高中物理人教版必修一 4.1 牛顿第一定律2 （教案+学案+课件）

一、教材分析 （1）、教材的地位及作用 《牛顿运动定律》这一章的知识属于动力学的知识，主要研究力与运动之间的关系，只有在懂得了动力学知识的基础上，才能据物体的受力情况确定物体的位置、速度变化的规律，才能够创造条件来控制物体的运动。本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。 （2）、教学三维目标 ① 知识与技能 理解牛顿第一定律和惯性概念，正确理解力和物体运动的关系； 培养学生的观察能力、思维能力以及灵活运用所学知识的能力； ② 过程与方法 知道理想实验的推导分析过程，从中感悟科学推理方法，领会科学思维过程； ③ 情感态度与价值观 · 使学生学会在纷杂的现象中探求事物本质的研究方法和科学态度； · 通过物理学史的简介，了解人类认识事物本质的曲折，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威和科学探究精神； （3）、教学重点、难点 正确认识力与运动的关系，明确力不是维持物体运动的原因，加深对惯性概念的理解是本节课教学的重点；理想实验的设计思想以及对牛顿第一定律和惯性的理解既是本节课的重点也是本节课的难点； 二、学情分析 · 学生在初中阶段的物理学习中，已经了解了解牛顿第一定律的基本内容，知道了伽利略的理想实验，但对其认识还不够深入； · 高一学生已经具备一定的分析推理，逻辑思维能力，思维处于进一步的拓展阶段有较好的灵活性和拓展性； 三、教学方法 针对学情及教材重点、难点，采用问题教学法、实验法，谈话法、讲解法、推理法相结合，培养学生自主合作、探究性学习的能力。教师起主导作用。在学习过程中培养学生猜想与假设、实验推理、归纳分析、讨论法的学习方法，发挥学生的主体作用，增强学习的积极性。 四，教学程序 教学事件 教师活动 学生活动 教学资源 设计思想 新课引入 PPT展示学生熟悉的图片：推箱子、钉钉子、踢足球、停车等，由教师提问：物体运动的原因是什么呢？是不是想让物体运动就得出力呢？ 思考 预测学生回答： 1、是，生活中很多例子都说明没有力就没有运动； 2、不是，同样有生活实例（滑轮、冰壶比赛）； 提出困惑。 生活实例、 图片 从生活的角度，导出本节课所要探究的问题：力与运动的关系。由于贴近生活实际，易于吸引学生的注意力，调动学生的探究兴趣。 新课教学 教师演示实验 学生 分组 实验 手机放纸张上，快速抽出 快速跑步，突然停停不下来 把磁铁藏袖子里，靠近运动的小铁球，发现小球运动轨迹变了 引导学生进行实验，得出结论：小球停下来的原因是摩擦力。在此基础上，进行逻辑推理，问：如果接触面非常光滑，摩擦力小到可以忽略那运动的小球将会怎样？ 鼓励学生大胆猜想 让学生观察实验，并讨论力是不是维持运动的原因，并找出力是改变物体运动状态的原因 方案：让小球从同一高度的斜面滑下在毛巾及玻璃表面滑行的距离不一样学生结论:小球运动停止原因是摩擦力；如果摩擦力越小，滚动的距离越远。接触面越光滑，物体的运动越接近于匀速直线运动。 手机、纸张、磁铁、小铁球 实验器材：斜槽、轨道、小球、毛巾、粗布、光滑木板、刻度尺 吸引学生注意力，培养学生探究和归纳总结能力 培养学生 动手操作能力 教学事件 教师活动 学生活动 教学资源 设计思想 新 课 教 学 对 牛 顿 第 一 定 律 的 理 解 教师重点讲解： 牛顿第一定律：一切物体总保 持匀速直线运动状态或静止 状态，直到有外力迫使它改 变这种状态为止。使用谈话 法、讲解法加深学生对牛顿 第一定律的理解 知道匀速直线运动与静止，是两个状态量，自然过渡到到对惯性的学习 视频 图片 板书（板书书时注意标注关键字） 采取实例分析，理论联系实际，会用定律解决实际生活中问题。 组织学生交流讨论，增强学生对教学活动的参与，学生分组讨论，并归纳总结得出结论，教师参与讨论，总结。达到生生互动，师生互动，活跃课堂氛围 最后得出结论： 惯性是物体的固有属性； 质量是惯性大小的唯一度量。 对 惯 性 概 念 的 理 解 为了帮助学生理解惯性这个重点内容，我将引导学生从以下两个大的方面组织讨论： 静止的物体有没有惯性？匀速运动的物体有没有惯性？做变速运动的物体有没有惯性？ 这种抵抗运动状态改变的“本领”这个本领与什么有关？速度?质量？ 讨论交流： 静止的物体如果不受外力作用时，它的将保持状态，一旦有力使它改变这种状态时，它就会有抵抗改变的“本领”，所以说静止的物体有惯性 （类似讨论：做匀速直线运动的物体；做变速直线运动的物体） 例