Unit7 When tomorrow comes. Section B (1a-1e)教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“科技发展与人类生活”主题，围绕未来机器人、AI对生活工作的影响及“如何为未来做准备”展开。通过标题“Ready for Tomorrow?”预测访谈主题，结合机器人、AI图片激活关联，以预测-验证阅读法和信息表格为支架梳理关键信息。 其亮点在于贴合英语学习活动观，从预测阅读到思辨讨论层层递进，1e环节用“Dr Lu says… I think…”句型引导辩证讨论，培养思维品质。信息表格与逻辑梳理提升语言能力，融入中国机器人产业内容增强文化意识，助力学生理性认知未来，为教师提供素养落实的结构化教学路径。

Unit7 When tomorrow comes. Section B (1a-1e)教学设计 一、新课标主题分析 本课属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“科技发展与人类生活”子主题。通过“未来学家访谈”的阅读活动，引导学生了解机器人、AI对未来生活和工作的影响，思考“如何为未来做准备”，在语言学习中培养对科技发展的理性认知和个人成长的规划意识，落实“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的核心素养要求。 二、英语学习活动观目标 1. 学习理解类活动：能通过标题预测访谈主题，读懂访谈内容并提取“嘉宾信息、未来预测（机器人、工作、AI）、准备建议”等关键信息；掌握“will + 动词原形”在未来预测中的细节表达。 1. 应用实践类活动：能完成信息表格和推断题任务，用完整句子概括访谈核心观点；能梳理“机器人/AI的影响”和“未来准备建议”的逻辑关系。 1. 迁移创新类活动：能结合访谈观点，讨论“机器人是否会取代人类、未来需要的品质、如何准备未来”等话题，表达个人观点并形成对未来发展的理性思考。 三、教学重难点 重点：读懂访谈并提取“嘉宾信息、未来预测、准备建议”的关键内容；完成信息表格和推断题；梳理访谈的逻辑结构。 难点：从访谈中推断隐含信息（如Dr Lu对未来的态度）；结合访谈观点进行辩证讨论，清晰表达“如何为未来做准备”的个人看法。 四、教法学法 教法：预测阅读法、思维导图法、思辨教学法 学法：预测-验证阅读法、信息提取法、合作讨论法 五、教学过程 教学环节 活动内容 设计意图 导入：主题预测 1. 展示访谈标题“Ready for Tomorrow?”，提问：“What do you think the interview is about?”让学生自由猜测； 2. 展示“机器人、AI、未来工作”的图片，引导学生关联“为未来做准备”的主题。 用标题和图片激活学生的预测思维，为阅读建立主题关联，激发阅读兴趣。 学习理解：文本阅读 1. 快速阅读1b访谈，验证“主题预测”是否正确； 2. 细读访谈，完成1c信息表格：填写“嘉宾姓名、职业、未来预测（机器人/工作/AI）、建议”； 3. 小组核对表格答案，用“Dr Lu says that…”的句型分享提取的信息。 引导学生通过“预测-验证-细读”的步骤获取信息，用表格整理提升信息归纳能力，掌握文本核心内容。 应用实践：细节推断 1. 完成1d推断题，独立判断6个陈述的正误并标注“依据的访谈内容”； 2. 小组讨论推断依据，重点分析“Dr Lu的态度”“机器人/AI的影响”等隐含信息； 3. 师生共同梳理访谈的逻辑线：“机器人的影响→未来工作→AI的影响→准备建议”。 强化文本细节和隐含信息的理解，通过逻辑梳理提升学生的文本分析能力。 迁移创新：思辨讨论 1. 分组讨论1e的3个问题：• 机器人是否会取代人类？• 未来需要的重要品质？• 如何为未来做准备？ 2. 每组选择1个问题，用“Dr Lu says… I think… Because…”的句型准备汇报； 3. 小组展示，其他学生点评“观点的合理性”和“语言的准确性”。 让学生结合访谈观点和生活经验进行辩证思考，在讨论和展示中提升逻辑思维和表达能力。 小结与作业 1. 师生共同回顾访谈的核心观点：“机器人/AI改变生活，但人类的创造力和情商很重要；要接受变化、持续学习”； 2. 作业：• 写一篇50词左右的短文，介绍“你为未来做的准备”；• 查找“中国机器人产业”的相关信息并分享。 巩固课堂内容，延伸学习至生活和课外，提升读写和信息搜集能力。 六、教学反思 优点 1. 教学环节贴合英语学习活动观，从“预测阅读—信息提取—推断分析—思辨讨论”层层递进，符合阅读课的认知规律； 2. “信息表格+逻辑梳理”的设计有效帮助学生掌握文本结构，“推断题+依据标注”提升了学生的文本细读能力； 3. 1e的思辨讨论结合“Dr Lu的观点+个人看法”，让学生在语言运用中培养辩证思维，落实了核心素养中的“思维品质”要求。 不足与改进 1. 部分学生在“推断题”中找不到明确的依据，后续需在“学习理解”环节增加“标注关键句”的练习，让学生养成“找依据”的阅读习惯； 2. 思辨讨论环节，部分学生的观点缺乏细节支撑，下次可提供“品质词卡”（如“creativity/ learning ability/ emotional intelligence”），帮助学生拓展思路； 3. 对“中国机器人产业”的关联不足，可在导入环节增加“中国机器人发展”的短视频，让学生更深入理解访谈中“China’s robotics industry is growing fast”的内容，提升文化意识。 学科网（北京）股份有限公司 $