第1课 开启物联网之门 第2课时 教学设计2025-2026学年人教版初中信息科技八年级全一册

第2课时：关联与辨析一物联网与互联网的“前世今生” 一、课时基本信息 学科：信息科技 年级：八年级 课时主题：关联与辨析一一物联网与互联网的“前世今生” 课时时长：45分钟 对应教材内容：第一单元“从感知到物联”1.2探索物联网与互联网的关系 新课标核心素养对接：聚焦“数字思维”与“信息意识”，引导学生理解物联 网与互联网的技术关联，辨析两者差异，感知技术演进逻辑 二、课时教学目标 (一)核心素养目标 信息意识：能清晰阐述物联网与互联网的联系与区别，理解“互联网是基础、 物联网是延伸”的技术逻辑，感知技术从“人与人互联”到“万物互联”的演 进趋势。 数字思维：通过“案例对比一逻辑梳理一图表总结”，形成“技术关联分析” 的思维模式，能从“核心功能、数据来源”等维度辨析技术差异，理解IPⅴ6对 技术发展的支撑作用。 信息社会责任：在分析技术演进的过程中，初步关注“设备规模化联网”带来 的资源需求（如IP地址），培养技术发展的全局认知。 (二)知识与技能目标 1.明确物联网与互联网的联系（互联网是物联网的核心和基础）与区别（传 感器应用、数据采集方式)，能结合案例准确表述。 2.了解互联网的演进历程（计算机互联→人与人互联→万物互联），理解物 联网是互联网的延伸与发展。 3.知道IPv6对物联网规模化发展的意义，能简单解释“IPv4地址不足”与 “IPv6地址扩容”的关系。 (三)过程与方法目标 1.通过“案例对比一小组讨论一图表梳理”的过程，提升技术辨析与逻辑归 纳能力。 2.学会运用“对比表格”“时间轴”等工具梳理技术关联与演进，形成系统 化的知识整理方法。 (四)情感态度与价值观目标 1.感受技术演进的逻辑性与创新性，激发对数字技术发展的探索兴趣。 2.理解技术升级的必要性，培养用发展的眼光看待技术变革的意识。 三、课时教学重难点 类别 内容 突破策略 教学重点 1. 物联网与互联网的联 1. 用“大树”类比（互联网是树 系（互联网是物联网的核 根，物联网是树枝)，形象说明“基 心和基础) 础与延伸”关系 2.互联网的演进历程 2.制作“互联网演进时间轴”，标注 (计算机互联→人与人互 关键阶段及代表技术，结合生活案例 联→万物互联) (如早期电脑上网、现在刷手机、智 能设备联网)强化认知 教学难点 1.物联网与互联网的核心 1.设计“传统电器报修vs物联网自 区别（传感器的应用、数 主报修”对比案例，让学生找出“人 据采集方式) 采集数据vs传感器主动采集数据” 2.IPv6对物联网规模化 的差异 发展的支撑意义 2.用“停车场车位”类比(IPv4是 小停车场，车位不足；IPv6是大停 车场，车位充足)，解释地址扩容的 必要性 四、课时教学准备 素材准备：“互联网演进时间轴”图表（含1990s计算机互联、2000s手机上 网、2010s至今万物互联)、“传统报修vs物联网报修”情景动画、IPv4与 IPv6地址数量对比图(IPv4约43亿个，IPv6约3.4×1038个)。 工具准备：小组探究任务单（含“技术对比表格”“IPv6思考问题”）、多媒 体课件、白板（绘制时间轴与类比图）。 前置任务：让学生回顾第1课学习的“物联网设备条件”，并思考“这些设备 联网时，依赖的基础网络是什么？” 五、课时教学过程 (一)回顾导入：衔接旧知，聚焦“关联”(5分钟) 教学活动：先提问回顾第1课内容：“物联网中的‘物’需要满足哪三个条 件？生活中常见的物联网设备有哪些？”邀请1-2名学生回答，确认知识掌握 情况。接着追问：“这些物联网设备要实现‘联网’，离不开哪个我们熟悉的 技术？（引导学生说出‘互联网’）物联网和互联网是一回事吗？它们之间是 什么关系？”引出本课“技术关联与辨析”的主题。 设计意图：通过回顾旧知巩固基础，用“设备联网依赖什么”的问题搭建知识 桥梁，自然导入“物联网与互联网关系”的探究，符合“温故而知新”的教学 逻辑。 (二)探究新知一：物联网与互联网的联系一谁是“基础”？（10分钟) 自主阅读+教师讲解：让学生阅读教材1.2部分(（1-27)，找出“物联网与互联 网联系”的核心句子（物联网的核心和基础仍然是互联网）。教师用“大树” 类比：“如果把物联网比作大树的树枝（延伸出去的万物互联)，那互联网就 是树根（提供养分的基础网络），没有树根，树枝就无法生长；没有互联网， 物联网也无法实现‘物的互联’。” 案例佐证：以“智能冰箱联网”为例，讲解：“智能冰箱要将食材数据传输到 手机，需要先接入家庭WFi(互联网的一部分)，再通过互联网将数据发送到 云端，最后手机通过互联网从云端获取数据一一整个过程都依赖互联网的支 撑。” 即时反馈：提问：“如果家里的WF1断了，智能音箱还能语音控制空调吗？为 什么？”引导学生结合“互联网是基础”的结论，说出“不能，因为设备无法 联网传输指令”，强化联系认知。 设计意图：通过“自主提取信息+类比讲解+案例佐证”，让学生直观理解“互 联网是物联网基础”的关系，避免抽象理论的枯燥，同时用“WiF1断网”的问 题即时验证学习效果，确保重点知识落地。 (三)探究新知二：互联网的演进一一从“人”到“物”的跨越(12分钟) 小组讨论：梳理演进历程：发放“互联网演进时间轴”任务单，让学生以小组 为单位，结合教材1.2部分(1-27)和生活经验，梳理三个阶段的核心特征： 1990s:计算机与计算机互联（代表场景：学校机房的电脑联网共享文件） 2000s:人与人互联（代表场景：用手机上网聊天、刷社交媒体） 2010s至今：万物互联（代表场景：智能门锁、物联冰箱等设备联网） 全班交流+教师总结：邀请小组代表展示时间轴，教师补充完善每个阶段的技术 背景（如2000s手机智能终端普及、2010s传感技术发展)，并强调：“物联 网不是取代互联网，而是在互联网基础上，通过传感技术让‘物’也能加入互 联，实现从‘人互联’到万物互联’的升级。” 情境体验：播放“互联网演进”简短视频(1分钟)，让学生直观感受三个阶 段的差异，加深技术演进的认知。 设计意图：通过“小组梳理时间轴一全班交流完善一视频直观体验”，让学生 主动建构“技术演进”的逻辑，理解物联网是互联网发展的必然结果，培养数 字思维中的“发展性思维”。 (四)探究新知三：物联网与互联网的区别一“传感器”的关键作用(10分 钟) 案例对比：找差异：播放“传统电器报修”与“物联网自主报修”情景动画 (1-34、1-43): ●传统报修：电器坏了→人发现→用手机上网报修→工人上门 ●物联网自主报修：电器传感器检测异常→主动发送报修信息→机器人取件 维修 提问：“两个报修流程中，谁在‘主动发现问题’？数据是怎么来的？” 引导学生找出差异核心一一传统报修依赖“人采集数据”，物联网依赖 “传感器主动采集数据”。 总结区别：教师结合教材1.2部分(1-33)，用“对比表格”梳理两者差异： 对比维度 互联网 物联网 核心依赖 人 传感器 数据采集方式 人主动采集并上传 传感器自动采集并传输 核心目标 实现人与人、人与信息 实现物与物、物与人的 的互联 智能互联 即时练习：提问：“用手机刷短视频是互联网应用还是物联网应用？为什 么？”引导学生结合“数据采集方式”判断（依赖人主动刷视频，无传感器自 动采集，属于互联网应用)。 设计意图：通过“情景动画对比一表格梳理差异一即时练习验证”，让学生直 观感受“传感器”是物联网与互联网的核心区别，突破教学难点，同时培养 “案例分析一归纳总结”的数字思维。 (五)拓展思考：IPv6一物联网的“地址保障”(5分钟) 问题导入：提问：“世界上有千千万万的物联网设备，每个设备都需要唯一的 ‘身份证’(IP地址)，现在的IPv4地址够用吗？”展示IPv4与IPv6地址 数量对比图，说明IPv4地址约43亿个，已基本耗尽；IPv6地址约3.4×1038 个，能满足“万物联网”的需求。 讲解意义：结合教材1.2部分(1-21)，简单讲解：“IPv6的出现，就像把 ‘小停车场’扩建成‘无限大停车场’，为每个物联网设备提供唯一的IP地 址，是物联网规模化发展的‘地址保障’。” 设计意图：通过“问题引发思考一数据对比直观一简单讲解意义”，让学生初 步理解IPv6的重要性，为后续“物联网发展”的学习铺垫，同时培养技术发展 的全局认知。 (六)课堂小结+作业布置（3分钟) 小结：知识框架图：师生共同绘制“物联网与互联网关系框架图”，核心分支 为“联系（互联网是基础）一演进（计算机互联→人与人互联→万物互联）一 区别（传感器、数据采集方式）一保障(IPv6)” 作业：查阅“咖啡壶事件”相关资料(1-38、1-44)，思考“这个早期物联网 案例中，互联网和传感器分别起到了什么作用？”，下节课分享思考结果。 设计意图：用框架图整合本课知识，避免碎片化；通过“咖啡壶事件”的预 习，为后续“我国物联网发展”的学习积累案例经验。 六、课时板书设计 第2课时：关联与辨析一一物联网与互联网的“前世今生” 一、两者的联系：互联网是物联网的核心和基础（树根与树枝） 二、互联网的演进历程 1.1990s:计算机与计算机互联 2.2000s:人与人互联（手机普及） 3.2010s至今：万物互联（物联网） 三、两者的区别（核心：传感器) 维度 互联网 物联网 核心依赖 传感器 数据采集 人主动上传 传感器自动采集 四、物联网的地址保障：IPv6(解决IP地址不足问题)