5.3 扩展蓝色经济空间 教学设计 2025-2026学年高一下学期地理人教版必修第二册

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 扩展蓝色经济空间 课型 新授课 学科  地理 年级 高一  学段  高中 版本章节 人教版必修二第五章第三节  教学目标 区域认知：（1）能够在地图上准确指认并描述我国主张的领海、毗连区、专属经济区等海域范围。（2）能够运用地图等工具，分析我国海洋资源（如油气、渔业、可再生能源）的空间分布特征及其与区域发展的关系。 综合思维：（1）能够从地理、历史、政治等多学科视角，综合分析海洋权益问题的复杂性（例如：分析钓鱼岛争端时，能综合其自然地理特征、历史文献依据和国际法理）。（2）能够辩证地看待海洋资源开发与生态环境保护、主权维护与国际合作之间的相互关系。 地理实践力：（1）能够运用AI地图工具、在线协作平台等信息技术，完成“海洋权益范围图”的绘制、资料收集与小组协作探究任务。 人地协调观：（1）深刻理解海洋作为“未来的粮仓”和“能量的源泉”对于国家可持续发展的重要性，树立科学的海洋资源观。（2）在探讨海洋资源开发与环境保护的冲突中，形成保护海洋生态、维护海洋权益、实现人海和谐共生的基本理念。 教学重难点 重点：运用区域认知的方法，理解我国海洋权益的空间范围及其资源价值。 难点：运用综合思维，将历史、法理与现实相结合，全面分析海洋争端的成因及维护海洋权益的战略意义。  学情分析 学生具备基本的地图阅读能力，对国家主权有朴素情感，但对海洋权益的具体内容、国际法依据及历史脉络了解不深，需要跨学科的视角和现代技术手段来构建系统认知，并提升其综合分析与实践能力。 教学准备 1. 技术工具：AI互动地图平台、在线协作白板、多媒体课件。 2. 学习资料：历史文献摘录（如《顺风相送》）、联合国海洋法公约关键条款、新闻视频片段。 3.分组材料：任务卡、不同颜色的绘图工具。  教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 情境导入：地图里的国家意志             1. 展示中国横版与竖版地图对比。2. 提问：“我国为何要发布竖版地图？这背后体现了怎样的国家战略转变？”知晓我国的海域名称和一些重要岛屿的大致范围  创设真实情境，从国家行为切入，引发学生对海洋疆域的关注与思考，培养区域认知。  通过演示横竖版地图在南海海域展示范围的差异，直观感受海洋国土的重要性。    探究活动一：蓝色的宝藏与挑战             了解我国的海洋国情，识别我国海洋资源（能源、生物、空间等）及其分布。 2. 政治：讨论资源开发中可能出现的环境问题（如石油泄漏、赤潮）与国际争端。  引导学生认识海洋的资源价值，并初步建立经济发展与环境保护、主权维护相互关联的辩证思维，培养综合思维与人地协调观。  把地理和政治进一步的融合，思政深入课堂教学      探究活动二：法理与历史中的海权              1. 地理/政治：学习《联合国海洋法公约》，绘制领海、毗连区、专属经济区等示意图。 2. 历史：以钓鱼岛为例，分析中方（《顺风相送》等古籍）与日方（“先占”原则）的主张依据。  将抽象的法理知识与具体的历史案例相结合，让学生理解海洋权益主张需要历史与法理的双重支撑，深化区域认知与综合思维。 AI辅助学生查询相关资料，小组讨论合作得出结论，提升了信息获取与处理效率，有利于激发更深入、更具创造性的讨论    情感升华：向海图强            1. 展示“中国一点都不能少”的官方表态与建设成就（如岛礁建设、深海探测）。 2. 强调“海洋强国”战略与公民责任。  将知识学习上升到国家战略和情感认同，激发学生的爱国热情与时代使命感，升华人地协调观 学生使用AI海报生成工具，输入关键词（如“海洋强国”、“碧海卫士”），创作主题宣传海报，并分享创作理念，提升地理实践力。 课堂小结 师生共同构建思维导图，总结海洋权益（资源、法理、历史）、面临挑战与发展战略三者关系。 系统梳理本节课的跨学科知识逻辑，形成结构化认知，巩固综合思维。 使用AI思维导图工具，师生共同协作填充内容，实时生成并分享。 作业设计 1. 基础性作业（对应区域认知）：绘制一幅我国主张的海洋权益范围示意图，标注核心资源区与争议区域。 2. 拓展性作业（对应综合思维）：撰写一篇小论文，主题为“从历史与法理的角度，论证钓鱼岛是中国固有领土”。 3. 综合性实践作业（对应地理实践力与人地协调观）：以小组为单位，制作一份“海洋强国”宣传方案，形式可为PPT、短视频或AI生成的故事绘本，需包含地理资源、历史依据、国家政策及个人行动倡议。 板书设计/课堂小结   教学反思  本节课围绕四大地理核心素养进行设计，通过跨学科整合和AI技术应用，将知识学习、能力培养与价值引领融为一体。学生不仅在区域认知上有了清晰的空间概念，更通过综合性的探究活动提升了高阶思维能力。后续可考虑引入更真实的海洋数据，设计更具挑战性的项目式学习任务，以进一步深化学生的地理实践力。  学科网（北京）股份有限公司 $