《词义的辨析和词语的使用》教学设计 2025—2026学年高一语文统编版必修上册

该高中语文教学设计聚焦词义辨析与词语使用，课堂导入通过“遥遥领先”热点视频及不同语境句子对比，引出语境对词义的影响，再以经典课文案例（如鲁迅作品词语修改）构建“词义-感情色彩-语体色彩”知识支架，衔接高考真题与拓展练习。 该资料特色在于热点导入激发兴趣，经典文本（如《孔乙己》“排”与“摸”对比）与高考真题结合教考衔接，AI工具辅助词义演变呈现。通过案例分析与合作探究，培养语言运用（精准用词）、思维能力（语境归纳），提升学生解题能力，助力教师高效教学。

教学设计 课程基本信息 课题 《词义的辨析和词语的使用》 课型 新授课 学科  语文 年级 高一级 学段  高中 版本章节 统编版第八单元第三节 教学目标 1.语言建构与运用：准确理解词义，把握词语的用法，体会词语的感情色彩，把握词语的语体色彩。在学习和生活中能够正确运用词语。 2.思维发展与提升：在语境中“解读词语，理解语义”，根据语境的变化准确把握言语信息，学会在具体语境中理解词义。 3.文化传承与理解：培养对祖国语言文字的热爱；在语言运用中注重精准表达，提升语文核心素养。 教学重难点 1.准确理解词义，把握词语的用法，体会词语的感情色彩，把握词语的语体色彩。在学习和生活中能够正确运用词语。 2.在语境中“解读词语，理解语义”，根据语境的变化准确把握言语信息，学会在具体语境中理解词义。 学情分析   高一年级学生已具备一定的汉语词汇积累和基础的语境理解能力，但对词义的细微差别、词语的色彩特征等深层知识缺乏系统认知，在词语使用的精准度上存在不足。同时，学生刚接触高中语文高考题型，对语用题中词语辨析类题目缺乏解题技巧。本节课通过贴近生活的案例、经典课文片段和高考真题相结合的方式，既能衔接学生已有知识，又能针对性弥补其能力短板。   教学准备    课件：包含 “遥遥领先” 相关视频、经典课文片段、高考真题原题及解析思路。   教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）       课堂导入       1.播放 “遥遥领先” 相关热点视频，展示两个不同语境的句子： ①他的数学成绩，在年级里遥遥领先。 ②我本来不需要换手机的，但在你的直播间，听君一席话，直接遥遥领先了。 2.引导学生思考划线词的含义，明确 “遥遥领先” 的本意与语境义的差异。 以热点网络流行语为切入点，贴近学生生活，激发学习兴趣；通过对比不同语境中词语含义的变化，初步感知 “语境对词义的影响”，为新课学习奠定基础。 1. 利用 AI 短视频剪辑工具，整合 余承东多次使用“遥遥领先”形容华为手机的视频片段，增强视觉冲击力； 2. 借助 AI 词义查询工具，实时展示 “遥遥领先” 的本意、引申义及语境义演变轨迹，直观呈现词义变化过程。                导学：知识讲解 一、准确理解词义，把握词语用法 1.案例分析：鲁迅《从百草园到三味书屋》原稿与修改稿对比（“背脊 - 脊梁”“后身 - 后窍”“一股 - 一阵”），分析词义的精准性； 2.细节探究：《孔乙己》中 “排” 与 “摸” 的对比，体会动词选用对人物形象的塑造； 3.搭配分析：史铁生《我与地坛》中 “剥蚀 - 琉璃”“淡褪 - 朱红”“坍圮 - 高墙” 等搭配，明确词语搭配的逻辑性。 二、体会词语的感情色彩 1.分析：《拿来主义》中 “孱头”“昏蛋”“废物” 的贬义色彩；“鼓吹”“吝啬” 的贬词褒用现象； 2.总结：词语感情色彩的分类（褒义、贬义、中性）及语境中的转化。 三、把握词语的语体色彩 1.案例对比：《溜索》（单音节文言词，书面语色彩）与《蒲柳人家》（口语化词语，地域特色）的词语选用差异； 2.总结：语体色彩的分类（书面语、口语）及适用场景。 从经典课文中选取典型案例，符合教材单元教学要求；通过 “对比分析”“细节探究” 等方式，引导学生自主感知词义辨析的核心维度，避免枯燥讲解；层层递进，逐步构建 “词义 - 色彩 - 语体” 的知识体系。             互学：合作探究、链接高考       一、小组合作探究：所学课文中自主梳理类似案例，分析词语的词义、感情色彩或语体色彩。 如：从《边城》和《藤野先生》中提取 “标致” 一词，辨析其在不同语境中的表意差异 二、教考链接 1.呈现高考题型分析表，明确近年高考语用题中词语考查的风向（范围扩大、形式灵活、主观题分值增加）； 2.真题演练：选取 2023-2024 年新高考卷的典型题目（如 “相信”“谁”“给”“像…… 似的” 等），引导学生运用所学知识解题，小组讨论解题思路。 小组合作探究强化学生的主体地位，培养自主分析和合作交流能力；高考真题演练实现 “学练结合”，让学生明确知识的应用场景，提升解题技巧；通过题型分析，帮助学生把握高考命题规律，增强学习的针对性。           悟学：方法总结、 拓展练习         一、方法总结 引导学生归纳不同类型词语的辨析方法： 1.代词：紧扣语境，确定范围和对象，区分特指与泛指； 2.多义多用词：分析词性、结合上下文推断含义、用同义词 / 反义词辅助解释； 3. 其他词语：结合语境分析句子结构，明确成分与用法。 二、拓展练习 1.完成 “刹车” 一词的用法辨析题； 2.分析重叠词 “牢牢”“常常”“轻轻” 与单字 “牢”“常”“轻” 的语意差异。 方法总结帮助学生构建系统的解题思维框架，实现 “从零散知识到规律方法” 的提升；拓展练习进一步巩固所学知识，强化对重点、难点的理解，同时衔接作业设计，形成学习闭环。   作业设计 宋代花事是由大的背景推送出来的一种新的生活方式，它的一大特点便是日常化和大众化。宋人对花的赏爱，很少再有狂欢式的热烈，也并非 A ，佯装高雅之态，而是把花事作为生活中每一天里的一点温暖，一份美丽的点缀。①从宫廷到贵胃到平常人家，买花卖花、种花赏花、咏花送花，故而寄托心志、传递友情、吟咏花事之作 B 。宋人花事是很商业化的，但不妨碍它浸润诗意。②市声是人间烟火里也会捕捉的风雅，就连宋徽宗的《宣和官词》中也曾提及此事。③旅店用日送鲜花的方式慰藉客中情怀，也成了当时一种日常化的服务。 ④宋人爱花，远不止于此。无论是杨万里言及的“胆样银瓶玉样梅”，李弥逊笔下的“睡梦里，胆瓶儿，枕畔数枝”，林希逸眼中的“胆瓶花在读书床”，还是赵孟坚描绘的“便须著个胆瓶儿，夜深在，枕屏根畔”。这些诗词都是讲人们睡觉时枕旁边要放个胆瓶，而胆瓶里自然要插花，即算是如此日常的事也要有花相伴，花事对宋人生活的影响之大 C 。 18.请在文中横线处填人恰当的成语。（3分） A. B. C. . 19.下列句子中的“连”与文中加点的“连”，意义和用法相同的一项是（3分）（ ） A.你还是再斟酌一下吧，这两句话连不起来。 B.这出话剧颇受观众喜爱，我们连演了一个多月。 C这果子连皮一共三十斤，已经装好准备发车了。 D.你怎么连他也不告诉一声，你应该跟他提前说说的。 20.“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”这两句古诗出现的位置，最恰当的一项是（3分）（） A.①处 B.②处 C.③处 D.④处 板书设计/课堂小结   一、板书设计 词义的辨析和词语的使用 1.准确理解词义，把握词语的用法：词义（细微差别、搭配）、辨别词性、.语法功能 2.体会词语的感情色彩：（褒 / 贬 / 中 + 转化） 3.把握词语的语体色彩：书面 / 口语 4.解题方法：语境分析→词性判断→含义推断→搭配验证 二、课堂小结 本节课通过经典文本案例和高考真题，明确了词义辨析的核心维度和词语使用的关键要点，掌握了不同类型词语的辨析方法。方法思路是指引；结合语境是根本。汉语词语的运用贵在 “精准”，希望同学们在今后的阅读和写作中，能注重结合语境把握词语的含义与色彩，让语言表达更准确、更生动。   教学反思       1.亮点：以热点词语导入，激发了学生的学习兴趣；课文经典语句与高考真题相结合，实现了教考链接。 2.不足：部分学生对感情色彩转化和语体色彩辨析的理解仍不够深入，小组探究时存在参与度不均衡的现象；高考真题的讲解时间略显紧张，部分学生未能充分消化解题思路。 3.改进方向：后续教学中可增加感情色彩和语体色彩的专项练习，设计分层任务提升学生参与度；优化课堂时间分配，为真题讲解预留更充足的讨论和答疑时间；借助 AI 学情分析工具，精准把握学生的薄弱环节，进行针对性辅。     学科网（北京）股份有限公司 $