模块二 复习任务群二 任务五 课时11 鉴赏文本特征-【优学精研】2026年高考语文一轮总复习教用课件

课时11　鉴赏文本特征 高中总复习·语文 微格考场 年份 卷别 题干设问 2022 全国甲卷 这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析 2019 全国Ⅰ卷 《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征 2018 全国Ⅲ卷 结合本文，谈谈科幻小说中“科学”与“幻想”的关系 链接教材 1.必修下册《促织》《变形记（节选）》学习提示：“阅读这两篇作品，要注意主要情节的起伏和人物情感的变化，体会人物的生存境况，进而理解‘变形’中寄寓的社会批判意味。同时，要．注．意．比．较．两．篇．作．品．的．异．同．，．把．握．其．各．自．的．风．格．和．特．色．。” 2.选择性必修中册第二单元三篇小说呈现了作者各自不同的创作特点。《荷花淀》清新优美，富有诗情画意，体现了鲜明的“荷花淀派”风格；《小二黑结婚》通俗生动，乡土气息浓烈，具有典型的“山药 蛋派”特点；《党费》简约明了，节奏紧张，表现了军旅作家的创作风格。另外，本单元的报告文学《包身工》真实地展现了20世纪二三十年代包身工的悲惨生活。阅读时，要注意比较纪实作品与虚构作品的区别 CONTENTS 知识构建 夯基 典例示范 提能 课时跟踪检测 4 知识构建 夯基 目 录 　　一、小说的本质特征 　　（一）虚构性与真实性 　　虚构与真实是小说的本质特征。抓住小说中“虚构”与“真实”二者 的辩证关系，学会从文体特征的视角审视小说文本，从文体视角考虑小说 的情节安排、人物塑造、主题达成、审美效果等，既有利于深入把握小说 作品的内容，深入领会作家的创作意图，在对小说的分析解读以及考试的 应对中能有一种豁然开朗的感觉，也有助于小说深度阅读能力与审美鉴赏 能力的有效提升。 高中总复习·语文 目 录 　　真实与虚构二者似乎朝着两个方向前进，有着不可调和的张力， 但二者在小说中却如同血与肉一样难以分开，现实是虚构的支点，虚 构则提升了现实，使现实摆脱了庸俗。小说通过真实和虚构的结合， 更好地反映生活和历史的真实，使读者在领略生活和历史的同时感受 到艺术真实的魅力。 高中总复习·语文 目 录 　　（二）真实性与文学性 　　小说是一种文学艺术，其特征都是建立在真实性和文学性这一基础之 上的。 　　什么是真实性？真实不等于事实。事实是针对客观而言的，真实是针 对主观而言的。事实是小说创作的原料，真实则是对这些原料的加工制 作，形成具有感染力的艺术真实。事实是真实的基础，社会生活是小说创 作的源泉，而且是唯一的源泉。这是文学创作的一条基本规律，但小说不 以呈现事实为目的，小说要表达的是作家对社会现实的深刻理解，而不是 单纯呈现他所目睹的事实。因此，文学的真实、小说的真实不只是生活的 真实，更是加工、提炼过的艺术真实。 高中总复习·语文 目 录 　　什么是文学性？小说的文学性指运用形象的语言、精巧的结构、曲折 的情节等各种各样的艺术手法来反映生活、表达情感。“文学性”的基本 因素有虚构的形象、语言、结构、技巧、手法等；当然，也包括作家在对 生活进行艺术加工的其他手法，如典型化等。 高中总复习·语文 目 录 　　二、小说文本的多种元素特征 文本元素 解读 1.故事与新 编（历史与 虚构） 关系：“故事（历史）”是“新编（虚构）”的基础，“新 编（虚构）”是在“故事（历史）”之上的创新。 效果：保留下的“故事（历史）”，富有历史韵味、传奇 （神话）色彩或浪漫色彩等；“新编（虚构）”的方式（三 要素及叙述方式），充满想象力、创造性，思想上赋予现实 意义和深刻内涵 续表 高中总复习·语文 目 录 2.历史（往 事、回忆） 与现实 关系：一主一辅（依据两者内容决定）；两个时空形成对接 或穿插（注意对接方式及关联点）。 效果：拓展（补充）情节，丰富（完善）内容；结构灵活， 避免平铺直叙；多角度展现人物形象；烘托现实情怀，深化 主题；拉近历史与现实的距离，使历史故事更具艺术真实和 艺术张力 3.梦境（想 象、幻觉） 与现实 关系：“梦境（想象、幻觉）”为虚，“现实”为实；两者 形成对接或穿插（注意对接方式及关联点）。 效果：（参见2）（两结合）以虚衬实（虚实相生）；增强 抒情性，富有梦幻（浪漫/神秘/恐怖）色彩 高中总复习·语文 目 录 4.科学与幻 想 关系：“科学”是“幻想”的基础（富有真实性），“幻 想”是“科学”的突破（富有想象力）。 效果：（两结合）富有科学的真实性、科技的预见性和科幻 的神奇性；体现作者的人文关怀与思考 5.科学幻想 与现实情怀 关系：“科学幻想”是“现实情怀”的载体（呈现方式）， “现实情怀”是“科学幻想”的基础（科学幻想的目的是解 决现实希望解决却无法解决的问题）。 效果：“科学幻想”体现作者的人文关怀与思考；“现实情 怀”体现作者的美好愿景，突出主题 高中总复习·语文 目 录 6.荒诞与真 实 关系：（“荒诞”表面上违背“真实”，实质上揭露“真 实”）“真实”是“荒诞”的基础，“荒诞”是“真实”的 突破。 效果：极具夸张，富有荒诞性，具有深刻的（人性或社会） 批判意义，深化主题 7.英雄主义 与浪漫主义 关系：（“英雄主义”是信念坚定、行为英勇，“浪漫主 义”是情怀美好、格调高雅）两者相辅相成。 效果：（两结合）故事更加生动感人，富有传奇色彩；人物 形象更加完美高大；使作品焕发激情，鼓舞人心，深化主题 高中总复习·语文 目 录 8.散文化 表现：淡化情节，虚化人物，营造意境（参考古诗意境，如清新淡雅、迷离梦幻、忧伤沉郁等），语言抒情化（有诗情画意的韵味） 9.传奇性 表现：传奇人物、传奇情节和传奇环境 10.档案材料、新闻报道、地方志或访谈的穿插 效果：补充情节，使故事更加完整和真实，使人物形象更加丰满立体；展现宏大的社会背景，升华主题 高中总复习·语文 目 录 【追本溯源】 　[必修下册《变形记（节选）》]有人评价：“卡夫卡的《变形记》是荒 诞与真实的绝妙结合。”请结合选文简要分析。 参考答案：①小说的“荒诞”是指格里高尔变为甲虫，这不符合生活真 实。②小说的“真实”是指主人公变形后心理状态的真实，以及周围人对 待主人公的态度符合生活的真实。③小说将“荒诞”和“真实”结合在一 起，着眼于对冷酷现实作出关照，具有深刻的批判性。 高中总复习·语文 目 录 典例示范 提能 目 录 　　（2022·全国甲卷）阅读下面的文字，完成后面的题目。 　　文本一： 支队政委（节选） 王愿坚 我做了一个梦，梦见我像是负了伤，正在爬一个崖头，怎么也爬 不上去。忽然，老胡来了，他变得跟棵老黄松似的，又高又大，伸出 小葵扇那么大的一只手，拉住了我……一睁眼，可不是，我的手正在 他手里攥着呢。 高中总复习·语文 目 录 见我醒了，他把我的手捏紧了，突然问我：“老黄，我求你个事成不 成？” 　　“怎么不成！”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照， 更是苍白，简直像是块白石头刻出来的。 “我让你干什么你干什么？” “一定！” 他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来，愣眉愣眼地 问：“政委，要出发？” “不，有任务！”老胡说着抓起一个挎包，对我说：“咱们到那边竹 林里去。” 高中总复习·语文 目 录 我疑疑惑惑地背起他，来到了那片竹林边上。这时，启明星贼亮贼亮 的，东方已经现出鱼肚白了。老胡四下里看了看，选了一棵大毛竹，靠在 上面坐下来，又问了我一句：“真的叫你干啥你干啥？” “真的，快说吧！”我被他弄得又糊涂又心焦。 “好！”他伸手从挎包里掏出两根绳子，“噗”的一声扔在我面前， 然后两手往竹子后面一背，厉声说：“把我绑起来！” “该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧？”我想。本想不干，无奈已经 有言在先了。我一面绑，一面问：“这是干啥？你疯啦？”他没搭我的 腔，只是一个劲叫着：“绑紧点，绑紧点！”等我们把他两手绑好，他又 把那条伤腿伸开，蹬住了另一棵竹子：“把这也绑住！”我们也照办了。 高中总复习·语文 目 录 看看我们都弄妥了，他咬咬牙说：“来，使劲挤它！” 直到这时，我才明白他的意思，我叫过小林，轻轻地打开了他伤口上 的布带子。伤口，像个发得过了火的开花馒头，又红又肿。没有器械，没 有麻药，硬是把脓血从伤口里挤出来，这痛苦…… “快，快下手哇！”他在催我。 “我，我干不来！”我痛苦地说。 高中总复习·语文 目 录 “你答应过我嘛，黄兴和同志！”他哀求似的说，“你总不能瞪着眼 看我受罪呀，是不是？俗话说‘疮口出了脓，比不长还受用’，帮我挤挤 就好了。好了，那不给队上减少了个累赘？又可以多帮你干点工作。”对 我说完软的，又对小林来硬的：“林大富同志，‘三大纪律’头一条就是 服从命令，我命令你：挤！” 我横了横心：“干！”便让小林抱住他的腿，我两手握着伤口按下 去。随着手劲，我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问：“老胡， 怎么样？” “没关系，你，你别管我！” 高中总复习·语文 目 录 我继续用力挤着伤口。这会儿我真想看看他是不是吃得消，却又不敢 看。为了分散他的注意，减少些痛苦，我故意把话岔开来：“老胡，你看 今天敌人还会不会再跟上来？” “说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”，听 得出话是从牙缝里挤出来的。 “再追上来怎么办呢？”我又问。 “嗯……”他猛地抖了一下，那两株竹子也跟着索索地抖一阵。 “要是真来了，咱就再干他一下，好不好？” “嗯……”他又是一阵猛抖。 高中总复习·语文 目 录 一连两次问话没有回答，我心慌了，扭头向他望了望。只见他两手紧 紧抠住地面，那被痛苦扭歪了的脸上，汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角，一 串串地流着。 我费了好大的劲才压下想住手的打算，火辣辣地喊了声小林：“快， 快去化杯盐水来！” 蓦地，竹子剧烈地颤动了一下，两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手 上，然后滑过指缝掉落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊 背一阵发冷，原来衣服不知什么时候已经被汗水湿透了。 高中总复习·语文 目 录 我俩把他的伤口用盐水洗净，包扎好了，然后解开绳子，扶他在草地 上平躺下来。他紧闭着眼，像睡着了似的。我掠把野草擦着手，坐到他的 身边。小林正在掰着他的手指，他手里紧握着一把潮湿的泥土。 太阳已经出来了。阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼，深 深地吸了口气，说：“老黄，痛——啊！” 汗珠映着阳光，晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光 刺得发痛，一滴咸咸的东西滚下来，流到了嘴角上。 （有删改） 高中总复习·语文 目 录 　　文本二： 长征：前所未闻的故事（节选） [美]哈里森·索尔兹伯里 　　陈毅的伤口始终愈合不了，到了1935年6月，他已不能行走。游击队 缺医少药，只有四种成药：八公丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金 油涂在伤口上，再换上新纱布。不久，伤口情况有所好转。① 夏天，陈毅还能一瘸一拐地走路，可是到了9月，伤口变得疼痛难 忍，腿也肿了起来。为了去南雄开会，他不得不拄着拐棍，脚步蹒跚地翻 山越岭。这时他决定彻底治疗一下他的腿伤。他叫警卫员把他伤口中的脓 挤出去。警卫员看到陈毅痛得脸色发白，急忙停下手来。陈毅命令他继续 高中总复习·语文 目 录 挤，警卫员说他下不了手。陈毅已经痛得浑身发抖，“好吧，”他说， “用绳子把我捆起来，这样我就不会发抖了。”警卫员把陈毅的腿捆在树 上又继续挤，直到把脓挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然后，用盐水冲 洗了伤口，用涂过万金油的干净布包扎好。陈毅痛得像得了舞蹈病似的浑 身发抖，但不久就恢复了自制力，笑着说：“这回它不会再反攻了。”的 确如此，伤口彻底愈合了，再也没有发作。② （过家鼎等译，有删改） 〔注〕 ①见陈丕显回忆录《赣南三年游击战争》。②材料来自1984年3月 23日对胡华的采访。 　　这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并 简要分析。（6分） 高中总复习·语文 目 录 26 　　（一）类题通法 解答文本特征鉴赏题的三个环节 　　（1）审题 　　这种题型目前有三种小类型： 　　①文体特征角度题，如2019年全国Ⅰ卷《理水（节选）》的题目设问 （见本课时“微格考场”）。 　　②文体特征效果题，如2022年全国甲卷第9题（见本课时“微格考 场”）。 　　③文体特征关系题，如2018年全国Ⅲ卷《微纪元（节选）》的题目设 问（见本课时“微格考场”）。 高中总复习·语文 目 录 　　无论哪类题型，都有一个共同特征：由果溯因。题干给出文体特征元 素，要求从文本中找依据，因此审题的关键在于：一定要拎出“元素”概 念并认真仔细思考其内涵。 　　（2）读文 　　带着对“特征元素”的理解到文本中寻找依据，加以分析概括。 　　（3）答题 　　①文体特征角度题：先分别解说文体多元素（文体呈现＋效果），后 总结各元素结合的意义。 　　②文体特征效果题：人物、情节（内容或结构）、环境、主题、艺术 效果（读者）。 　　③文体特征关系题：双元素相互作用分开解说（作用＋文体呈现＋效 果）。 高中总复习·语文 目 录 　　（二）个题活解 　　本题考查对比鉴赏不同文体的特征的能力。首先通读全文，明确两个 文本的体裁：文本一是小说，文本二是纪实文学作品。然后分析题目，题 目要求紧扣艺术表现来解说文本一和文本二的差异。小说和纪实文学作品 在真实性、艺术手法运用、语言风格等方面具有很大的差异。从真实性来 看，小说人物是虚构的，而纪实文学作品的人物和事件都是真实可信的。 从艺术手法的运用上看，文本一运用了生动的语言描写、心理描写、景物 描写、正侧面描写等手法来塑造人物形象和推进故事情节发展，而文本二 以采访、回忆录等为基础，记录了陈毅的真实经历。从语言风格上看，文 本一以描写为文，语言生动可感；文本二以叙事为文，语言简洁通俗。 高中总复习·语文 目 录 　　参考答案：①文本一是小说，可以虚构；文本二是纪实文学作品，强 调真实。②文本一运用场景描写、细节描写、言行描写等多种表现手法， 塑造了老胡这一艺术形象；文本二以采访、回忆录等为基础，记录了陈毅 的真实经历。③文本一以描写为主，语言生动形象；文本二以叙事为主， 语言平实简洁。 高中总复习·语文 目 录 （教师独具） 1.《烈火金钢》是具有浓郁传奇色彩的抗战题材文学作品，兼具真实性与传奇性，请结合文本谈谈你的理解。 2.小说中“人鸦大战”场面、小学生集体朗诵信件场面看似荒诞，却蕴含真实。请结合作品，简析荒诞与真实的关系。 3.孙犁的小说常被人称为“散文化小说”或“诗化小说”，请结合本文内容，说说《山地回忆》的“散文化”“诗化”的特点体现在哪些方面。 4.小说是虚构的，新闻是写实的。战神记者刘白羽笔下的渡江战役，既呈现了“新闻的真实性”，又不失“书写的浪漫性”，请结合文本谈谈你的理解。 高中总复习·语文 目 录 课时跟踪检测 目 录 　　阅读下面的文字，完成1～4题。 数星星的孩子 吕群芳 　　清晨，我打开窗，霎时，金色的阳光倾泻整个房间。与之结伴而来的 是清脆的鸟鸣，扑棱棱，林间飞出一只橘色的黄眉姬鹟。对面的山谷传来 几声长长的鸟鸣，似乎在呼唤着它。 　　我们南山林场绵延几十里，一片又一片的翠竹，一个又一个的苗圃， 一坡又一坡的果树，还有一山又一山的天然次生林，在蔚蓝的天空下绵绵 不绝地伸展开去。林场小学坐落在南边，有两排宽阔敞亮的木结构鱼鳞黑 瓦屋，阴处的苔藓到处蔓延。学校并不大，一共只有五个班级、九位老 师、六十七个学生，五个是林场职工子女，其余是附近几个村子的孩子， 其中有五个住校生。 高中总复习·语文 目 录 　　去年八月，我调到偏远的林场小学任教，朋友们担心山林里的生活寂 寞乏味，我会不适应，过得不开心。其实，我很喜欢这桃源般安静的环 境，山林的星空，树梢的微风，山顶的晨曦，花瓣上的露珠，都成了梦中 或模糊或清晰的画面。风中摇曳的忘忧草更是让我想起了童年时读过的故 事：“在苍茫的群山里，到处盛开着忘忧草红黄交杂的花朵，随风摇 曳……” 　　冬季，山林的夜来得特别早。吃过晚饭，我们就在教室里亮起灯，房 子成了一枚藤黄的浆果，暖暖的甜意充满周围。“夜如何其？夜未央，庭 燎之光。”这是《诗经·庭燎》开头的话，夜真深，真纯，真美啊！此刻， 我正融入浓浓的夜色里。 高中总复习·语文 目 录 　　浩渺深邃的夜空，亮晶晶的星子扑闪扑闪，写着过去、现在和未来的 所有故事与秘密。即使是对天文学一无所知的人，也会被这深邃神秘又蔚 为壮观的宇宙景色吸引。 　　“一颗、两颗、三颗……”我情不自禁地数起星星，数着数着，又想 起了许多诗句：“昨夜星辰昨夜风”“一星如月看多时”……我们和古人 看的是同一片星空，数的是同样的星辰，苍穹之下，我们都是数星星的孩 子。以后，我要带孩子们数星星，和张衡、祖冲之、李白、杜甫、李商 隐、苏东坡、辛弃疾……站在一起望星空，一起数星星，大声呼唤星星的 名字——一个个古老却闪亮的名字。 高中总复习·语文 目 录 　　这个念头一旦诞生，就像春日的草芽，毛茸茸的，时不时地从心田里 钻出来，又像最轻盈的羽毛，滑过心头，心尖一阵麻酥酥的颤动。 　　住校的五个孩子，加上住在学校隔壁的张逗逗，一共六个孩子成了 “星星小组”的第一批成员。林栋得知消息后，立刻找到我要求住校，加 入星星小组，还说七个人正好是“北斗七星”。 　　看星星的地方选在学校后面的山坡上，坡度较缓，容易行走，而且那 儿有三块大石头，我们无论是站着坐着，还是躺着卧着，都绰绰有余。安 全起见，张逗逗的父亲不仅修整了石阶，还特意搭建了牢固的藤梯，方便 孩子们夜间行走。 高中总复习·语文 目 录 　　一切准备就绪，山林却迎来了雨雪季，雨下着下着成了雪，雪落着落 着又化成了雨，林场的夜晚更冷了。 　　每天放学后，我让孩子们先完成家庭作业，等吃了晚饭，就领他们去 我的宿舍。我们在炉边烤着各种食物：番薯、芋艿、橘子、年糕片……香 气飘满整个屋子。炭火忽明忽暗，年糕片渐渐变柔软，表皮也慢慢鼓胀起 来，长出许多焦黄的疙瘩。外皮酥脆、内里却香糯的年糕，在涂点儿酱或 是蘸点儿红糖之后，成了孩子们都喜欢吃的美味。 高中总复习·语文 目 录 　　好友托人捎来了《星空帝国——中国古代星宿揭秘》与几大张星空 图，我把蓝色的星空图贴在宿舍的墙壁上，从左到右依次为东方七宿、北 方七宿、西方七宿和南方七宿。恍惚间，我们好似置身在深蓝色的星空之 下，无数星星幻化成苍龙、黑龟、白虎和展翅翱翔的朱雀，一缕缕星光在 它们周围闪烁…… 　　万籁俱寂，只有雪花簌簌往下落的声音。我翻开书本，挑选孩子们容 易听懂的内容朗读：“一个秋高气爽的傍晚，辛劳了一天的老农终于可以 坐在树下享受片刻的安逸。西边正缓缓落下的一颗红色亮星引起了他的注 意，那是西方的星星‘大火’，是最先被人们认识的恒星……” 高中总复习·语文 目 录 　　从春季到秋季，我们找到了大火星。暮春时节，它悄悄在东南方的天 空升起；到了盛夏的傍晚，它就挂到正南方的夜空上；中秋之后，它则缓 缓向西南落下，预示天气要凉了，燕子要飞往南方去了。 　　秋季的星空深邃明澈。星星有的地方繁密，有的地方稀疏；有的地方 明亮，有的地方昏暗，半明半暗，闪闪烁烁，像在对我们眨眼——仿佛还 能听见它们在小声说话。 　　我认不出星座，无法讲述翔实的星空知识，只是漫无边际地和孩子们 聊天，一会儿说说牛郎织女的传说，一会儿讲讲往来于天河的木筏——星 槎，一会儿讲讲《诗经》里的“三星在天”…… 高中总复习·语文 目 录 　　有时候，我们对着星空呼唤星星的名字：天枢、天璇、天玑、紫微、 景星、文曲、禄存、毕月乌、房日兔、心月狐、海石三、北落师门、轩辕 十四等。虽然我们不认识，但也算是打了招呼。 　　更多的时候，我们默默地，不说话，只是静静地仰望，悄悄地守护。 星光流进了我们的心田，化作了鹊桥相会、天河星槎、白帝皇娥、轩辕星 官…… 　　记得一个夏夜，我们在观星台看星星，只见苍龙七宿横亘在银河西 岸，昂着头，尾巴扬起来，几乎要在银河里溅出水花了……正看得入神， 朋友打来电话问我在做什么，我没有回答，只是回头对孩子们说：“阿姨 问我们在做什么，你们告诉她吧。”孩子们便开心地冲着手机屏幕喊道： 高中总复习·语文 目 录 　　“阿姨，我们在看星星呀，看天上的龙！” 　　“阿姨好！我是张逗逗，我在数星星！” 　　“我们在守护星星！” （有删改） 高中总复习·语文 目 录 1. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（　　） A. 学校里的房屋是木制结构的，并且在阴处还会生出苔藓，这符合学校 处于林场的环境特点。 B. 朋友们认为“我”会不适应偏远的林场生活，其实“我”喜欢这里的宁 静，正是为了逃避城市的喧嚣。 C. “我”想象着和孩子们一起，与古人仰望同一片星空，但古人却成为过 往，写出了物是人非的沧桑感。 D. “我”并不认识星座，也没有翔实的星空知识，所以更多的时候只能 默不说话，让孩子们自己观察。 √ 高中总复习·语文 目 录 解析：　B项，“正是为了逃避城市的喧嚣”错误。原文是说“去年八月，我调到偏远的林场小学任教，朋友们担心山林里的生活寂寞乏味，我会不适应，过得不开心。其实，我很喜欢这桃源般安静的环境”。C项，“但古人却成为过往，写出了物是人非的沧桑感”错误。原文是说“我们和古人看的是同一片星空，数的是同样的星辰，苍穹之下，我们都是数星星的孩子。 高中总复习·语文 目 录 以后，我要带孩子们数星星，和张衡、祖冲之、李白、杜甫、李商隐、苏 东坡、辛弃疾……站在一起望星空，一起数星星，大声呼唤星星的名字— —一个个古老却闪亮的名字”“星光流进了我们的心田，化作了鹊桥相会、 天河星槎、白帝皇娥、轩辕星官”，并无物是人非的沧桑感。D项，“并 不认识星座，也没有翔实的星空知识，所以更多的时候只能默不说话，让 孩子们自己观察”错误。原文是说“有时候，我们对着星空呼唤星星的名 字：天枢、天璇、天玑、紫微、景星、文曲、禄存、毕月乌、房日兔、心 月狐、海石三、北落师门、轩辕十四等。虽然我们不认识，但也算是打了 招呼”“更多的时候，我们默默地，不说话，只是静静地仰望，悄悄地守 护”。 高中总复习·语文 目 录 2. 关于文中在炉边烤食物到雪夜诵读的这一部分，下列说法不正确的一项 是（　　） A. 孩子们吃完饭后，要到“我”的宿舍里烤食物吃，写出林场生活的单 调和物质的匮乏。 B. 朋友从远方带来了星空图，这为“我”和孩子们打开了新的世界，营造 出了观星氛围。 C. 这一部分看似闲笔，实则写出了“我”和孩子们对天气转晴后能看到星 星的满怀期待。 D. “我”给孩子们选读的内容既贴近劳动的场景，又引出了下文对星星 “大火”的描写。 √ 高中总复习·语文 目 录 解析：　“写出林场生活的单调和物质的匮乏”错误。原文是说“每天 放学后，我让孩子们先完成家庭作业，等吃了晚饭，就领他们去我的宿 舍。我们在炉边烤着各种食物：番薯、芋艿、橘子、年糕片……香气飘满 整个屋子。炭火忽明忽暗，年糕片渐渐变柔软，表皮也慢慢鼓胀起来，长 出许多焦黄的疙瘩。外皮酥脆、内里却香糯的年糕，在涂点儿酱或是蘸点 儿红糖之后，成了孩子们都喜欢吃的美味”，体现的是生活的情趣。 高中总复习·语文 目 录 3. 文章说“我们都是数星星的孩子”，“数星星”有哪些内涵？ 参考答案：①和古人一起数星星，在历史的星空里接受文化濡染。②根据 古代星空知识数星星，学习古人智慧。③在露天中数星星，亲近自然。④ 数星星没有什么功利心，体现了生命的纯粹。 解析：①由“我情不自禁地数起星星，数着数着，又想起了许多诗句： ‘昨夜星辰昨夜风’‘一星如月看多时’……我们和古人看的是同一片星 空，数的是同样的星辰，苍穹之下，我们都是数星星的孩子”可知，和古 人一起数星星，在历史的星空里接受文化濡染。 高中总复习·语文 目 录 ②由“从春季到秋季，我们找到了大火星。暮春时节，它悄悄在东南方的天空升起；到了盛夏的傍晚，它就挂到正南方的夜空上；中秋之后，它则缓缓向西南落下，预示天气要凉了，燕子要飞往南方去了”可知，根据古代星空知识数星星，学习古人智慧。③由“看星星的地方选在学校后面的山坡上，坡度较缓，容易行走，而且那儿有三块大石头，我们无论是站着坐着，还是躺着卧着，都绰绰有余”可知，在露天中数星星，亲近自然。 ④由“更多的时候，我们默默地，不说话，只是静静地仰望，悄悄地守护。 星光流进了我们的心田，化作了鹊桥相会、天河星槎、白帝皇娥、轩辕星 官”可知，数星星没有什么功利心，体现了生命的纯粹。 高中总复习·语文 目 录 ★4.散文化小说是用散文的形式创作的一种小说。本文被认为是一篇散文 化小说，请结合文本分析。 参考答案：①淡化情节，小说没有跌宕的故事情节，只是简单交代 “我”所处的环境和看星星的过程。②虚化人物，文中没有明显的主 要人物，“我”只是起到串连的作用。③着重营造氛围，小说中用了 大量的描写，营造优美意境。④抒情性强，小说中许多直接的议论， 具有很强的抒情性。 高中总复习·语文 目 录 解析：①由“其实，我很喜欢这桃源般安静的环境……都成了梦中或模糊 或清晰的画面”“从春季到秋季，我们找到了大火星……预示天气要凉 了，燕子要飞往南方去了”“有时候，我们对着星空呼唤星星的名字…… 虽然我们不认识，但也算是打了招呼”“记得一个夏夜，我们在观星台看 星星……尾巴扬起来，几乎要在银河里溅出水花了”可知，淡化情节，小 说没有跌宕的故事情节，只是简单交代“我”所处的环境和看星星的过程。 高中总复习·语文 目 录 ②由“‘一颗、两颗、三颗……’我情不自禁地数起星星，数着数着，又 想起了许多诗句：‘昨夜星辰昨夜风’‘一星如月看多时’”“每天放学 后，我让孩子们先完成家庭作业……香气飘满整个屋子……成了孩子们都 喜欢吃的美味”“我认不出星座，无法讲述翔实的星空知识……一会儿讲 讲往来于天河的木筏——星槎，一会儿讲讲《诗经》里的‘三星在天’” 等可知，虚化人物，文中没有明显的主要人物，“我”只是起到串连的作用。 高中总复习·语文 目 录 ③由“其实，我很喜欢这桃源般安静的环境……风中摇曳的忘忧草更是让 我想起了童年时读过的故事”“浩渺深邃的夜空，亮晶晶的星子扑闪扑闪， 写着过去、现在和未来的所有故事与秘密”“万籁俱寂，只有雪花簌簌往 下落的声音”“秋季的星空深邃明澈……像在对我们眨眼——仿佛还能听 见它们在小声说话”等可知，着重营造氛围，小说中用了大量的描写，营 造优美意境。③由“其实，我很喜欢这桃源般安静的环境”“即使是对天 文学一无所知的人，也会被这深邃神秘又蔚为壮观的宇宙景色吸引”“虽 然我们不认识，但也算是打了招呼”等可知，抒情性强，小说中许多直接 的议论，具有很强的抒情性。 高中总复习·语文 目 录 THANKS 演示完毕 感谢观看 $