Unit4 Body Language Reading and Thinking教学设计-2025-2026学年高中英语人教版选择性必修第一册

该高中英语教学设计聚焦肢体语言的文化差异，以人教版选必修一Unit4为载体。通过AI生成“Hello!”“I’m surprised!”等肢体语言视频导入猜谜游戏，激活学生对肢体语言的生活认知，引出“无声交流”主题，为文本阅读构建学习支架。 亮点在于AI赋能跨文化读思课，读中小组讨论结合AI即时补充论据，培养批判性思维与跨文化意识，读后用AI查找资源展示预习成果，作业设计AI创作“中国肢体语言文化”图片，提升学生自主学习与跨文化交际能力，助力教师高效融合技术与教学。

AI赋能跨文化英语读思课的深度探索 -- 以人教版选必修一Unit4 Body Language为例 教学设计 一、教材分析 本课时选自人教版高中英语教材选择性必修一Unit4 “Body Language” 单元，主题围绕肢体语言的文化差异展开。文本 “Listening to How Bodies Talk” 通过丰富的案例，如眼神交流、OK 手势、“是” 与 “否” 的手势、问候方式等，阐述了肢体语言在不同文化中的多样性，同时也提及了微笑等具有多重功能的肢体语言。教材内容贴合新课标 “人与社会” 主题语境，有助于学生理解文化多样性，提升跨文化交际能力。 二、学情分析 授课对象为高二某班学生，具备一定的英语阅读能力和词汇基础，对肢体语言有基本的生活认知，但对其文化差异的系统性了解不足。学生思维活跃，乐于参与互动活动，且对生成式人工智能工具的使用有一定兴趣和基础，可在教学中融合相关技术提升学习体验。但对非语言交际背后的文化深层逻辑探究较少，在利用英语表达上以及对跨文化现象进行批判性思考的能力仍有待提升。 三、教学目标 （一）语言能力 1. 学生能理解文本中关于肢体语言文化差异的关键词汇（如 “interaction” “appropriate” “interpret” 等）和句型。 1. 学生能准确提取文本信息，完成表格填空，并能用英语描述不同文化中肢体语言的含义。 （二）文化意识 1. 学生能认识到肢体语言的文化多样性，树立跨文化交际的意识。学生能理解不同文化背景下肢体语言所承载的价值观念与社会规范， 1. 学生能对比中外肢体语言差异，尊重不同文化的表达习惯。 （三）思维品质 1. 学生能通过文本线索进行推理（如 “Make inferences” 环节），提升逻辑思维能力。 1. 学生能在小组讨论中多角度思考问题，培养批判性思维。 （四）学习能力 1. 学生能运用生成式人工智能工具辅助学习，如查询文化案例、生成讨论观点等。 1. 学生能通过合作学习、自主探究等方式提升阅读和交际能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解文本中不同文化下肢体语言的含义差异。 1. 掌握提取信息、完成表格的阅读策略。 （二）教学难点 1. 培养学生对文化差异的敏感性，提升跨文化交际能力。 1. 引导学生运用生成式人工智能工具进行深度学习和拓展。 五、教具 教材、希沃、生成式人工智能工具（如 ChatGPT、豆包等）、视频资源（Smile Trial）、肢体语言卡片。 六、教学过程 教学用时 教学步骤 师生活动 设计意图 2 分钟 导入：肢体语言猜谜游戏 教师展示用AI生成的表演视频 “Hello!”“I’m surprised!” 等句子，学生迅速猜测含义。教师随后提问：“肢体语言有什么作用？为什么我们能迅速反应它们所表示的含义？” 激活学生已有知识，引出 “肢体语言的无声交流” 的主题，激发学习兴趣。 1 分钟 读前：预测文章内容 教师引导学生利用标题和图例猜测文章内容，教师总结并过渡到文本阅读：“文本内容是否与大家的猜测一致，让我们一起走进文本。” 融合生成式人工智能，拓展学生对文化差异的认知，为文本阅读做铺垫，培养学生的信息技术运用能力。 20 分钟 读中：文本分析与表格填空 1. 快速阅读：学生阅读文本，读出文章类型和结构。2. 细节阅读：学生再次阅读文本，完成教材第 39 页的表格填空（Body language/Gesture、Meaning、Country/Region）。3. 小组合作：选派代表展示答案并总结，教师利用多媒体课件核对答案，并利用文本讲解难点词汇。 训练学生的快速阅读和细节阅读能力，掌握提取信息的策略，落实语言知识目标。 10 分钟 读中：推理与深度思考 教师引导学生关注文化壁垒，提出问题：“文中提到‘Just like spoken language,body language varies from culture to culture’，请结合话题思考与讨论“1、你能举一个在中国合适但在其他文化中可能被误解的身体语言例子吗? 2、在全球化和互联网如此发达的今天，通过电影、社交媒体，很多原本属于特定文化的手势（比如“点赞”、“比心”）似乎变成了全球通用。这是否意味着身体语言的文化差异正在缩小？因文化而异”这个说法在未来还会同样正确吗？3、同一个国家里不同民族的肢体语言，会不会也像不同文化间那样有明显差异？比如咱们中国的汉族和藏族，有没有不一样的问候手势?”学生个人思考后，小组讨论得出结论。也可以自己讨论提出更多的思考。小组展示讨论的结果，现场寻求AI的帮助，AI即时反馈并帮助他们澄清观点、补充论据。教师适时介入，总结跨文化沟通的关键策略，强调尊重差异与非语言信号的理解重要性，巩固语言与文化意识的双重目标。 培养学生的推理能力和批判性思维，拓展思维广度，提升学习能力。提升学生的跨文化交际意识和思维品质，融合多媒体资源和生成式人工智能，丰富学习活动形式。 10 分钟 读后：AI问答展示 分组展示课前预习作业“我对不同国家的肢体语言文化了解”。 展示使用AI查找资源，培养学生自主学习的能力，增强跨文化理解能力。 2 分钟 总结与作业布置 教师引导学生回顾课堂内容，梳理以 “Body” 和 “Smile” 为线索的课堂主线。作业：（1）用生成式人工智能工具创作一组 “中国肢体语言文化”的图片并描述；（2）撰写一篇关于肢体语言在不同文化中意义的短文；（3）设计一份肢体语言文化差异的调查问卷。 巩固课堂知识，延伸学习到课外，培养学生融合AI工具促进学生综合语言能力和跨文化交际能力的发展。 7、 板书设计 Unit 4 Body Language 八、教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $