1.3《家里的物品》教学设计-2025-2026学年科学二年级上册教科版

教科版小学科学二年级上册《3. 家里的物品》教学设计 一、 教材分析 本课是继《我们的家》之后，对“材料”认识的深化和应用。课程逻辑清晰：从“家中有许多物品”这一熟悉情境出发，引导学生观察并识别制作物品的材料，核心活动是按照材料类别（金属、塑料、玻璃、纸、木、陶瓷等）给物品分类。教材特别强调了“有些物品由多种材料组合而成”这一贴近现实的科学观念，并通过研讨“材料的多用途性”和“分类结果的差异性”，培养学生的批判性思维和沟通能力。最后的拓展活动“收集废旧材料”为单元后续的动手制作项目埋下伏笔，体现了工程的初步思想。 二、 学情分析 经过上一课的学习，学生已经对几种常见材料的名称和基本特性有了初步了解。他们能说出家里很多物品的名字，但往往忽略其制作材料，更缺乏从“材料”角度对物品进行系统分类的经验。二年级学生分类标准容易混淆，且对于“组合材料”的物品会感到困惑。他们喜欢游戏和展示，本课的“分类闯关”和“成果展示”能有效调动其积极性。 三、 教学目标 科学观念：知道生活中的物品是由多种材料制成的，常见材料包括金属、塑料、玻璃、纸、木、陶瓷等。知道同一种材料可以制造不同的物品（如金属既可造房子，也可做餐具）。 科学思维：能够根据材料的类别对常见物品进行简单的分类，并在比较不同分类结果的过程中，反思并优化自己的分类方法。能初步理解“一材多用”和“一物多材”的现象。 探究实践：能依据材料类别对一组物品进行分类，并用符号或数字在记录单上记录下来。能清晰地表达自己的分类依据，并倾听他人的分类方法。 态度责任：在认识材料多样性的过程中，感受材料科学对改善生活的巨大作用。通过收集废旧材料的任务，初步建立资源回收利用的环保意识。 四、 教学重难点 重点：能够根据材料类别给家里的物品进行分类。 难点：处理由多种材料组成的物品，并理解分类结果可能存在合理性差异。 五、 教学准备 教师准备：多媒体课件（包含各种家居物品高清图片、分类活动指导语）；实物教具（一个由多种材料组成的水壶，如塑料壶身、金属壶盖、橡胶密封圈）；“材料分类”闯关任务卡；放大镜。 学生准备：每组一套物品图片卡（12-15张，包含教材P10示例及补充，如木筷子、陶瓷碗、塑料梳子、金属勺子、玻璃杯、布娃娃、纸质书、一个由塑料和金属组成的玩具小车等）；记录单（与教材P9一致）。 六、 教学过程 （一）聚焦：物品博览会，引出分类任务 情境导入：教师播放一段快节奏的短视频，展示家中各个角落琳琅满目的物品（客厅、厨房、卧室等）。 启发谈话：“我们的家真像一个物品博览会！这些物品都是由什么材料做成的呢？”（快速回顾金属、塑料、玻璃、纸、木、陶瓷等材料名称。） 教师举起一个复合材料水壶：“这个水壶是只用一种材料做的吗？”（引导学生观察并说出不同部分的不同材料。） 揭示课题：教师总结：“看来，家里的物品真是材料丰富多彩，有的甚至由好几种材料组合而成。今天，我们就来当一回‘材料管理员’，学习给这些物品分分类！” 板书课题：《3. 家里的物品》。 （设计意图：利用动态视频和复合材料的实物，快速吸引学生注意，既复习了旧知，又引出了“组合材料”这一新的挑战点，自然聚焦到本课核心任务——分类。） （二）探索：管理员闯关，实践分类 活动一：观察家里的物品 教师利用课件展示教材P10的图片，玩“快速抢答”游戏。“看图说出它主要是由什么材料做的？”（如：1号-陶瓷，2号-塑料……） 教师强调：“为了方便记录，我们可以像科学家一样给物品编号。” 活动二：按材料类别给家里的物品分类 分发物品图片卡和记录单，学生以小组为单位开始第一轮分类。 任务：将图片卡按照“主要材料”分类，并将其编号填写到记录单对应的表格中。 比较金属与另一种材料 日期： 材料 金属 塑料 玻璃 布 纸 木 陶瓷 特点 教师巡视，引导学生遇到不确定的材料时，可以借助放大镜仔细观察图片细节，或与小组成员讨论。 展示与交流：邀请2-3个小组上台，利用实物展台展示他们的记录单。 引导语：“我们组是这样分的……对于XX物品（如复合材料的），我们把它分到了XX类，因为……。” 活动三：挑战复合物品（时间宽裕可以进行补充） 教师举起“塑料和金属的玩具小车”图片卡，提出问题挑战：“这辆小车应该分到哪一类呢？” 引导学生讨论，并最终理解教材提示：“有些物品组合了几种材料。”允许学生将其归入“主要材料”类，或鼓励他们创造性地处理（如在记录单空白处另建一栏“复合材料”）。 （补充）教师利用AI图像识别工具，随机拍摄学生手中的1-2张物品图片卡，让AI识别并说出其可能的主要材料。 （设计意图：将探索环节设计为闯关游戏，符合低年级学生的心理，使任务驱动更具吸引力。三个关卡层层递进，从识别到分类，从单一到复合，引导学生思维逐步深化。AI的介入是创新点，为传统分类活动注入了现代科技元素。） （三）研讨：智慧碰撞，深化认识 教师组织全班讨论教材P9的两个核心问题。 研讨问题一：“我们的分类和其他同学的分类有什么不同？” 引导学生发现差异（特别是对复合材料物品的处理），并思考：“为什么会有不同的分法？这些分法有道理吗？” 从而理解分类标准的一致性很重要，但有时也可以根据实际需要灵活处理。 研讨问题二：“哪些材料既可以用来造房子，也可以用来制造常用餐具？” 引导学生联系前后知识（如金属做门窗和勺子、木头做房梁和筷子、陶瓷做瓷砖和碗），深刻理解“一材多用”，感受材料的广泛用途和人类应用的智慧。 （设计意图：研讨环节是培养学生科学思维和沟通能力的关键。通过对比分类结果，学生学会尊重不同观点，并反思自己的分类逻辑。讨论“一材多用”，则将知识与生活实际紧密联系起来，构建了更完整的知识网络。） （四）拓展：变废为宝，项目预热 发布任务：教师出示一个用废旧纸盒、瓶盖等做成的精美小房子模型。 讲解与动员：“看，这些我们平时可能会扔掉的‘废旧材料’，经过巧手创造，就能变成精美的作品！从今天开始，让我们都来做‘环保收藏家’，收集身边的废旧材料，为下一节课我们共同‘建造我们的小房子’做准备！” 明确要求：课件展示可收集的材料清单（如：各种纸盒、塑料瓶、瓶盖、布料、毛线等），并强调安全与卫生。 课堂总结：“今天，我们成功地管理了家里的‘物品’，还发现了材料的许多秘密。期待大家用收集的宝贝，创造出更精彩的作品！” （设计意图：将课堂学习延伸到课外，与单元整体项目学习（建造小房子）无缝衔接。通过展示成品和发布收集任务，极大地激发了学生的参与热情，并潜移默化地培养了环保意识和工程思维。） 七、 板书设计 3. 家里的物品 任务：按材料分类 材料类别：金属、塑料、玻璃、纸、木、陶瓷… 我们发现： 1. 一材多用（如：金属 → 房子、勺子） 2. 一物多材（如：水壶 → 塑料+金属） 3. 分类结果可以不同，但要说出道理 拓展任务：收集废旧材料，准备造房子！ 八、 随堂练习 1. 下列物品中，用“玻璃”做主要材料的是（ ）。 A．饭碗 B．镜子 C．木凳 2. 妈妈把羊毛衫和棉布T恤一起叠放，主要是利用它们的共同特点是（ ）。 A．都吸水 B．都透明 C．都能浮在水面 九、 教学反思 本设计以“材料管理员”闯关为主线，充分激发了学生的探究兴趣，活动设计层层递进，兼顾了趣味性与科学性。 对“复合材料”的处理是教学的难点也是亮点，允许适度的灵活性，保护了学生的开放性思维。AI工具的巧妙应用，是创新性的体现。 小组合作分类时，需关注学生的参与度，引导他们学会倾听和协商。研讨环节需要教师巧妙引导，才能让学生从“不同”中看到“道理”。 拓展活动与单元项目紧密结合，体现了STEM理念，使学习更具整体性和实用性。 学科网（北京）股份有限公司 $