第四单元第1课《寻根之旅》教学设计 - 2025-2026学年人教版初中美术七年级下册

第1课 《寻根之旅》教案 学科 初中美术 年级册别 七年级下册 共1课时 教材 人教版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课以“寻访革命遗址”为切入点，通过引导学生实地探访或资料查阅的方式，了解中国共产党成立的历史背景与重要事件，感受革命先辈的奋斗精神。教材内容融合了历史、艺术与情感教育，强调美术作为文化传播载体的功能，突出“艺术表现—文化传承—精神弘扬”的主线逻辑。课文通过中共一大会址、南湖红船等典型革命遗址的图文呈现，结合绘画、摄影、微电影等多种形式的创作任务，培养学生用视觉语言表达历史记忆的能力，具有鲜明的时代性与育人价值。 学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对红色文化虽有初步认知，但缺乏系统理解；他们具备一定的观察力和动手能力，喜爱动手实践，但对历史题材的艺术表达仍显陌生。部分学生可能因地域限制无法实地参观，需借助多媒体资源激发兴趣。因此，教学中应注重情境创设，通过故事化导入、多感官体验与小组合作探究，降低认知门槛，提升参与度，同时强化情感共鸣与价值观引导，突破“重形式轻内涵”的学习障碍。 课时教学目标 审美感知 1. 能够识别革命遗址建筑的典型特征，如石库门风格、江南木船造型、窑洞结构等，并分析其在画面中的构图作用。 2. 能从色彩、线条、光影等方面赏析画家对南湖、红船等场景的表现手法，体会艺术语言如何传递庄重与希望的情感。 艺术表现 1. 能运用速写、水彩、剪纸等形式，选择一处革命遗址进行艺术再现，体现其空间结构与精神气质。 2. 能在作品中融入个人情感与理解，通过细节刻画（如门环、旗帜、人物姿态）增强画面感染力。 创意实践 1. 能围绕“我心中的革命遗址”主题，设计一幅具有独特视角的视觉作品，展现个性化的艺术表达。 2. 能在小组协作中提出创新构思，如将传统剪纸与现代摄影结合，或用微电影脚本形式记录寻访过程。 文化理解 1. 能阐述革命遗址不仅是历史见证地，更是红色基因的重要承载物，理解其保护与传播的意义。 2. 能结合自身生活经验，思考如何通过美术创作参与红色文化的当代传承。 教学重点、难点 重点 1. 掌握革命遗址建筑的基本形态特征及其象征意义，能准确捕捉其视觉元素。 2. 学会运用一种美术形式（如速写、水彩、剪纸）进行革命遗址的艺术再现，完成有情感表达的作品。 难点 1. 如何引导学生超越“照搬照片”的机械复制，实现从“看见”到“感受”的艺术转化。 2. 在创作中平衡历史真实与艺术想象，避免流于口号式表达，做到既有深度又有温度。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、革命遗址图片集、速写本、水彩颜料、剪刀胶水、投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：穿越时空的“第一声钟响” 【8分钟】 一、故事引入：一封来自1921年的信 （一）、播放一段模拟音频： “1921年7月23日，上海法租界望志路106号，夜深人静。屋内灯火微弱，十几位青年围坐一圈，低声讨论着国家的命运……” 1. 教师语气低沉而庄重，配合背景音效（轻微翻书声、远处车轮滚动声），营造历史现场感。 2. 引导提问：“如果此刻你就在这个房间里，你会看到什么？听到什么？心里会想什么？” 3. 预设回答：学生可能提到“昏黄的灯光”“紧张的气氛”“年轻却坚定的眼神”“墙上挂着的党旗”等，教师即时记录关键词于黑板。 4. 小结：这间屋子，就是中国共产党诞生的地方——中共一大会址。它不仅是一栋建筑，更是一个时代的起点，一个信仰的火种。 5. 出示真实照片：展示中共一大会址外景图，强调其“石库门”建筑风格——青砖墙面、红色门楣、黑色大门、金色门环，形成强烈视觉对比。 6. 提问：“为什么选择这样的建筑？它和普通民居有什么不同？” 7. 播放短视频片段：约1分钟，介绍石库门建筑的历史背景——融合中西风格，便于隐蔽，是当时知识分子聚会的理想场所。 8. 揭示课题：今天，我们不是来参观，而是来“寻根”——寻找那颗点燃中国未来的星星之火。 二、任务驱动：我是“红色寻访员” （一）、发布角色任务卡： 每位同学领取一张“红色寻访员”身份卡，上面写着： - 姓名：______ - 任务：在45分钟内，完成一次“虚拟寻访”，并提交一份“艺术寻访报告”（可为速写、水彩、剪纸等）。 - 纪录要求：必须包含三要素——遗址地址、历史事件、艺术特征。 1. 分组：按四人一组分组，每组选出一名“组长”负责协调分工。 2. 明确规则：不允许直接抄课本图片，必须用自己的语言描述所见，鼓励添加想象细节。 3. 展示示范作品：出示一幅学生作品范例——《南湖红船速写》，标注关键点：船体比例、桅杆倾斜角度、人物神态、水面倒影处理。 4. 强调创作自由：可以画得像，也可以画得抽象；可以写实，也可以夸张；只要能传达出“那一刻”的感觉即可。 5. 启发思考：“如果你是当年的一名代表，坐在红船上，你会怎样看这个世界？” 6. 激发创作动机：告诉学生，这些作品将在“班级红色艺术展”上展出，将成为同学们共同的记忆。 1. 静心聆听音频，沉浸于历史情境中。 2. 回答教师提问，分享内心感受。 3. 观察图片，说出建筑外观特点。 4. 接收任务卡，明确个人角色与目标。 评价任务 情境代入：☆☆☆ 观察细致：☆☆☆ 任务理解：☆☆☆ 设计意图 通过声音、图像与角色扮演构建沉浸式学习情境，激活学生的情感记忆与好奇心，将抽象的历史事件转化为可感知的“现场体验”。以“寻访员”身份赋予学生主动性，使学习从被动接受转向主动探索，为后续创作奠定情感基础与行为动机。 核心探究：解码革命遗址的“视觉密码” 【15分钟】 一、聚焦中共一大会址：从建筑看精神 （一）、分组观察与发现任务： 每组发放一份《观察与发现任务单》，包含以下问题： 1. 门楣上的红色盾形卷草叶纹样是什么？它代表什么？ 2. 门框两侧的对门柱为何高于地面？是否具有象征意义？ 3. 朱漆色花格门岩石有何特殊之处？为何选用这种材质？ 4. 整体色调偏暖，光线柔和，给人怎样的心理感受？ 1. 教师引导：请用放大镜视角看这张图，注意每一个细节，就像考古学家一样。 2. 小组讨论：每组限时5分钟，轮流发言，记录员将答案写在白板上。 3. 教师点评：强调“红色”不仅是颜色，更是信念的颜色；“石库门”不仅是房子，更是秘密会议的安全屏障。 4. 补充讲解：石库门建筑源于上海本地，融合了江南民居与西洋建筑元素，既私密又开放，非常适合秘密集会。 5. 引申思考：“如果当时没有这间房子，中国共产党还会诞生吗？” 6. 讨论结论：环境塑造历史，而历史也赋予环境意义。这栋房子因一个伟大的决定而永载史册。 7. 板书提炼： - 色彩：红+灰 → 希望与厚重 - 结构：封闭+隐秘 → 安全与决心 - 细节：门环、雕花 → 精致与庄严 二、走进南湖：从画中读精神 （一）、对比赏析三幅经典作品： 展示三幅画作： 1. 《嘉兴南湖》中国画（钱松喦，1964） 2. 《南湖》油画（颜文樑，1964） 3. 《启航》油画（何红舟、黄发祥，2009） 1. 教师逐幅讲解： - 中国画：墨色浓淡变化，留白营造空灵，笔触疏密有致，体现东方意境。 - 油画《南湖》：阳光洒落湖面，波光粼粼，色彩明快，表现自然之美。 - 《启航》：人物群像生动，眼神交汇，船头破浪前行，象征未来已来。 2. 提问：“哪一幅最打动你？为什么？” 3. 学生自由表达后，教师总结： - 中国画重“意”，讲求气韵生动； - 油画重“形”，追求真实再现； - 《启航》则重“神”，凝练历史瞬间，唤醒集体记忆。 4. 引导思考：“艺术家是如何通过画面让人‘看见’看不见的精神？” 5. 强调：真正的艺术，不只是画得好，更是画出了人心中的光。 1. 小组合作，完成任务单填写。 2. 交流观点，补充完善。 3. 对比三幅画作，说出各自特色。 4. 参与讨论，表达个人审美感受。 评价任务 细节捕捉：☆☆☆ 分析深度：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过“观察—分析—比较—反思”的递进式探究路径，帮助学生从表面视觉特征深入到文化内涵与精神象征。利用多媒介作品对比，拓展审美视野，培养批判性思维。分组协作促进思维碰撞，提升语言组织与团队沟通能力，实现“知识—能力—素养”三位一体发展。 创意实践：我的“红色记忆”创作时间 【12分钟】 一、自主创作：绘制“我心中的革命遗址” （一）、提供创作支持包： 每组发放一套“创作支持包”，内含： - 速写本（带网格线） - 水彩颜料与画笔（小号） - 剪刀、胶水、红纸、黑纸、彩纸若干 - 任务提示卡（附参考图） 1. 教师巡视指导，重点关注以下几点： - 创作方向是否偏离主题？（如画成风景画而非遗址） - 是否出现“千篇一律”的雷同画面？（如所有人画红船都一样） - 是否忽略情感表达？（如只画外形，无人物表情或氛围） 2. 针对性建议： - “你可以尝试画一艘正在起航的船，但船身要微微倾斜，仿佛正驶向未知。” - “试试用红色剪纸拼贴出‘一大’会址的门框，再用黑色线条勾勒门环。” - “在你的水彩中加入一点夕阳的橙色，让画面更有温度。” 3. 鼓励个性化表达： - “如果你没去过那里，那就用想象去填补空白。” - “不要怕画得不像，要怕画得没感情。” 4. 适时插入激励语： - “这一笔，是给百年前那个夜晚的致敬。” - “每一根线条，都在诉说一个关于信仰的故事。” 5. 保持安静创作环境，仅用眼神交流或手势提醒，尊重专注状态。 6. 对个别困难学生给予一对一辅导，帮助其确定切入点。 7. 鼓励使用多种材料组合创作，如“水彩+剪纸+文字说明”复合型作品。 8. 强调作品命名的重要性：例如《启航·1921》《门里的光》《我在红船上长大》。 1. 选定创作形式（速写/水彩/剪纸/混合媒介）。 2. 构思画面布局与情感基调。 3. 动手绘制或制作，注重细节与情绪表达。 4. 完成后为作品命名，并简要写下创作意图。 评价任务 构思新颖：☆☆☆ 技法合理：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 创设真实的艺术创作情境，让学生从“知”走向“行”。通过多元材料支持与个性化指导，满足不同层次学生的需求，保障人人有收获。强调“情感先行、形式服务”的创作理念，防止陷入技术主义误区。作品命名与意图说明环节，深化文化理解，实现从“画画”到“表达思想”的跃迁。 成果展示与互动评价 【5分钟】 一、小小艺术展：我们的“红色记忆” （一）、作品陈列与讲解： 1. 教师引导各组将作品张贴于教室前后黑板，形成“班级红色艺术展”。 2. 每组派一名代表上台介绍作品： - 作品名称： - 使用材料： - 创作灵感来源： - 最想传达的情感或信息。 3. 其他同学可举手提问或点赞，形成互动评价机制。 4. 教师点评要点： - “这幅剪纸太有力量了！门环的金光仿佛还在闪。” - “水彩的夕阳让我看到了希望，这不是风景，是心光。” - “你的名字叫《我在红船上长大》，这句话太动人了。” 5. 评选“最具创意奖”“最感人作品奖”“最佳协作奖”三项，颁发电子勋章。 6. 所有作品归档至班级“红色记忆档案袋”，供日后展览或校史馆收藏。 7. 结束语：“今天我们不是在完成作业，而是在完成一场跨越百年的对话。你们的画笔，已经把星星之火，传到了今天。” 1. 展示作品，参与布置展区。 2. 上台介绍创作思路与情感表达。 3. 听取他人反馈，进行自我反思。 4. 领取荣誉证书，感受成就感。 评价任务 表达流畅：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 互动积极：☆☆☆ 设计意图 通过真实展览的形式，赋予创作以仪式感与社会价值，增强学生的归属感与荣誉感。展示环节不仅是成果汇报，更是情感升华与集体认同的建构过程。多元评价方式（自评、互评、师评）促进学生学会欣赏他人、接纳差异，提升综合素养。 总结升华：让红色血脉流淌在笔尖 【5分钟】 一、回顾旅程，点亮心灵灯塔 （一）、师生共读一句寄语： 教师朗读： “历史不会忘记那些沉默的角落，而艺术，正是为它们发声的回响。” 1. 提问：“今天的寻访，你找到了什么？” 2. 学生自由回答，教师归纳： - 找到了一座建筑背后的信仰； - 找到了一幅画中的精神光芒； - 找到了自己心中那一份责任。 3. 强调：革命遗址不仅是过去的遗迹，更是未来的灯塔。我们每一次拿起画笔，都是在续写那段未完的历史。 4. 布置延伸任务： - 课后采访一位长辈，了解他们眼中的“红色记忆”； - 将采访内容整理成一篇短文，下节课分享。 5. 最后一句结束语： “愿你手中的画笔，永远带着光。” 1. 回顾学习过程，梳理收获。 2. 分享个人感悟。 3. 记录课后任务，准备后续行动。 评价任务 感悟深刻：☆☆☆ 态度端正：☆☆☆ 行动意愿：☆☆☆ 设计意图 通过诗意的语言与哲理性的总结，完成从“知识学习”到“价值引领”的闭环。将美术课堂升华为一场精神洗礼，引导学生建立“艺术即责任”的认知。课后延伸任务打通校内外连接，推动学习持续发生，真正实现“知行合一”。 板书设计 第1课 寻根之旅 一、寻访什么？ → 革命遗址：中共一大会址、南湖红船、遵义会议会址等 → 事件：建党、启航、转折 → 精神：信仰、初心、担当 二、怎么表现？ → 速写：捕捉结构与动态 → 水彩：渲染氛围与情感 → 剪纸：象征与装饰 → 微电影：叙事与镜头语言 三、为何要画？ → 传承红色基因 → 弘扬革命精神 → 用艺术讲述中国故事 教学反思 成功之处 1. 以“红色寻访员”角色贯穿始终，极大提升了学生的参与热情与代入感，课堂氛围活跃。 2. 多媒体融合使用得当，音频、视频、图片层层递进，有效构建沉浸式学习场域。 3. 创作环节给予充分自由与支持，涌现出一批富有创意与情感的作品，体现了“艺术即表达”的核心理念。 不足之处 1. 时间分配略显紧凑，部分小组未能完成全部创作任务，后期展示环节稍显仓促。 2. 个别学生对历史背景了解不足，导致创作内容空泛，缺乏深度。 3. 评价标准可进一步细化，如增加“情感表达”维度的具体评分细则，提升评价科学性。 学科网（北京）股份有限公司 $