1.2 地球的公转 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球公转基本特征、太阳直射点移动规律及昼夜长短变化与四季形成原理。通过展示本地四季景观图片创设情境，结合生活经验提问，承接地球自转知识，搭建“运动产生地理现象”的学习支架。 特色在于以模型演示（地球仪、手电筒模拟太阳）和小组合作探究（公转轨道四位置直射点观察）为主，辅以公转动画、昼夜长短视频及思维导图小结，培育地理实践力与综合思维。通过地轴倾斜对比分析及家乡四季成因探讨，深化人地协调观认知，助力学生构建空间联系，为教师提供具象化教学方案。

中图版（地理）-八年级上册 《第二节 地球的公转（第一课时）》 教学目标： 准确说出地球公转的定义、方向、周期、轨道形状等基本特征，明确公转轨道是近似正圆的椭圆。 理解地球公转过程中地轴的倾斜特点（地轴与公转轨道面成 66.5° 夹角，且地轴倾斜方向保持不变）。 能够通过模型演示、示意图分析，描述地球公转过程中太阳直射点的移动规律（南北回归线之间往返移动）。 初步学会运用地球公转示意图，解释昼夜长短变化、四季形成的基本原理，为后续深入学习奠定基础。 教学重难点： （一）教学重点 地球公转的基本特征（方向、周期、轨道、地轴倾斜特点）。 太阳直射点在南北回归线之间的移动规律。 地球公转与昼夜长短变化、四季形成的内在联系。 （二）教学难点 理解地轴倾斜状态下，地球公转过程中太阳直射点的移动原因。 建立 “地球公转 — 太阳直射点移动 — 昼夜长短变化 — 四季形成” 的逻辑链条。 空间想象能力的培养，即通过平面示意图理解地球公转的立体运动过程。 学情分析： 本节课的授课对象是八年级学生，他们具备以下基础和特点： 知识基础：学生在七年级下册已经学习了地球的基本概况，在本章第一节掌握了地球自转的特征及地理意义，对地球的运动有了初步的认知，能够理解 “运动产生地理现象” 的基本逻辑，为学习地球公转奠定了知识基础。 认知特点：八年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、形象的教学资源（如模型、动画、图片）兴趣浓厚，但空间想象能力仍较为薄弱，对于地球公转这种立体、抽象的运动过程，容易出现理解困难，需要借助具象化的工具辅助教学。 生活经验：学生在日常生活中能够感受到四季更替、昼夜长短变化等现象（如夏季白天长、冬季白天短，夏季炎热、冬季寒冷），但对这些现象的成因缺乏系统的、科学的认识，具有强烈的探究欲望，这是激发学生学习兴趣的重要切入点。 学习障碍：部分学生容易将地球自转和公转的特征（如方向、周期）混淆，对 “地轴倾斜” 这一关键条件的重要性理解不深刻，容易忽略其对太阳直射点移动和四季形成的决定性作用，需要在教学中通过对比、强调等方式突破这一障碍。 教学内容分析： 本节课选自中图版八年级上册第一章《地球的运动》第二节《地球的公转》第一课时，是本章的核心内容之一。地球公转是地球运动的重要形式，其产生的地理现象（昼夜长短变化、四季更替、五带划分）与人类生产生活密切相关，是学生理解地理环境差异性、整体性的重要基础。同时，本节课承接了第一节地球自转的内容，形成了 “地球运动” 的完整知识体系，为后续学习气候、河流等自然地理知识提供了理论支撑，在整个初中地理教学中具有承上启下的重要地位。 教学准备： 教学资源：制作多媒体课件（包含地球公转动画、太阳直射点移动示意图、昼夜长短变化视频、四季景观图片等）；准备地球仪（带地轴倾斜角度）、太阳模型（或手电筒替代）、黄道平面示意图、南北回归线、赤道标识卡片等教具。 学习任务单：设计包含预习问题、探究活动记录表、课堂练习、拓展思考等内容的学习任务单，引导学生自主学习和合作探究。 分组准备：将学生分为 4-6 人小组，明确小组分工（记录员、发言人、操作员等），为小组合作探究活动做准备。 学情预设：提前预设学生在学习过程中可能出现的疑问和理解困难（如地轴倾斜的影响、太阳直射点移动的原因），准备相应的讲解思路和辅助素材。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，引出主题（5 分钟） 生活情境提问：教师展示一组本地四季景观图片（春季花开、夏季绿树成荫、秋季落叶、冬季雪景），提问：“同学们，我们生活的地方一年有春夏秋冬四个季节，每个季节的昼夜长短、气温都有明显差异。大家有没有想过，为什么会有四季更替？为什么夏季白天长、冬季白天短呢？” 学生自由发言：引导学生结合生活经验分享自己的想法，教师对学生的发言进行肯定和鼓励，同时指出这些现象都与地球的一种重要运动形式 —— 公转有关。 引出课题：教师板书课题 “地球的公转（第一课时）”，明确本节课的学习目标：探究地球公转的基本特征，以及公转如何导致太阳直射点移动、昼夜长短变化和四季形成。 （二）新知探究一：地球公转的基本特征（10 分钟） 自主学习：学生结合教材和学习任务单，自主阅读 “地球公转的基本特征” 部分，思考以下问题： 什么是地球公转？ 地球公转的方向是怎样的？ 地球公转的周期是多长？ 地球公转的轨道是什么形状？ 地球公转时，地轴的状态有什么特点？ 小组交流：学生在小组内交流自主学习的成果，解决预习和自主学习中遇到的疑问，记录员整理小组共识和未解决的问题。 教师讲解与演示： 公转定义：教师结合地球仪演示，明确 “地球围绕太阳的旋转运动称为地球公转”，强调公转的中心是太阳，而自转的中心是地轴，对比区分两者的旋转中心。 公转方向：教师播放地球公转动画，引导学生观察并总结公转方向为 “自西向东”，与自转方向一致。通过 “北逆南顺” 的口诀帮助学生记忆（从北极上空看，地球公转呈逆时针方向；从南极上空看，呈顺时针方向）。 公转周期：教师明确地球公转的周期为 1 年，约 365.2422 天（回归年），对比自转周期（1 天），帮助学生区分。 公转轨道：教师展示地球公转轨道示意图，说明公转轨道是近似正圆的椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上，因此地球公转过程中有近日点（1 月初）和远日点（7 月初），但近日点和远日点与四季冷暖无关，为后续难点讲解铺垫。 地轴倾斜特点：这是本节课的关键知识点。教师用地球仪（地轴倾斜）和太阳模型演示，强调 “地球公转时，地轴始终是倾斜的，地轴与公转轨道面（黄道平面）的夹角约为 66.5°，且地轴的倾斜方向保持不变，始终指向北极星附近”。通过对比 “地轴垂直于公转轨道面” 和 “地轴倾斜” 两种情况的演示，让学生直观感受地轴倾斜的重要性 —— 如果地轴不倾斜，太阳直射点将始终在赤道上，不会有移动，也就不会有四季更替和昼夜长短变化。 （三）新知探究二：太阳直射点的移动规律（15 分钟） 概念讲解：教师结合手电筒（模拟太阳）和地球仪（模拟地球）演示，解释 “太阳直射点” 的概念：“太阳光线垂直照射在地球表面的点，称为太阳直射点。太阳直射点所在的纬线，正午太阳高度角最大（90°）。” 通过演示让学生观察：当手电筒垂直照射地球仪时，光线集中在一个点上，即为直射点；斜射时，光线分散，照射面积大。 探究活动：小组合作探究太阳直射点的移动规律 材料：每组配备地球仪（带地轴倾斜）、手电筒（模拟太阳）、南北回归线（23.5°N、23.5°S）和赤道（0°）标识卡片、探究记录表。 任务： ① 将地球仪的地轴保持倾斜（66.5°），倾斜方向不变，分别将地球仪放在公转轨道的四个关键位置（春分日、夏至日、秋分日、冬至日），用手电筒垂直照射地球仪，观察太阳直射点所在的纬线，并记录在表格中。 ② 按照公转方向（自西向东）转动地球仪，观察太阳直射点的移动路径，总结其移动规律。 教师指导：教师巡视各小组，提醒学生注意地轴倾斜方向保持不变，手电筒（太阳）的位置固定，模拟太阳直射光线的方向不变。帮助学生正确判断直射点的位置，引导学生观察直射点是如何从赤道移动到北回归线，再回到赤道，进而移动到南回归线，最后回到赤道的。 成果展示与总结： 各小组派发言人展示探究记录表，分享观察结果。教师根据学生的回答，纠正错误，明确各节气太阳直射点的位置：春分日直射赤道，夏至日直射北回归线（23.5°N），秋分日直射赤道，冬至日直射南回归线（23.5°S）。 教师播放太阳直射点移动动画，引导学生总结移动规律：“太阳直射点在南北回归线之间（23.5°S—23.5°N）往返移动，周期为 1 年（回归年）。具体来说，从春分日到夏至日，直射点从赤道向北移动到北回归线；从夏至日到秋分日，直射点从北回归线向南移动到赤道；从秋分日到冬至日，直射点从赤道向南移动到南回归线；从冬至日到次年春分日，直射点从南回归线向北移动到赤道。” 强调关键点：南北回归线是太阳直射点能够到达的最北和最南界限，此后直射点将往回移动，这是由地轴倾斜角度（66.5°）决定的（因为地轴倾斜 66.5°，所以黄道平面与赤道平面的夹角为 23.5°，即黄赤交角，这是太阳直射点移动的根本原因）。 难点突破：针对学生对 “黄赤交角与太阳直射点移动关系” 的理解困难，教师用简易模型演示：用硬纸板代表赤道平面，另一个硬纸板代表黄道平面，两者夹角为 23.5°（黄赤交角），地轴与赤道平面垂直，因此地轴与黄道平面的夹角为 66.5°。通过转动黄道平面上的 “地球”，让学生直观看到，由于黄赤交角的存在，太阳直射点只能在南北回归线之间移动。 （四）新知探究三：地球公转的地理意义（昼夜长短变化与四季形成）（10 分钟） 昼夜长短变化： 演示观察：教师继续用地球仪和手电筒演示，分别在夏至日、冬至日、春分日 / 秋分日三个位置，观察地球仪上不同纬度地区（北极地区、赤道地区、南极地区、北温带地区）的昼夜分布情况，引导学生发现： ① 春分日和秋分日：太阳直射赤道，全球昼夜平分（昼长 = 夜长）。 ② 夏至日：太阳直射北回归线，北半球昼长夜短，北极圈及其以北地区出现极昼现象；南半球昼短夜长，南极圈及其以南地区出现极夜现象。越往北，昼越长，夜越短。 ③ 冬至日：太阳直射南回归线，北半球昼短夜长，北极圈及其以北地区出现极夜现象；南半球昼长夜短，南极圈及其以南地区出现极昼现象。越往南，昼越长，夜越短。 规律总结：教师引导学生总结昼夜长短变化的规律：“太阳直射点所在的半球昼长夜短，且直射点纬度越高，该半球昼越长、夜越短；另一半球则相反。赤道地区全年昼夜平分。” 四季形成： 逻辑推导：教师结合前面的探究成果，引导学生梳理逻辑链条：“地球公转→地轴倾斜→太阳直射点在南北回归线之间移动→不同季节太阳直射点的纬度不同→不同地区获得的太阳热量不同→昼夜长短不同→四季更替。” 季节划分：教师讲解北半球的四季划分（南半球相反）：3、4、5 月为春季，6、7、8 月为夏季，9、10、11 月为秋季，12、1、2 月为冬季。强调四季形成的根本原因是地球公转和地轴倾斜，直接原因是太阳直射点的移动导致各地获得的太阳辐射能量不同。 生活联系：提问：“我们家乡夏季为什么比冬季热？为什么夏季白天比冬季长？” 引导学生结合所学知识回答，将抽象原理与生活实际结合，加深理解。 （五）课堂小结（5 分钟） 课堂小结：教师引导学生回顾本节课的核心内容，用思维导图的形式呈现知识框架： 地球公转 基本特征：中心（太阳）、方向（自西向东）、周期（1年）、轨道（椭圆）、地轴倾斜（66.5°，方向不变） 核心现象：太阳直射点移动（南北回归线之间往返） 地理意义：昼夜长短变化、四季形成 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $