专题5 文学性双文本——文本对话间的碰撞与共鸣-2026版高考语文题型全解与方法突破

专题五　双文本 文学性双文本——文本对话间的碰撞与共鸣 【解法特训】 一、(2021新高考Ⅱ,6—9,散文+小说)阅读下面的文字,完成题目。(18分) 【原文呈现】 　　文本一: 放　猖 废 名 ①故乡到处有五猖庙,其规模比土地庙还要小得多,土地庙好比是一乘轿子,与之相比则五猖庙等于一个火柴匣子而已。猖神一共有五个,大约都是士兵阶级,在春秋佳日,常把他们放出去“猖”一下,所以驱疫也。“猖”的意思就是各处乱跑一阵,故做母亲的见了自己的孩子应归家时未归家,归家了乃责备他道:“你在哪里‘猖’了回来呢?”猖神例以壮丁扮之,都是自愿的。有时又由小孩子扮之,这便等于额外兵,是父母替他许愿,当了猖兵便可以没有灾难,身体健康。我当时非常羡慕这种小猖兵,心想我家大人何以不让我也来做一个呢?猖兵赤膊,着黄布背心,这算是制服,公备的。另外,谁做猖谁自己得去借一件女裤穿着,而且必须是红的,装束好了以后,再来“打脸”。打脸即是画花脸,这是我最感兴趣的,看着他们打脸,羡慕已极,其中有小猖兵,更觉得天下只有他们有地位了,可以自豪了,像我这天生的,本来如此的脸面,算什么呢?打脸之后,再来“练猖”,即由道士率领着在神前画符念咒,然后便是猖神了,他们再没有人间的自由,即是不准他们说话,一说话便要肚子痛的。这也是我最感兴趣的,人间的自由本来莫过于说话,而现在不准他们说话,没有比这个更显得他们已经是神了。他们不说话,他们已经同我们隔得很远,他们显得是神,我们是人是小孩子,我们可以淘气,可以嬉笑着逗他们,逗得他们说话,而一看他们是花脸,其间便无可奈何似的,我们只有退避三舍了,我们简直已经不认得他们了。何况他们这时手上已经拿着叉,拿着叉当啷当啷的响,真是天兵天将的模样了。说到叉,是我小时最喜欢的武器,叉上串有几个铁轮,拿着把柄一上一下当啷着。那个声音把小孩子的什么话都说出了,便是小孩子的欢喜。我最不会做手工,我记得我曾做过叉,以吃饭的筷子做把柄,其不讲究可知,然而是我的创作了。我的叉的铁轮是在城里一个高坡上(我家住在城里)拾得的洋铁屑片剪成的,在练猖一幕之后,才是名副其实的放猖,即由一个凡人拿了一面大锣敲着,在前面率领着,拼命地跑着,五猖在后面跟着拼命地跑着,沿家逐户地跑着,每家都得升堂入室,被爆竹欢迎着,跑进去,又跑出来,不大的工夫在乡一村在城一门家家跑遍了。我则跟在后面喝彩。放猖的时间总在午后,到了夜间则是“游猖”,这时不是跑,是抬出神来,由五猖护着,沿村或沿街巡视一遍,灯烛辉煌,打锣打鼓还要吹喇叭,我的心里却寂寞之至,正如过年到了元夜的寂寞,因为游猖接着就是“收猖”了,今年的已经完了。 ②到了第二天,遇见昨日的猖兵时,我每每把他从头至脚打量一番,仿佛一朵花已经谢了,他的奇迹都到哪里去了呢?尤其是看着他说话,他说话的语言太是贫穷了,还不如不说话。 (有删改) 【边读边思】 【语言】写母亲责备孩子的话语,使“猖”的含义更通俗易懂,也增添了生活气息。 【手法】通过“花脸”与“天生脸面”的对比,将孩童对“仪式感”的渴望具象化:在孩子眼中,“花脸”是身份与地位的象征。 【叙述视角】从孩子的视角解读不准说话这一规定,“不说话”反而凸显神圣感,展现了儿童独特的思维方式。 【插叙】插叙自己做“叉”的经历,看似闲笔,实则是以个人体验强化与“放猖”的情感联结。 【描写】生动地展现了放猖时的热闹场景,通过具体场景自然流露出“我”的兴奋之情。 【手法】“从头至脚打量”的细节,“花谢”的比喻,“说话的语言太是贫穷”与前文“不说话”的神圣感的对比,等等,体现了孩童对“神变人”的困惑与失落感。 文本二: 莫须有先生教国语 废 名 ①莫须有先生教国语,第一要学生知道写什么,第二要怎么写,说起来是两件事,其实是一件,只要你知道写什么,你自然知道怎么写。要小孩子知道写什么,其实很简单,只要你自己是小孩子,你能懂得小孩子的欢喜,你便能引得他们写什么了。 ②莫须有先生在金家寨小学教国语,有一回出了一个“荷花”的作文题,因为他小时喜欢乡下塘里的荷花、荷叶、藕。凡属小孩子都应该喜欢,而且曾经有李笠翁关于这个题目写了一篇很好的散文。莫须有先生自己的文章还近于诗,诗则有时强人之所不能,若李笠翁的《芙蕖》能说到荷叶的用处,荷叶还可以拿到杂货店里去包东西,是训练小孩子作文的好例子。莫须有先生出了荷花这个题目,心里便有一种预期,不知有学生能从荷塘说到杂货店否?结果没有。莫须有先生颇寂寞。有一学生之所作,篇幅甚短,极饶意趣,他说清早起来看见荷塘里荷叶上有一小青蛙,青蛙蹲在荷叶上动也不动一动,“像羲皇时代的老百姓”。莫须有先生很佩服他的写实。 ③民间有“放猖”“送油”的风俗,莫须有先生小时顶喜欢看“放猖”,看“送油”,现在在乡下住着,这些事情真是“乐与数晨夕”了,颇想记录下来,却是少暇,因之拿来出题给学生作文,看他们能写生否,他们能将“放猖”“送油”写在纸上,国语教育可算成功了。作这两个题目的学生很多,但都不能写得清楚明白,令异乡人读之如身临其境、一目了然。可见文字非易事,单是知道写什么也还是不行的。小孩子都喜欢“放猖”,喜欢“送油”,然而他们写不出,他们的文字等于做手势而已。 ④莫须有先生坐飞机以后,已经重来大学执教鞭了,莫须有先生又开始有闲作文章,乃居然写了一篇《放猖》,此事令他很愉快,好像是一种补过的快乐。 (选自《莫须有先生坐飞机以后》,有删改) 【开头】以议论开篇,提出教国语的核心理念:“知道写什么”与“知道怎么写”统一,关键在于懂得孩子的“欢喜”。 【思路】通过“荷花”作文题的案例,初步说明“知道写什么≠知道怎么写”,为后文对“放猖”“送油”等作文题的探讨做铺垫。 【观点】学生们写不出“放猖”“送油”等作文题,这使作者明白“写作难在精准表达”。 【关键语句】揭示了《放猖》的写作动机:既是对自身“少暇未记录”的弥补,也是对学生“写不出”的回应。 【速解文本】 一、理思路 二、明主旨 文本一《放猖》从小孩子的视角,用小孩子的口吻回忆故乡“放猖”风俗,通过细腻的观察与生动的细节,展现了孩童对“放猖”仪式的向往与好奇,以及仪式结束后的失落等纯真情感。文本二《莫须有先生教国语》以故事的形式诠释了国语教学的核心——要学生知道“写什么”与“怎么写”。 文本一是文本二教学理念的具象化成果,而文本二则为文本一的创作提供了背景和动机。两篇文章形成“实践案例—理论支撑”的闭环,共同体现了废名对民俗文化、国语教育及文学创作的思考。 【规范解题】 1.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分)(　D　) A.火柴匣子是日常生活中的事物,文章将猖神庙比作火柴匣子,既强调猖神庙的小,也点出猖神世俗性的一面。 B.猖兵画花脸后显得有地位,而“我”天生的脸面反而不算什么,这个对比表达了“我”对猖兵的羡慕之意。 C.“仿佛一朵花已经谢了”,这个比喻写猖兵的“奇迹”不再,也写“我”因放猖结束而感到失落。 D.文章写了放猖从开始到结束的全过程,结构紧凑,不枝不蔓,这表明“我”对放猖这一活动的记忆十分深刻。 【考点定位】　本题考查对修辞手法、人物形象、文本内容和结构的分析鉴赏能力。 【答案】　D 【解析】　“结构紧凑,不枝不蔓”并不准确,文中还插叙了关于“我”的叉的相关内容。 2.下列对文本二相关内容的理解和分析,不正确的一项是(3分)(　D　) A.莫须有先生让学生写荷花时,期待他们从荷花说到杂货店,是因为他希望学生作文时能写到生活实际。 B.莫须有先生所说的“写生”,是指文章应该将事物写得清楚明白,让对该事物陌生的人读了也能一目了然。 C.小孩子喜欢“放猖”“送油”,却写不出,这说明作文除了要知道写什么,还要知道怎么写。 D.莫须有先生在乡下时要写“放猖”以记民俗,但未写成,后来弥补了这一过失,所以说是“补过的快乐”。 【考点定位】　本题考查对文章思想内容、重要词句的理解分析能力。 【答案】　D 【解析】　“弥补了这一过失”理解有误,忽略了对文章思想内容的整体把握。实际上,莫须有先生是因为没有时间才没写“放猖”的,这并不算“过失”,文中的“补过”是说“对未能及时记录的遗憾”进行了弥补。 3.文本一中画线部分用了多个“跑”字,请简要分析这样写的好处。(6分) 【思路点拨】　文本一中画线部分描写的是放猖的热闹场景,故答题时可从“跑”与“放猖”这一活动的内涵的联系,以及多个“跑”字对于营造氛围和表现人物情感的作用等方面思考。 【考点定位】　本题考查赏析重要字词的表达效果的能力。 【参考答案】　①照应前文对“猖”的解释,即“‘猖’的意思就是各处乱跑一阵”;②跑是放猖的高潮,文章使用多个“跑”,写出了这一过程的喧闹和纷乱;③连用多个“跑”,节奏较为急促,写出了参与者的兴奋感。(每点2分) 【高分示范】　①多个“跑”字,形成急促的节奏,生动再现了“放猖”时紧张、热闹的场景。②“拼命地跑”“沿家逐户地跑”等表述,表现了猖神的勇猛气势,符合放猖“到处跑”和“驱疫”的内涵。③通过“跑”字的反复使用,传达出“我”作为孩童观看放猖时的兴奋与投入,侧面烘托了“我”对这一民俗活动的喜爱。 【失分误区】　①忽略“跑”与“放猖”的内涵的关联。②只看到“跑”这个动作本身(比如写出了速度快、场面热闹),却没意识到这个场景与作为儿童的“我”的关联,忽略了这一场景对于表现“我”的情感的作用。 【解析】　“多个‘跑’字”是解题的关键。一方面要把握这部分文字与上下文的关联;另一方面要结合相关的手法从文字本身的内涵出发,多角度分析用多个“跑”字的表达效果。 4.文本二指出,教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”,谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。(6分) 【思路点拨】　先根据文本二,思考如何才能“懂得小孩子的欢喜”,明白其内涵;再分析文本一是如何体现“懂得小孩子的欢喜”的,可从选材、叙述视角、语言表达等角度思考。 【考点定位】　本题考查对作者的创作主张与创作实践的对应关系的分析与归纳能力。 【参考答案】　①选题为儿童喜欢的放猖;②在回忆放猖时,选用儿童视角,用儿童的口吻和语言,写儿童看到的场景和参与的活动;③注重表达儿童的心理,写小孩子的羡慕、寂寞和失落等。(每点2分) 【高分示范】　①选取儿童视角:文本一以第一人称“我”的童年视角展开,通过孩子的眼睛观察放猖,聚焦孩子感兴趣的细节,如猖兵的装扮、叉“当啷当啷”的声响以及放猖时“拼命地跑”等。②展现儿童的心理:文本一写“我”对“小猖兵”的羡慕、对“打脸”的向往、因猖兵恢复寻常状态而失落等,真实呈现了儿童的内心世界和情感体验。③语言充满童趣:文本一多处使用童趣化、形象化的表达,如“土地庙好比是一乘轿子”“五猖庙等于一个火柴匣子”等比喻,贴近儿童的认知水平和语言习惯,使叙述生动有趣。 【失分误区】　①未能从作者的创作特点的角度来组织答案,而只分析“我”对放猖这一民俗活动的喜爱表现在哪些方面。②角度单一,只关注到儿童的叙述视角,未关注到文章对儿童内心世界和情感的呈现。 【解析】　要抓住“能懂得小孩子的欢喜”这一主张进行分析:一方面要关注文本一中的主要内容和主旨思想,明确其与“小孩子的欢喜”的关系;另一方面要关注“儿童视角”的特点,即借助儿童的眼光或口吻来讲述故事,故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征。 二、(2022全国甲,7—9,小说+纪实作品)阅读下面的文字,完成问题。(15分) 【原文呈现】 　　文本一:　 支队政委(节选) 王愿坚 ①我做了一个梦,梦见我像是负了伤,正在爬一个崖头,怎么也爬不上去。忽然,老胡来了,他变得跟棵老黄松似的,又高又大,伸出小葵扇那么大的一只手,拉住了我……一睁眼,可不是,我的手正在他手里攥着呢。 ②见我醒了,他把我的手捏紧了,突然问我:“老黄,我求你个事成不成?” ③“怎么不成!”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照,更是苍白,简直像是块白石头刻出来的。 ④“我让你干什么你干什么?” ⑤“一定!” ⑥他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来,愣眉愣眼地问:“政委,要出发?” ⑦“不,有任务!”老胡说着抓起一个挎包,对我说:“咱们到那边竹林里去。” ⑧我疑疑惑惑地背起他,来到了那片竹林边上。这时,启明星贼亮贼亮的,东方已经现出鱼肚白了。老胡四下里看了看,选了一棵大毛竹,靠在上面坐下来。又问了我一句:“真的叫你干啥你干啥?” ⑨“真的,快说吧!”我被他弄得又糊涂又心焦。 ⑩“好!”他伸手从挎包里掏出两根绳子,“噗”的一声扔在我面前,然后两手往竹子后面一背,厉声说:“把我绑起来!” “该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧?”我想。本想不干,无奈已经有言在先了。我一面绑,一面问:“这是干啥?你疯啦?”他没搭我的腔,只是一个劲叫着:“绑紧点,绑紧点!”等我们把他两手绑好,他又把那条伤腿伸开,蹬住了另一棵竹子:“把这也绑住!”我们也照办了。 看看我们都弄妥了,他咬咬牙说:“来,使劲挤它!” 直到这时,我才明白他的意思。我叫过小林,轻轻地打开了他伤口上的布带子。伤口,像个发得过了火的开花馒头,又红又肿。没有器械,没有麻药,硬是把脓血从伤口里挤出来,这痛苦…… “快,快下手哇!”他在催我。 “我,我干不来!”我痛苦地说。 “你答应过我嘛,黄兴和同志!”他哀求似的说,“你总不能瞪着眼看我受罪呀,是不是?俗话说‘疮口出了脓,比不长还受用’,帮我挤挤就好了。好了,那不给队上减少了个累赘?又可以多帮你干点工作。”对我说完软的,又对小林来硬的:“林大富同志,‘三大纪律’头一条就是服从命令,我命令你:挤!” 【边读边思】 【开篇】以梦境引入,虚实结合,设置悬念,也暗示两人之间的深厚战友情。 【人物形象】“白石头”的比喻,既表现老胡因伤痛而虚弱,又暗示其意志如石头般坚定。 【对话的作用】通过人物对话,巧妙地点明人物身份,也照应了题目。 【情节】不断地制造神秘感,推动情节发展,也吸引读者往下读。 【手法】比喻,增强视觉冲击,让读者直观感受伤势的严重。 【人物形象】引用“三大纪律”头一条,要求小林为自己挤疮口,说明在老胡心中,“治好伤”不是私事,而是“给队上减少了个累赘”的公事,体现了集体主义精神。 　　我横了横心:“干!”便让小林抱住他的腿,我两手握着伤口按下去。随着手劲,我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问:“老胡,怎么样?” “没关系,你,你别管我!” 我继续用力挤着伤口。这会儿我真想看看他是不是吃得消,却又不敢看。为了分散他的注意,减少些痛苦,我故意把话岔开来:“老胡,你看今天敌人还会不会再跟上来?” 　　“说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”,听得出话是从牙缝里挤出来的。 “再追上来怎么办呢?”我又问。 “嗯……”他猛地抖了一下,那两株竹子也跟着索索地抖一阵。 “要是真来了,咱就再干他一下,好不好?” “嗯……”他又是一阵猛抖。 一连两次问话没有回答,我心慌了,扭头向他望了望。只见他两手紧紧抠住地面,那被痛苦扭歪了的脸上,汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角,一串串地流着。 我费了好大的劲才压下想住手的打算,火辣辣地喊了声小林:“快,快去化杯盐水来!” 蓦地,竹子剧烈地颤动了一下,两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上,然后滑过指缝掉落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊背一阵发冷,原来衣服不知什么时候已经被汗水湿透了。 我俩把他的伤口用盐水洗净,包扎好了,然后解开绳子,扶他在草地上平躺下来。他紧闭着眼,像睡着了似的。我掠把野草擦着手,坐到他的身边,小林正在掰着他的手指,他手里紧握着一把潮湿的泥土。 太阳已经出来了。阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼,深深地吸了口气,说:“老黄,痛——啊!” 汗珠映着阳光,晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光刺得发痛,一滴咸咸的东西滚下来,流到了嘴角上。 (有删改) 　　文本二:　 长征:前所未闻的故事(节选) [美]哈里森·索尔兹伯里 ①陈毅的伤口始终愈合不了,到了1935年6月,他已不能行走。游击队缺医少药,只有四种成药:八公丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金油涂在伤口上,再换上新纱布。不久,伤口情况有所好转。① ②夏天,陈毅还能一瘸一拐地走路,可是到了9月,伤口变得疼痛难忍,腿也肿了起 【叙述视角】以“我”的观察(“觉得手底下……”“听得出……”)展现老胡的强忍疼痛,既增强真实感,又通过“我”“不敢看”,反衬老胡的坚韧。 【人物形象】“紧紧抠住”表现出老胡在剧痛下极力忍耐的状态,脸“被痛苦扭歪”、汗水“一串串地流着”则直观地体现出他承受的巨大痛苦,凸显其坚强的意志。 【情感升华】“咸咸的东西”是“我”的眼泪,这泪水既体现了对老胡痛苦的心疼,更体现了对其顽强意志的敬佩。“我”的泪水升华了情感,凸显老胡的革命意志对他人的震撼。 【叙述】罗列“四种成药”,具体到药名,体现纪实文学的真实性,也展现了治疗条件的艰苦。 来。为了去南雄开会,他不得不拄着拐棍,脚步蹒跚地翻山越岭。这时他决定彻底治疗一下他的腿伤。他叫警卫员把他伤口中的脓挤出去。警卫员看到陈毅痛得脸色发白,急忙停下手来。陈毅命令他继续挤,警卫员说他下不了手。陈毅已经痛得浑身发抖,“好吧,”他说,“用绳子把我捆起来,这样我就不会发抖了。”警卫员把陈毅的腿捆在树上又继续挤,直到把脓挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然后,用盐水冲洗了伤口,用涂过万金油的干净布包扎好。陈毅痛得像得了舞蹈病似的浑身发抖,但不久就恢复了自制力,笑着说:“这回它不会再反攻了。”的确如此,伤口彻底愈合了,再也没有发作。② [注]　①见陈丕显回忆录《赣南三年游击战争》。②材料来自1984年3月23日对胡华的采访。 (过家鼎等译,有删改) 【情节】与文本一的核心情节和细节一致,可见陈毅是文本一的原型人物,文本二是文本一的历史依据。 【“注”的作用】交代材料来源,体现真实性。 【速解文本】 一、理思路 二、明主旨 　　文本一《支队政委》(节选)以第一人称视角叙述了支队政委“老胡”在腿部伤口严重化脓的情况下,主动要求战友将自己绑在竹子上强行挤脓的感人故事,塑造了一个坚韧顽强的革命英雄形象。文本二《长征:前所未闻的故事》(节选)则以纪实笔法记录了陈毅在游击战中类似的疗伤经历,真实再现了革命者的顽强意志。 两个文本在内容上形成互文关系:文本一以文学手法对文本二的历史原型进行艺术升华,前者注重情感渲染和人物塑造,后者强调事实记录和历史真实。二者互补,共同展现了革命者不畏艰苦、坚韧不屈的精神风貌。这种双文本的对照阅读,不仅让读者感受到革命先烈的崇高精神,也展现了文学作品对历史事件的再现与诠释。 【规范解题】 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分)(　A　) A.文本一依次写到“月光一照”“启明星贼亮贼亮的”“太阳已经出来了”,既推进了情节发展,也暗示了主人公心理的变化。 B.文本一中的老黄是小说叙述者,也是“手术”的实施者,小说通过描写他不敢下手、不敢看等情形,烘托了老胡的刚毅。 C.文本二中陈毅“术”后笑着说“这回它不会再反攻了”,这样的话语既带着战争年代的特定色彩,也表现出陈毅的乐观与幽默。 D.通过对老胡和陈毅战胜身体痛苦的描写,两个文本不仅写出了战斗生活的艰苦卓绝,更写出了革命信仰的巨大力量。 【考点定位】　本题考查对小说环境描写的作用、叙述视角、人物形象、主题思想的分析鉴赏能力和对纪实作品的人物形象、主题思想的分析鉴赏能力。 【答案】　A 【解析】　“既推进了情节发展,也暗示了主人公心理的变化”错。“月光一照”是为了写老胡的脸“更是苍白”,强调他的身体十分虚弱。“启明星贼亮贼亮的”是为了表明故事发生的时间,并不是推动情节发展的要素。“太阳已经出来了”表示故事已经结束,没有推动情节发展,也没有暗示人物心理的变化。 2.老胡这一人物形象有哪些特点?请结合文本一简要分析。(6分) 【思路点拨】　①先到文中梳理与老胡相关的重要情节;②抓住人物的语言、动作等描写,然后选择准确的词语概括人物形象的特点。 【考点定位】　本题考查概括、分析人物形象特点的能力。 【参考答案】　①意志坚强:为了继续战斗,能够忍受常人难以忍受的痛苦;②处事果断:一旦决定“手术”,坚决实施;③善于做思想工作:为了说服战友,或说理,或命令,或请求,切实有效。(每答出一点给2分,意思答对即可) 【失分误区】　①对人物特点的概括用词不准确;②要点琐碎,相似度高,概括性不强。 【解析】　文本一中的老胡是一个革命军人,其形象特点主要是通过他在“手术”过程中的表现展现出来的。从挤脓这一细节可以看出老胡的意志力和处事风格,从老胡对战友的劝告上可以看出老胡善于把握人的心理,善于做思想工作。 3.这两个内容相近的文本文体不同,因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。(6分) 【思路点拨】　①明确两个文本的文体,一个是小说,一个是纪实作品;②艺术表现可以从语言风格、表达方式、表现手法等维度分析。 【考点定位】　本题考查学生对小说和纪实作品艺术特点的分析鉴赏能力。 【参考答案】　①文本一是小说,可以虚构;文本二是纪实作品,强调真实。②文本一运用场景描写、细节描写、言行描写等多种表现手法,塑造了老胡这一艺术形象;文本二以采访、回忆录等为基础,记录了陈毅的真实经历。③文本一以描写为主,语言生动形象;文本二以叙事为主,语言平实简洁。 【失分误区】　①对纪实作品不是很熟悉,不能精准分点罗列出纪实作品与小说的差异。②对题干中“艺术表现”一词的内涵不理解,导致答题角度不明确,只是泛泛而谈。 【解析】　首先要明确两个文本的文体及其主要特点。文本一是小说,文本二是纪实作品。然后结合两种文体的特点分析二者在艺术表现方面的差异。 小说是虚构的艺术,讲究艺术手法的运用及其效果的彰显,注重典型人物形象的塑造,具有很强的文学性;纪实作品则更注重真实性。从艺术手法的角度来看,文本一塑造老胡这一典型人物形象时运用了语言、动作、神态及细节等描写方法。如语言描写“快,快下手哇”“没关系,你,你别管我”等,动作描写“咬咬牙”“猛地抖了一下”“两手紧紧抠住地面”等。同时,文章还借助环境描写来烘托人物形象,塑造了一位有着铮铮铁骨的英雄形象。文本二是纪实作品,重在真实,疗伤的过程是真实的记录,没有环境的烘托渲染,只是真实地再现当时的情景。语言表达上,文本一描写细腻,语言生动形象,还运用了多种修辞手法;文本二的语言则简洁直白,旨在用较短的篇幅记录事实。 学科网（北京）股份有限公司 $