1.2地球的公转（第二课时） 教学设计-2025-2026学年八年级地理上册中图版

该初中地理教学设计聚焦地球公转的地理意义，通过四季景观视频情境导入，回顾地球公转的方向、周期等上节课内容，搭建学习支架，衔接太阳直射点移动、昼夜长短变化等新知。 特色在于实验探究与生活案例结合，小组用地球仪模拟公转观察昼夜长短，分析南极科考时间等案例，培育地理实践力与综合思维，通过分层练习和思维导图梳理知识，助力学生提升空间想象与应用能力，为教师提供直观教学工具。

中图版（地理）-八年级上册 《第二节 地球的公转（第二课时）》 教学目标： 能准确说出地球公转的地理意义，包括四季更替、昼夜长短变化、五带划分的核心原理。 掌握二分二至日（春分、夏至、秋分、冬至）的时间、太阳直射点位置及对应全球昼夜长短、正午太阳高度的分布规律。 学会阅读 “地球公转示意图”“五带划分图”，能结合图示分析不同纬度地区的季节特征和热量分布差异。 能运用所学知识解释日常生活中的地理现象（如北半球夏季昼长夜短、冬季正午影子较长等）。 教学重难点： （一）教学重点 二分二至日太阳直射点的移动规律及对应全球昼夜长短、正午太阳高度的变化。 四季更替的成因及不同半球、不同纬度地区的季节特征。 五带划分的依据、范围及各带的热量特征。 （二）教学难点 理解太阳直射点移动与昼夜长短、正午太阳高度变化的内在联系（空间想象能力要求较高）。 区分北半球二分二至日的昼夜长短分布规律（如夏至日北极圈极昼、南极圈极夜，冬至日相反）。 运用公转原理解释实际地理现象（如南极科考选择 11 月 — 次年 3 月的原因）。 学情分析： 本节课的授课对象是八年级学生，他们具备以下基础和特点： 知识基础：已学习地球自转的相关知识（方向、周期、地理意义），初步了解地球运动的基本规律；在小学科学和七年级地理中，对 “四季”“五带” 有感性认知，但未深入理解其成因。 认知特点：八年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、具象的知识接受较快，但对地球公转这种抽象的空间运动，容易出现理解困难（如太阳直射点移动、极昼极夜现象）。 学习习惯：喜欢动手操作、小组合作、案例探究等互动式学习，对生活中的地理现象充满好奇心，愿意参与实验和讨论，但注意力集中时间有限，需要通过多样化的教学活动维持兴趣。 潜在问题：容易混淆 “自转” 与 “公转” 的地理意义（如将昼夜更替归为公转影响）；对 “直射点”“极圈”“回归线” 等概念的空间定位不清晰；在分析图示时，缺乏图文转换能力。 教学内容分析： 本节课选自中图版八年级上册第一章《地球的运动》第二节 “地球的公转” 第二课时，是地球运动知识体系的核心内容之一。地球公转的地理意义（四季、五带、昼夜长短变化）是后续学习气候类型、自然带分布等知识的基础，同时与人类生产生活（如农业种植、作息安排、旅游规划）密切相关，具有很强的实用性。 教学准备： 多媒体课件：包含地球公转动画（带太阳直射点移动轨迹）、二分二至日图示、昼夜长短变化视频、五带景观图片、生活案例素材（如不同季节日出日落时间对比、南极科考视频）。 实验器材：地球仪（每组 1 个，地轴标注倾斜角度 66.5°）、手电筒（模拟太阳）、硬纸板（绘制公转轨道）、不同颜色贴纸（标注直射点、极圈、回归线）。 学习工具：二分二至日对比表格、五带划分简图模板、课堂练习单（含基础题和探究题）。 分组安排：将学生分为 6—8 组，每组 4 人，明确组长、记录员、发言人分工。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，温故知新（5 分钟） 生活情境导入：播放一段视频（包含春、夏、秋、冬四季的景观变化：春花绽放、夏日蝉鸣、秋叶飘落、冬日雪景），提问：“我们生活的地区一年有四季更替，昼夜长短也会随季节变化（如夏天天黑得晚，冬天天亮得晚），这些现象是怎么形成的？和地球的哪种运动有关？” 温故知新：引导学生回顾上节课内容，提问：“地球公转的方向、周期、轨道特点是什么？地轴的倾斜角度是多少？”（学生回答后，教师总结：地球公转是四季更替、昼夜长短变化的根本原因，今天我们就深入探究地球公转的地理意义。） 板书课题：地球的公转（第二课时）—— 公转的地理意义 （二）探究新知一：太阳直射点的移动（7 分钟） 概念讲解：出示 “太阳直射点示意图”，解释 “太阳直射点”：太阳光线垂直照射在地球表面的点，此时太阳高度角为 90°，地面获得的热量最多。 动画演示：播放地球公转动画（重点标注太阳直射点的移动轨迹），提问：“地球公转过程中，太阳直射点的位置会发生变化吗？为什么？”（引导学生思考：地轴倾斜且空间指向不变，公转轨道是椭圆，导致直射点在南北半球之间移动。） 规律总结：结合动画和教材图示，师生共同总结太阳直射点的移动规律： 移动范围：南北回归线之间（23.5°N—23.5°S）。 关键节点： 春分日（3 月 21 日前后）：直射赤道（0°）； 夏至日（6 月 22 日前后）：直射北回归线（23.5°N）； 秋分日（9 月 23 日前后）：直射赤道（0°）； 冬至日（12 月 22 日前后）：直射南回归线（23.5°S）。 动手标记：让学生在地球仪上用红色贴纸标注南北回归线和赤道，模拟太阳直射点的移动过程，强化空间认知。 （三）探究新知二：昼夜长短的变化（10 分钟） 提出问题：“太阳直射点移动时，全球的昼夜长短会发生什么变化？以北半球为例，夏天和冬天的白天时长有什么不同？”（结合学生课前收集的日出日落时间数据，引导学生发现：北半球夏季昼长夜短，冬季昼短夜长。） 实验探究：小组合作进行 “模拟地球公转与昼夜长短变化” 实验： 实验器材：地球仪（地轴倾斜 66.5°）、手电筒（固定位置，模拟太阳）、硬纸板（绘制公转轨道）。 实验步骤： ① 将地球仪放在公转轨道的四个关键点（春分、夏至、秋分、冬至），确保地轴始终指向北极星方向； ② 打开手电筒，让光线平行照射地球仪，观察地球仪上明暗半球的分界线（晨昏线）； 实验总结：各小组发言人分享实验结果，教师用动画演示晨昏线的移动，强调：直射点在北半球时，北半球昼长夜短，且纬度越高昼越长（北极圈出现极昼）；直射点在南半球时，北半球昼短夜长，且纬度越高昼越短（北极圈出现极夜）；赤道全年昼夜等长。 难点突破：出示 “二分二至日昼夜长短分布图”，用不同颜色标注极昼、极夜区域，提问：“夏至日，北极圈及其以北地区都是白天，这种现象叫什么？南极圈及其以南地区都是黑夜，叫什么？”（引导学生理解极昼、极夜概念）；通过 “北增北减” 口诀帮助记忆：太阳直射点向北移动，北半球昼渐长、夜渐短；直射点向南移动，北半球昼渐短、夜渐长。 （四）探究新知三：四季更替与五带划分（10 分钟） 四季更替： 成因分析：结合前面的学习，提问：“为什么会有四季更替？”（学生回答后，教师总结：太阳直射点的移动导致不同季节获得的太阳热量不同，直射点所在区域热量最多，斜射区域热量较少。） 季节划分：出示 “北半球四季划分示意图”，说明：北半球以 3、4、5 月为春季，6、7、8 月为夏季，9、10、11 月为秋季，12、1、2 月为冬季；南半球季节与北半球相反。 生活应用：提问：“我们家乡（结合当地实际，如北京）夏季和冬季的气候特征有什么不同？这和昼夜长短、太阳高度有什么关系？”（引导学生联系实际，理解夏季昼长、太阳高度大，获得热量多，气温高；冬季相反。） 五带划分： 划分依据：提问：“全球不同地区的热量差异很大，我们可以根据什么来划分热量带？”（学生回答：太阳热量在地表的分布状况）。 动手绘制：让学生在五带划分简图模板上，用不同颜色标注五带范围，填写界线和特殊现象，强化记忆。 案例探究：播放南极科考视频，提问：“我国南极科考队为什么选择在 11 月 — 次年 3 月去南极？”（引导学生分析：此时南半球为夏季，南极地区有极昼现象，气温相对较高，便于科考。） （五）巩固练习：分层训练，学以致用（8 分钟） 基础题（全员必做）： 下列现象与地球公转无关的是（ ） A. 四季更替 B. 昼夜长短变化 C. 昼夜更替 D. 五带划分 北半球夏至日，下列地区昼最长的是（ ） A. 赤道 B. 北回归线 C. 北极圈 D. 南极圈 热带与北温带的分界线是（ ） A. 赤道 B. 北回归线 C. 北极圈 D. 南回归线 提升题（小组讨论）： 小明说：“我的家乡夏天日出早、日落晚，冬天日出晚、日落早，而且夏天正午的影子比冬天短。” 请用本节课所学知识解释这一现象。 为什么我国北方地区的冬季比南方地区更冷？从昼夜长短和太阳高度两个角度分析。 拓展题（选做）： 如果你要去北极地区旅游，选择哪个季节最合适？为什么？ 分析：赤道地区全年高温，没有明显的四季变化，这是为什么？ （六）课堂小结与作业布置（5 分钟） 课堂小结： 教师引导学生用思维导图梳理本节课知识：地球公转→太阳直射点移动→昼夜长短变化、正午太阳高度变化→四季更替、五带划分。 强调重点：二分二至日的规律、五带的界线；难点：直射点移动与昼夜长短的关系。 作业布置： 基础作业：完成教材课后习题，绘制 “地球公转示意图” 并标注二分二至日、直射点、极圈、回归线。 实践作业：连续一周记录当地日出日落时间，计算昼长，分析昼长变化趋势，并撰写简短报告（结合本节课知识解释变化原因）。 拓展作业：查阅资料，了解 “二十四节气” 与地球公转的关系，选择一个节气（如立春、夏至），分析其对应的太阳直射点位置和昼夜长短特征。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $