资料：准备世界地形图、大西洋两岸大陆轮廓拼接图、古生物化石分布示意图等，供学生观察和分析。 学习任务单：设计包含预习问题、探究任务、课堂练习、拓展延伸等内容的学习任务单，帮助学生明确学习目标，梳理知识体系。 其他资源：收集《沧海桑田》纪录片片段、魏格纳提出大陆漂移假说的故事资料等，增强教学的趣味性和感染力。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，引发思考（5 分钟） 播放视频片段：播放《沧海桑田》纪录片中关于喜马拉雅山的片段，展示喜马拉雅山的雄伟景观，并配以旁白：“在喜马拉雅山的岩层中，科学家发现了大量的海洋生物化石，如三叶虫、珊瑚等。这些生活在海洋中的生物，为什么会出现在世界屋脊上呢？” 提出问题：引导学生思考：“你还知道哪些关于海陆变化的例子或成语？（沧海桑田、精卫填海）这些现象说明了什么？地球表面的海陆分布是固定不变的，还是不断变化的？” 学生分享：邀请 2-3 名学生分享自己收集的海陆变迁实例或相关认知，教师给予肯定和鼓励。 导入课题：教师总结：“同学们分享的例子都很有意义，这些现象都证明了地球表面的海陆并不是一成不变的，而是处于不断的运动和变化之中。今天，我们就一起来学习《海陆变迁》第一课时，探索海陆变迁的原因和相关的科学假说。”（板书课题：海陆变迁） （二）新课讲授：探究新知，突破重难点（30 分钟） 环节一：认识海陆变迁的实例，分析主要原因（15 分钟） 展示实例，分组探究： 第一组：喜马拉雅山的海洋生物化石（图片 + 资料：喜马拉雅山平均海拔约 6000 米，岩层中发现大量海洋生物化石，科学家推测其曾经是一片海洋）。 第二组：台湾海峡的古河道遗迹（图片 + 资料：台湾海峡底部发现了古河道、古森林遗迹，证明这里曾经是陆地）。 第三组：荷兰的围海造陆（图片 + 资料：荷兰约 1/4 的土地低于海平面，通过修建堤坝、抽取海水，荷兰人围垦了大量土地，扩大了陆地面积）。 探究任务：① 该实例中，海陆发生了怎样的变化？② 导致这种变化的原因是什么？③ 这种变化是自然原因还是人为原因造成的？ 小组讨论，教师指导：学生以小组为单位进行讨论，教师巡视各小组，针对学生的疑问进行引导（如：“海洋生物化石出现在高山上，可能是海洋变成了陆地，那是什么力量让海洋变成陆地的呢？”“台湾海峡的古河道，可能是陆地变成了海洋，为什么陆地会被海水淹没？”），帮助学生理清思路。 小组展示，师生总结： 邀请每组代表分享探究结果，教师结合学生的回答进行补充和总结，板书海陆变迁的三大原因： 地壳运动：地球内部的力量导致地壳隆起或凹陷，使海洋变成陆地（如喜马拉雅山的形成）或陆地变成海洋（如东非大裂谷未来可能形成海洋）。强调地壳运动是长期、缓慢的过程，例如喜马拉雅山每年上升约 0.33 厘米，经过数千万年的积累，才形成了如今的世界屋脊。 海平面升降：全球气候变暖导致冰川融化，或气候变冷导致冰川积累，会引起海平面的上升或下降。海平面上升时，沿海低地会被淹没，陆地变成海洋（如台湾海峡的形成可能与海平面上升有关）；海平面下降时，海底会露出，海洋变成陆地（如冰期时，白令海峡曾是连接亚洲和北美洲的陆地桥梁）。 人类活动：人类通过围海造陆、填海造陆等方式，改变海陆分布（如荷兰的围海造陆、我国香港的填海造陆）；同时，人类活动也可能间接影响海陆变迁（如过度抽取地下水导致地面沉降，加剧沿海地区被淹没的风险）。强调人类活动对海陆变迁的影响是局部的、短期的，且必须遵循自然规律，否则会引发环境问题。 实例拓展，巩固认知：展示更多海陆变迁实例（如地中海的缩小、澳大利亚大自流盆地的形成、我国澳门的填海造陆等），让学生判断其形成原因，进一步巩固对三大原因的理解。 环节二：了解大陆漂移假说，梳理核心证据（15 分钟） 故事导入，激发兴趣：教师讲述魏格纳提出大陆漂移假说的故事：“1910 年的一天，德国科学家魏格纳在观察世界地图时，意外发现大西洋两岸的大陆轮廓非常吻合，尤其是南美洲东海岸和非洲西海岸，就像一块拼图的两半。这个发现让他陷入了沉思：难道这些大陆曾经是连在一起的，后来才逐渐分开的？为了验证这个想法，魏格纳花费了大量的时间和精力，收集了地质、生物、气候等方面的证据，最终在 1912 年提出了大陆漂移假说。” 讲解核心观点：结合动画演示，教师讲解大陆漂移假说的核心观点：大约在 2 亿年前，地球上所有的大陆曾经连接在一起，形成一个巨大的 “泛大陆”，周围是广阔的 “泛大洋”；后来，泛大陆逐渐分裂、漂移，经过漫长的地质年代，形成了今天的海陆分布格局；而且，大陆的漂移至今仍在继续（如大西洋在不断扩张，太平洋在不断缩小）。 寻找证据，合作探究： （大西洋两岸大陆轮廓拼接图、古生物化石分布示意图、古气候分布示意图、地质构造对比图等），引导学生以小组为单位，结合教材内容，寻找支持大陆漂移假说的证据。 学生小组讨论、分析，教师巡视指导，帮助学生理解不同证据与大陆漂移假说之间的逻辑关系。 成果展示，深化理解：邀请各小组分享探究结果，教师进行总结和补充，强调这些证据从不同角度共同证明了大陆漂移假说的合理性。同时，指出大陆漂移假说在提出之初并未被广泛接受，魏格纳为了寻找更多证据，在考察途中不幸遇难，但他的科学精神激励着后人继续探索，最终推动了板块构造学说的形成，让学生体会科学探究的艰辛和执着。 （三）巩固练习：学以致用，强化提升（7 分钟） 基础题：（多媒体展示） 下列现象中，属于地壳运动导致海陆变迁的是（ ） A. 荷兰围海造陆 B. 台湾海峡的古河道遗迹 C. 喜马拉雅山的海洋生物化石 D. 海平面上升淹没沿海低地 大陆漂移假说的提出者是（ ） A. 哥伦布 B. 魏格纳 C. 麦哲伦 D. 哥白尼 下列哪项不是支持大陆漂移假说的证据（ ） A. 大西洋两岸大陆轮廓吻合 B. 两块大陆上的古生物化石相同 C. 两块大陆的气候类型相同 D. 两块大陆的地质构造相似 学生独立完成，教师公布答案并简要讲解，针对错误率较高的题目进行重点分析。 拓展题： 思考：“我国的海南岛和雷州半岛之间曾经是相连的，后来由于地壳运动和海平面升降，形成了琼州海峡。请你结合所学知识，分析琼州海峡的形成原因，并预测它未来的变化趋势（会变宽、变窄，还是保持不变？）” 邀请 2-3 名学生分享自己的观点，教师进行点评和总结，鼓励学生运用所学知识进行合理推测，培养综合思维能力。 （四）课堂小结：梳理知识，升华情感（3 分钟） 知识梳理：教师引导学生回顾本节课的主要内容，通过思维导图的形式在课件上展示： 海陆变迁→现象：海陆不断变化→原因：地壳运动、海平面升降（自然原因）、人类活动（人为原因）→科学假说：大陆漂移假说（核心观点、主要证据） 情感升华：教师总结：“今天我们学习了海陆变迁的原因和大陆漂移假说，了解到地球表面的海陆分布并不是一成不变的，而是在自然力量和人类活动的共同作用下不断变化的。魏格纳的故事告诉我们，科学的发现往往源于细心的观察和大胆的质疑，而探索真理的道路需要坚持不懈的努力。同时，我们也要认识到人类活动对海陆变迁的影响，树立人地协调发展的观念，在改造自然的同时，保护好我们的地球家园。” 布置作业： 完成学习任务单中的拓展延伸题：“收集更多关于大陆漂移假说的证据，写一篇简短的科普短文（100-200 字）。” 预习下一节课内容：板块构造学说，思考：“大陆漂移假说为什么会发展为板块构造学说？板块构造学说的核心观点是什么？ 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $