2.5 冰熔化了 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册教科版

2.5《冰熔化了》教案 【学习内容与要求】 1.2 空气与水是重要的物质 ⑦说出冰、水、水蒸气在状态和体积等方面的区别，知道三者虽然状态不同，但都是同一种物质； 2.1物质的三态变化 ②描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰熔化、水蒸发和水蒸气凝结。 【教学目标】 1.科学观念 （1）通过比较多种方法熔化冰块的快慢，知道水有三种状态并且可以相互转化，温度的变化会改变物质的状态。 2.科学思维 （1）通过对比实验，归纳影响冰熔化速度的因素（如温度、接触面积）； （2）用箭头图表示水的三态变化关系。 3.探究实践 （1）设计公平实验比较不同方法下冰熔化的快慢； （2）会用箭头图画出水的三态变化关系。 4.态度责任 （1）在实验中养成严谨、合作的科学态度； （2）关注自然现象与生活的联系。 【教学重点、难点】 1. 重点：探究冰熔化的条件和现象，理解吸热过程。 2. 难点：设计公平实验比较冰熔化速度（控制变量法：冰块大小、起始时间、环境温度）；掌握水三态变化与温度的关系。 【教学准备】 学生：大小相同的冰块*3、秒表、吸管、密封袋、小锤子、毛巾、记录单。 教师：ppt课件。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 聚焦 1. 情景导入：展示两幅冰柱熔化的画面。揭示熔化这个话题。 2. 提问： ①你还见过哪些冰熔化的现象（展示课件图片冬日池塘在早春熔化的情况和夏日冰镇饮料时冰熔化现象）； ②冰在什么情况下会熔化？ 3、揭示课题：冰熔化的秘密 学生通过图片和生活情境联系，回顾哪些现象属于熔化现象，熔化现象有哪些特征。 从生活现象切入，激发探究兴趣，聚焦核心问题 探索 （1） 活动一：头脑风暴 1.提问：说一说平时见过的冰熔化现象 2.提问：有哪些方法能让冰熔化？（加热、敲碎、吹气等）。 （2） 活动二，公平实验设计 1. 引导讨论：“如何公平比较不同方法的熔化速度？” → 控制变量（冰块大小相同、同时开始、同一环境） 2. 提供方案： A. 比较完全熔化时间； B. 比较相同时间内的融化量； （3） 活动三，分组实验 1. 分发材料（每组3块冰、吸管、密封袋、锤子、秒表、毛巾）； 2. 指导观察现象和思考问题（“哪种方法熔化更快，可能跟什么因素有关？”） 3.交流现象：你认为哪种方法使冰块熔化得更快——敲碎，增大了受热面积；用手捂热和吹气，给冰块加热） 4.分析结论：冰熔化成水的原因是什么？——冰块吸收了周围的热量，所以我们知道热量是使冰的形态发生改变的重要因素。 （四）活动四，对水、冰和水蒸气三者进行比较和联系。 1.讨论水、冰和水蒸气的相同点和不同点； 2.结合前面的学习，用箭头图完成水、冰和水蒸气三者的转化关系。 3.汇报结论，完善表格和箭头图明晰三者的关系。 学生观察图片，联系生活经验回答： “冰会变小”“冰会变成水”“温度升高时冰会熔化” 1. 提出熔化方法（手捂、吹气、敲碎等） 2. 设计实验： - 选择“比较完全熔化时间”法 - 明确操作要点（同时开始计时） 3. 分组实验： - 操作：敲碎/吹气/手捂冰块 - 记录：熔化时间及现象（如“敲碎的冰熔化最快”）。 学生小组讨论完成水、水蒸气和冰三者的异同点的表格，并且会根据示范完成三者的转化关系图。 培养变量控制思维； 通过实践理解“熔化吸热”； 训练观察与记录能力。 研讨 你认为水、冰和水蒸气是同一种物质吗？ 知道三者属于同一个物质，只是不同的状态，温度的变化会改变物质的状态。 提炼核心概念（吸热、状态变化）； 建立物质三态转化的系统性认知。 拓展 1.加热蜡，蜡也会从固体状态变成液体状态，冷却后又会变成固体状态。这种现象与冰熔化成水相比，有什么相同点和不同点？ 2.展示图片，巧克力融化或者是冰淇淋融化的图片，让学生思考这些状态和冰熔化是否一样呢，如果不一样那是什么不同。 学生相互交流，发表对于蜡熔化和冰熔化的异同点。 基于生活情境设置问题考查学生迁移应用能力，同时注意引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由。 教学评价 1. 从“科学概念、科学思维、探究实践、态度责任”四个维度引导学生进行自评、小组成员间互评、教师点评。 学生自评、小组成员间互评： 具体可以根据学生情况进行调整，主要以鼓励为主，帮助学生养成良好的 科学课堂学习习惯。 【板书】 2.5冰熔化了哪种方法让冰熔化更快？ £敲碎 £吸管吹气 £手捂住 三者都是水，三种状态可以相互转化 公平比较 同样大小的冰块 同地点 同时开始计时 7 / 8 学科网（北京）股份有限公司 $