第五单元舞剧音乐—— 场景 教学设计 -2025-2026学年人教版（2012）初中音乐九年级上册

该初中音乐教学设计聚焦《天鹅湖》中《场景》的音乐内涵，通过对比《四小天鹅舞曲》的欢快与《场景》的温柔忧愁，引导学生感知乐曲情感特点，建立音乐要素与情感表达的关联，搭建情感对比的学习支架。 该设计以情境创设法贯穿教学，结合舞剧画面课件引导学生想象，通过模拟公主诉说、排演舞剧片段等活动，培育审美感知与艺术表现能力，融入文化背景介绍增强文化理解，为教师提供生动的情境教学范例，助力学生深化音乐体验与创造力。

课题：《场景》 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是柴可夫斯基的芭蕾舞剧《天鹅湖》中的《场景》。 （2）本节课主要介绍了《天鹅湖》的相关背景，如取材于德国作家姆宙斯的童话《天鹅湖》和俄国民间故事《天鹅公主》，以及故事中公主奥杰塔被施魔法变成天鹅等情节。还详细介绍了《场景》这首乐曲的情感特点，如纯洁、温柔、忧愁、悲伤等，以及不同片段所传达的不同情绪，如紧张、害怕等。 （3）通过学习本节课，学生能够了解芭蕾舞剧的魅力，感受音乐与舞蹈的紧密结合，培养对音乐的想象力与创造力。学生能够准确理解音乐内涵，懂得音乐要素与乐曲情感的关系，如通过不同乐器的使用来体会情感的变化。同时，学生还能在欣赏和表演中拓宽视野，丰富情感体验。 教学目标 （1）文化自信：了解芭蕾舞剧《天鹅湖》的文化背景，感受其在世界文化中的重要地位，增强对不同文化的认同感。 （2）语言运用：能够准确描述《天鹅湖》中不同乐曲所表达的情感，用恰当的语言表达自己对音乐的感受。 （3）思维能力：通过对比《四小天鹅舞曲》和《场景》的情感差异，培养学生的分析和比较思维能力。 （4）审美创造：引导学生根据音乐想象舞剧画面，培养学生的音乐审美创造力。 教学方法 欣赏法、情境创设法 教学重点及难点 （1）通过欣赏乐曲，准确理解音乐内涵，懂得音乐要素与乐曲情感的关系，培养学生的音乐感知力和理解力。 （2）引导学生在欣赏乐曲的过程中，发挥想象力，将音乐与舞蹈相结合，培养学生的音乐想象力与创造力。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、导入 《四小天鹅舞曲》 欢快的旋律仿佛带着学生们踏入了一个充满欢乐的世界，学生们兴高采烈地走进教室，脸上都洋溢着如阳光般灿烂的笑容。（生：欢快地走进教室，眼中闪烁着好奇的光芒） 师：同学们，刚才这首美妙的乐曲叫什么名字呀？（生：纷纷回答 “《四小天鹅舞曲》”） 师：那你们想一想，这四只小天鹅的心情是怎样的呢？（生：有的说开心，有的说高兴）（生：纷纷回答 “开心”“高兴”） 《场景》音乐缓缓播放，让学生们在两种不同的音乐氛围中进行对比。（生：安静地聆听，眼神中透露出若有所思的神情） 师：我们再来听一听另一首乐曲，然后说一说它与《四小天鹅舞曲》相比，在感情上有什么不一样呢？（生：开始小声讨论，纷纷发表自己的看法） 然后，教师面带微笑地揭示课题：“今天，我们就一同来欣赏柴可夫斯基《天鹅湖》中的另一首精彩舞曲 ——《场景》。” 二、感知乐曲 展示生动的课件，伴随着舞剧画面一同欣赏乐曲《场景》，让学生们全身心地感受乐曲所蕴含的情绪。（生：专注地盯着课件，仿佛被带入了那个梦幻的世界） 师：同学们，你们从这首乐曲中感受到了什么样的情绪呢？（生：有的说很温柔，有的说有点忧愁）（生：纷纷回答 “温柔”“忧愁”） 详细介绍乐曲的相关故事情节：柴可夫斯基的《天鹅湖》取材于德国作家姆宙斯的童话《天鹅湖》以及俄国民间故事《天鹅公主》，讲述了一位美丽且善良的公主奥杰塔被邪恶的魔法变成了天鹅，只有在夜晚降临的时候，天鹅才能重新恢复人形。一天夜晚，一位勇敢的王子在湖边偶然发现了公主，并决心要搭救她。而《场景》便是该剧第一幕的终场音乐，它给我们生动地描绘出了纯洁、温柔、忧愁、悲伤的天鹅奥杰塔的形象。（生：认真聆听着故事，对乐曲有了更深刻的理解，眼中流露出感动的神色） 打开天鹅资料库，展开关于天鹅的话题讨论： 师：在大家的心目中，天鹅到底是什么样子的呢？（生：有的说天鹅非常优雅，就像一位高贵的舞者；有的说天鹅很美丽，羽毛洁白如雪）（生：自由描述天鹅形象） 学生们在天鹅资料库中尽情地查找自己最感兴趣的话题。（生：专注地在资料库中翻阅着，不时露出惊喜的表情） 师：教师点名让学生相互交流自己在资料库中了解到的关于天鹅的知识。（生：积极地分享着自己的发现，脸上洋溢着自豪的神情） 欣赏天鹅不安情绪片段，引导学生思考： 师：这段乐曲让你们感受到了什么呢？（生：有的说很紧张，就像要发生什么事情一样；有的说很害怕，心里有些不安）（生：纷纷回答 “紧张”“害怕”） 师：那你们能想象一下公主遇到了什么情况吗？（生：有的说公主遇到了坏巫师，有的说公主遇到了危险的野兽）（生：自由表述） 欣赏天鹅诉说片段： 师：假如你们是这位公主，你们遇到了勇敢的王子，会怎样诉说自己的遭遇呢？（生：闭上眼睛，沉浸在音乐中，仿佛自己真的变成了公主，开始想象诉说的内容） 学生们模拟公主的身份，声情并茂地向王子诉说着。（生：站起来，用真挚的情感诉说着，眼神中透露出对王子的期待） 学生们选择音乐旋律线，并阐述自己的理解。（生：认真分析旋律线的起伏，条理清晰地说明自己的看法） 欣赏音乐主题再现部分： 师：同学们，这一段是前面哪一段的重复呢？它们在乐器使用上有什么不同呢？（生：仔细聆听，对比前后两段音乐，努力寻找答案） 师：乐器有双簧管和全乐队，管弦乐器等。那它们所表达的情感又有什么区别呢？（生：感受到哀怨悲愤的情感，同时也对公主寄予了深深的同情）（生：认真聆听，对比前后两段音乐，感受乐器使用和情感的变化） 欣赏乐曲结尾音乐，引发思考： 师：同学们，乐曲运用了什么乐器呢？（生：有的说大提琴，有的说小提琴）（生：开始猜测） 师：为什么要用大提琴而不用其他的乐器呢？（生：思考后回答 “因为大提琴的音色比较低沉，很适合表现哀怨悲愤的情感”）（生：认真思考，回答问题） 三、延伸表演 完整地再次欣赏乐曲，让学生们充分发挥想象力，在脑海中勾勒出舞剧的画面。（生：闭上眼睛，沉浸在音乐的海洋中，脑海中浮现出一幅幅美丽的舞剧画面） 学生们听着音乐，分组开始排演舞剧。（生：分组热烈讨论，模仿着舞剧中的动作和表情，仿佛自己就是舞剧中的角色） 教师点名让学生上台表演舞剧片段。（生：自信地走上讲台，展现出自己排练的成果，动作娴熟，表情生动） 集体商议评选 “最佳创意奖” 和 “最佳表演奖”。（生：认真观看表演，积极参与评选，纷纷发表自己的看法和意见，气氛热烈） 课后作业 （1）根据今天所学，用自己的话描述《天鹅湖》中《场景》这首乐曲所描绘的情景。 （2）搜集其他世界经典舞剧的音乐，感受不同舞剧音乐的特点。 学科网（北京）股份有限公司 $