2.3 海陆变迁（第一课时） 教学设计 -2025-2026学年八年级地理上册 中图版（2024）

本文围绕“海陆变迁（第一课时）”展开，聚焦海陆变迁的例证、原因及大陆漂移学说。承接学生已有的海陆分布知识，为后续深入学习地理环境演变奠基。通过案例分析、实验演示等环节，渗透人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养。 本教学设计亮点在于结合故事、热点激发兴趣，运用演示仪等教具。从学生层面看，提升分析及实践能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，有效突破教学难点，增强互动性。

教学设计-2025-2026学年 八年级地理同步教学 中图版（2024） 课题 海陆变迁（第一课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》要求 “结合实例，说明海洋和陆地处于不断的运动变化之中”。这一要求旨在让学生通过对生活中或资料里海陆变迁实例的分析，如喜马拉雅山中海洋生物化石、我国东部海底古河道遗迹等，认识到海陆并非固定不变，而是动态变化的。学生需具备从现象到本质的分析能力，理解背后推动海陆变迁的力量，培养学生用动态、发展的眼光看待地球表面形态的变化，同时增强学生对地理现象的观察力与探究精神。 学情分析 八年级学生在之前的地理学习中，已掌握了地球的基本面貌、海陆分布等基础知识，对地理学科有了一定认知，且具备初步的观察、分析能力，能够从简单的地理图像、资料中获取信息。但海陆变迁涉及漫长地质历史时期的复杂变化，其时间跨度大、原理抽象，对于学生的空间想象和逻辑思维能力要求较高，学生理解起来存在一定难度。同时，不同学生的学习能力和知识储备有差异，部分基础薄弱的学生可能在知识衔接上出现困难，需要教师在教学中多结合实例、运用直观教学手段，引导学生逐步构建知识体系，激发学生学习兴趣，帮助学生理解抽象概念。 素养目标 人地协调观：通过对海陆变迁实例及原因的探讨，让学生认识到地理环境处于不断变化之中，人类活动在一定程度上也能影响海陆变迁，理解人类与地理环境相互作用的关系，树立正确对待环境变化的态度，增强环境保护意识。 综合思维：引导学生将海陆变迁的各种现象，如古生物化石分布、海陆轮廓特征等，与大陆漂移学说、板块构造学说等理论知识建立联系，从多个角度（地质、生物、气候等）分析海陆变迁的原因，构建 “现象 — 成因 — 规律” 的逻辑思维链条，培养学生综合分析地理问题的能力。 区域认知：通过分析不同区域（如喜马拉雅地区、红海地区等）海陆变迁的具体案例，让学生理解海陆变化在不同区域的表现形式及成因差异，认识到区域地理环境的独特性和复杂性，提升学生对不同区域地理特征的认知能力。 地理实践力：组织学生开展模拟海陆变迁的实验活动，如利用木板、水箱模拟地壳运动引起的海陆变化，让学生在动手操作过程中，观察、记录和分析实验现象，验证地理原理，提高学生的实践操作能力和观察分析能力。 重点难点 举例说明海陆变迁的现象，如地层中海洋生物化石、海底古人类活动遗迹等，理解其形成原因（地壳变动、海平面升降、人类活动）。 阐述大陆漂移学说的基本观点，能够通过观察地图，找出大西洋两岸轮廓、地层、生物分布等方面的证据，证明大陆漂移学说。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）课程导入 展示图片与视频：播放一段关于火山喷发后形成新岛屿的视频，以及喜马拉雅山脉的图片，提问学生：“同学们，在视频和图片中看到了什么特别之处？这些现象反映了地球表面怎样的变化？” 设计意图：利用直观、震撼的自然现象，快速吸引学生注意力，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生思考地球表面海陆的动态变化，自然引出本节课主题 —— 海陆变迁。 师生互动：鼓励学生自由发言，分享自己对视频和图片的观察与想法，教师对学生的回答进行点评和引导，初步建立海陆变迁的概念。 讲述故事：讲述 “沧海桑田” 的神话故事，提问学生：“这个故事反映了古人对海陆变化怎样的认识？在现实生活中，你能想到哪些类似海陆变迁的例子？” 设计意图：借助传统文化故事，增添课堂趣味性，同时引导学生从生活实际出发，思考海陆变迁现象，拉近地理知识与学生生活的距离。 师生互动：学生思考并回答问题，教师引导学生进一步思考生活中海陆变迁现象背后可能的原因，为后续教学做铺垫。 教学过程 （二）海陆变迁的例证 展示化石证据：展示喜马拉雅山脉发现海洋生物化石的资料和图片，提问：“为什么在喜马拉雅山脉这样的高山地区会出现海洋生物化石？这说明了什么问题？” 组织学生进行小组讨论。 设计意图：通过具体案例，引导学生从地理现象推导背后的地理原理，培养学生分析问题和逻辑推理能力，让学生认识到地壳运动可以使海洋变为陆地。 师生互动：小组讨论后，各小组代表发言，阐述小组观点，教师进行总结和补充，强调地壳运动是海陆变迁的重要原因之一。 展示海底遗迹证据：展示我国东部海底发现古河道、水井等人类活动遗迹的资料，提问：“海底的这些人类活动遗迹说明了什么？这种海陆变迁是如何发生的？” 设计意图：让学生认识到海平面升降也能引起海陆变迁，拓宽学生对海陆变迁原因的认知，同时培养学生从资料中获取信息、分析问题的能力。 师生互动：学生思考回答，教师引导学生分析海平面升降与海陆变迁的关系，展示相关动画或示意图，帮助学生直观理解。 （三）海陆变迁的原因 地壳运动：利用板块运动演示仪，向学生演示板块的碰撞挤压和张裂拉伸运动，提问：“板块的这些运动会对地表形态产生怎样的影响？会导致海陆发生怎样的变化？” 设计意图：通过直观的实验演示，将抽象的板块运动形象化，帮助学生理解地壳运动导致海陆变迁的原理，突破教学难点，培养学生的地理实践力和观察分析能力。 师生互动：学生观察演示过程，思考并回答问题，教师结合演示进行讲解，举例说明板块碰撞形成山脉（如喜马拉雅山脉由印度洋板块与亚欧板块碰撞形成）、板块张裂形成裂谷或海洋（如东非大裂谷、大西洋的形成）。 海平面升降：展示全球气候变暖导致海平面上升的相关数据和图片，提问：“海平面上升会对沿海地区的海陆分布产生什么影响？反之，海平面下降又会怎样？” 设计意图：联系现实热点问题，让学生认识到海平面升降对海陆变迁的影响，培养学生关注环境问题的意识，以及运用地理知识分析实际问题的能力。 师生互动：学生思考讨论，发表自己的看法，教师引导学生从地理原理角度分析海平面升降与海陆变迁的关系，如海平面上升会淹没沿海低地，使陆地面积减小；海平面下降会使一些浅海区域露出成为陆地。 人类活动：展示荷兰围海造田、日本填海造陆等图片和资料，提问：“人类的这些活动对海陆分布有什么影响？人类活动引起的海陆变迁与自然原因引起的有什么不同？” 设计意图：让学生认识到人类活动也是海陆变迁的一个因素，引导学生辩证看待人类活动对地理环境的影响，培养学生的人地协调观。 师生互动：学生分析资料，回答问题，教师总结人类活动对海陆变迁的影响，强调人类应合理利用自然，避免过度开发对环境造成负面影响。 （四）大陆漂移学说 介绍魏格纳与大陆漂移学说：讲述魏格纳发现大陆漂移的故事，展示魏格纳观察到的大西洋两岸轮廓线相似的地图，提问：“魏格纳从地图上发现了什么？他由此提出了怎样的假设？” 设计意图：通过科学家的探索故事，激发学生的探究精神和科学兴趣，让学生了解大陆漂移学说的提出过程，培养学生善于观察、勇于质疑的科学品质。 师生互动：学生认真聆听故事，观察地图，回答问题，教师引导学生思考魏格纳提出假设的依据，培养学生的逻辑思维能力。 寻找大陆漂移学说的证据：将学生分成小组，给每个小组发放南美洲和非洲地图、古地层分布图、海牛和鸵鸟分布示意图等资料，要求学生小组合作，从地图和资料中寻找能证明大陆漂移学说的证据，并进行讨论总结。 设计意图：培养学生小组合作学习能力和从多种资料中提取有用信息的能力，让学生通过自主探究，深入理解大陆漂移学说的证据，增强对该学说的认同感。 师生互动：小组讨论结束后，各小组派代表展示讨论结果，讲解找到的证据，其他小组进行补充和质疑，教师进行点评和总结，强调大陆漂移学说证据的科学性和关联性。 展示大陆漂移动画：播放大陆从 2 亿年前至今的漂移过程动画，提问：“观看动画后，你对大陆漂移学说有了怎样更直观的认识？大陆漂移对全球海陆分布产生了哪些影响？” 设计意图：利用动画将漫长的地质历史时期大陆漂移过程直观呈现，帮助学生建立空间和时间概念，深化对大陆漂移学说的理解，同时培养学生的空间想象能力。 师生互动：学生观看动画后，发表自己的感受和理解，教师引导学生从宏观角度分析大陆漂移对全球海陆分布格局的塑造作用，如形成现在的七大洲、四大洋分布。 课堂总结 （五）课堂总结 回顾重点内容：与学生一起回顾本节课所学的海陆变迁的例证、原因以及大陆漂移学说的主要内容，提问学生：“通过本节课的学习，你能说出哪些海陆变迁的例子？海陆变迁的原因有哪些？大陆漂移学说的主要观点和证据是什么？” 设计意图：通过回顾，帮助学生梳理知识体系，强化重点知识记忆，检验学生对本节课知识的掌握程度。 师生互动：学生回答问题，教师进行补充和完善，对学生的表现给予肯定和鼓励。 强调学习方法：强调在学习地理过程中，要善于观察生活中的地理现象，学会从地理资料中获取信息、分析问题，通过实验、案例分析等方法理解抽象的地理原理，培养自主学习和探究能力。 设计意图：引导学生掌握科学的学习方法，为今后的地理学习奠定基础，提高学生的学习能力和地理素养。 师生互动：教师讲解学习方法要点，学生认真聆听，可提出自己在学习方法上的困惑，教师进行解答和指导。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$