《妈妈的小帮手——分类（一）》（共2课时）（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学青岛版

该小学数学教学设计聚焦“分类”核心知识点，涵盖单一标准与不同标准分类。通过“妈妈的小帮手”生活场景（整理玩具、衣物）导入，前承一年级简单分类经验，后以两课时梯度递进，用具象操作作支架，引导学生明确分类标准，建立标准与结果的对应关系。 亮点在于素养导向与生活联结，如用表格记录分类数量培养数据意识，对比不同标准分类结果（按颜色与季节分衣物）发展模型意识，小组合作整理书包提升实践能力。助力学生将生活经验转化为数学思维，也为教师提供梯度教学与生活素材，便于素养教学实施。

2025-2026学年青岛版（2024）小学数学二年级上册 《妈妈的小帮手—分类（一）》教学设计 共2课时 1、 学情分析 1. 知识基础：二年级学生在一年级已接触过 “简单的物品分类”（如按颜色、形状分积木），但未形成 “明确分类标准” 的意识，常凭主观感受分类（如 “喜欢的和不喜欢的”），缺乏对 “分类标准与结果对应关系” 的理解。 2. 能力特点：以具象思维为主，对 “看得见、摸得着” 的实物操作兴趣浓厚，但抽象概括能力较弱（如难以用语言清晰描述 “分类标准”）；数据记录能力不足（如只会数数量，不会用表格整理结果）。 3. 生活经验：有 “整理书包”“收拾玩具” 的生活体验，但未将这些行为与 “数学分类” 关联，不清楚 “分类能让生活更有序” 的数学价值。 4. 潜在难点：易混淆 “分类标准” 与 “分类结果”（如按 “玩具种类” 分后，说不清 “为什么这么分”）；对 “不同标准分类结果不同” 的理解存在障碍（如同一堆衣物，按颜色分和按季节分结果不一样）。 2、 教学设计理念 1. 素养导向：以 “数据意识、模型意识、实践能力” 为核心，将分类活动转化为 “确定标准 — 操作分类 — 记录数据 — 分析价值” 的素养提升过程，避免 “只分不思” 的机械操作。 2. 生活联结：紧扣教材 “妈妈的小帮手” 主题，选取 “整理玩具、整理衣物、整理文具” 等学生熟悉的生活场景，让学生体会 “数学源于生活，用于生活”。 3. 学生主体：通过 “动手分、开口说、合作议” 的互动形式，让学生自主发现分类标准、总结分类方法，教师仅作为引导者（如 “你是按什么不一样分的？”“这样分有什么好处？”）。 4. 梯度递进：第一课时 “单一标准分类”（夯实基础），第二课时 “不同标准分类”（突破难点），符合 “具象 — 抽象 — 应用” 的思维发展规律，降低学习难度。 3、 第一课时教案（按单一标准分类） 1. 核心素养教学目标 1. 实践能力：结合 “整理玩具” 场景，能自主选择单一标准（如种类、用途）对物品进行分类，掌握 “先定标准，再分类” 的基本方法，提升动手操作能力。 1. 数据意识：学会用 “文字记录” 或 “简单表格” 记录分类结果（如 “积木 5 块、汽车 3 辆”），能说出分类后各类物品的数量，初步感受 “数据是分类的结果”。 1. 模型意识：初步建立 “分类标准→分类结果” 的对应模型（如 “按‘玩具种类’分→分成‘积木类、汽车类、娃娃类’”），理解 “同一标准下分类结果唯一” 的特点。 1. 应用意识：体会分类在生活中的价值（如 “分类后玩具找起来更方便”），愿意在生活中运用分类方法解决问题（如整理自己的书包）。 2. 教学重难点 1. 重点：① 能根据物品的 “相同特征”（如种类、用途、颜色）确定单一分类标准；② 会记录分类后的各类物品数量。 1. 难点：① 清晰描述自己的分类标准（如不说 “我按不一样的分”，而说 “我按玩具的种类分”）；② 理解 “同一标准下，分类结果不能重复、不能遗漏”（如玩具要么归 “积木类”，要么归 “汽车类”，不能既归两类，也不能不归类）。 3. 教学准备 （1） 教具 1. 课件：① 教材情境图（妈妈在整理房间，散落的玩具：积木、汽车、娃娃）；② 单一标准分类示例（按种类分的结果图、空白记录表格）；③ 生活中的分类场景（超市货架、图书馆书架）。 1. 实物道具：混合玩具（积木 8 块、小汽车 5 辆、布娃娃 3 个，共 16 件，分装在大盒子里）；分类托盘 3 个（分别贴 “积木”“汽车”“娃娃” 标签）；空白记录卡（每人 1 张）。 （2） 学具 学生分组准备：每组 1 份 “迷你玩具套装”（积木 4 块、小汽车 2 辆、布娃娃 1 个）；彩笔（用于记录数量）。 4. 教学过程 （1） 情境导入：联系生活，引出分类 1.生活场景唤醒经验 师：（课件出示教材情境图）周末到了，妈妈在整理小明的房间，可是小明的玩具散落在地上，找起来特别麻烦！大家看，有哪些玩具呀？ 生 1：有积木、小汽车！ 生 2：还有布娃娃！ 师：这么多玩具乱糟糟的，怎么才能让房间变整齐，找玩具更方便呢？ 生：把一样的玩具放在一起！ 师：“把一样的放在一起”，在数学上叫 “分类”（板书课题：分类（一）—— 按单一标准分类）。今天我们就当 “妈妈的小帮手”，用分类的方法整理玩具！ 设计意图：紧扣教材 “妈妈的小帮手” 主题，通过 “玩具乱糟糟” 的生活痛点，激发学生 “想分类” 的需求，自然引出课题，避免 “为分类而分类” 的生硬导入。 （2） 探究新知：动手操作，掌握单一标准分类 1. 初步尝试：自主分类，感知标准 师：（拿出混合玩具盒）老师这里有一堆玩具，谁愿意上来试试，把 “一样的” 放在一起？（请 1 名学生上台操作，其他学生观察） （学生可能将积木放一堆，汽车放一堆，娃娃放一堆） 师：你为什么把积木放在一起，汽车放在另一堆呀？ 生：因为积木是用来搭的，汽车是用来开的，它们不一样！ 师：哦，你是按 “玩具的种类” 分的（板书：分类标准：玩具种类），这是一个很好的分类方法！ 2. 深化理解：明确标准，规范分类 师：如果换一个标准，还能怎么分？比如 “能不能动”—— 会跑的和不会跑的，谁来试试？ （另请 1 名学生上台，将汽车放在 “会跑的” 托盘，积木、娃娃放在 “不会跑的” 托盘） 师：这次他是按什么分的？ 生：按玩具会不会跑！ 师：对，这也是一个分类标准（板书：分类标准：会不会跑）。不管按哪种标准分，我们都要先想清楚 “按什么不一样分”，这个 “不一样的地方” 就是 “分类标准”。 3. 教材例题精讲：按单一标准分类并记录 师：（课件出示教材例题：小明的玩具架，要求 “按种类分一分，填一填”）教材里也让我们整理玩具，按 “种类” 分，大家看看教材是怎么记录结果的？ （课件展示教材表格） 玩具种类 积木 汽车 娃娃 数量 □ □ □ 师：教材用表格记录 “每种玩具的数量”，我们也来学一学！请大家拿出小组的迷你玩具套装，先按 “种类” 分，再数出每种玩具的数量，填在记录卡上。 （学生小组操作，师巡视指导） 师：哪个小组愿意分享你们的结果？ 生：我们组积木 4 块，汽车 2 辆，娃娃 1 个！ 师：你们是怎么确保 “不数错、不遗漏” 的？ 生：分完后，先数积木，再数汽车，最后数娃娃，每数一个就做个小记号！ 师：这个方法特别好！分类后按 “一类一类数”，能避免重复或遗漏（板书：记录方法：一类一类数，填表格）。 设计意图：通过 “自主尝试 — 教材示范 — 小组操作”，让学生从 “模糊感知分类” 到 “明确标准分类”，再到 “规范记录结果”，层层递进。结合教材例题的表格记录，培养学生初步的数据意识，避免 “只分不记” 的浅层学习。 （3） 巩固练习：分层应用，深化分类方法 1.基础题：教材习题 “整理文具” 师：（课件出示教材习题：散落的文具：铅笔 6 支、橡皮 4 块、尺子 3 把）现在请大家当 “文具小管家”，按 “文具种类” 分一分，填表格（课件出示空白表格）。 文具种类 铅笔 橡皮 尺子 数量 □ □ □ （学生独立完成，师抽查 3 份作业展示）师：大家看这份作业，铅笔填 6 支，橡皮 4 块，尺子 3 把，和你们的一样吗？他是按什么标准分的？生：按文具种类分的，结果对！ 2.提升题：“整理书包” 实践 师：请大家拿出自己的书包，按 “用途” 分一分（如 “书本类”“文具类”“杂物类”），然后和同桌说说：① 你按什么标准分的？② 每类有多少件？ （学生动手整理，同桌交流） 生 1：我按用途分，书本类有 5 本，文具类有 8 件（铅笔、橡皮），杂物类有 2 件（纸巾、书签）。 生 2：这样分完，找语文书的时候不用翻来翻去了！ 师：对！分类能让我们的书包更整齐，这就是分类的好处！ 3.拓展题：“超市货架” 观察 师：（课件出示超市货架图：零食区、饮料区、日用品区）超市的阿姨也是分类小能手，大家看，货架是按什么标准分的？ 生：按商品的用途分，零食放在一起，饮料放在一起！ 师：如果超市不分类，会怎么样？ 生：想买牛奶找不到，到处都是乱糟糟的！ 师：所以分类不仅能整理玩具、书包，还能让我们的生活更有序！ 设计意图：基础题紧扣教材，巩固 “单一标准分类 + 表格记录”；提升题结合学生自身书包，让分类 “落地生活”；拓展题延伸到超市场景，体会分类的广泛应用。分层设计兼顾 “基础巩固” 与 “价值感知”，符合新课标 “学以致用” 的要求。 课时小结 1）.学生自主总结 师：今天我们学会了什么？分类时要先做什么？ 生 1：学会了分类，要先想 “按什么标准分”，比如按种类、按用途。 生 2：还要数出每类的数量，填在表格里。 生 3：分类后东西更整齐，找起来方便！ 2）.教师素养提炼 师：大家说得特别好！我们今天不仅学会了 “按单一标准分类”，还知道了 “分类标准” 是分类的关键，更发现分类能让生活变有序 —— 这就是数学的价值！下次整理房间时，记得用今天学的分类方法哦！ 4、 第二课时教案 1. 核心素养教学目标 1. 逻辑思维：结合 “整理衣物” 场景，能从 “颜色、季节、用途” 等不同角度确定分类标准，理解 “同一组物品，不同标准分类结果不同” 的规律，提升思维的灵活性。 1. 数据意识：能针对不同分类标准，分别记录各类物品的数量（如 “按颜色分：红色 3 件、蓝色 2 件；按季节分：夏天 2 件、冬天 3 件”），对比不同表格的数据，发现差异。 1. 模型意识：完善 “分类标准→分类结果” 的模型，建立 “标准不同→结果不同” 的对应关系，能根据需求选择合适的分类标准（如 “找夏天穿的衣服，按季节分更方便”）。 1. 合作交流：通过小组合作讨论 “不同分类标准的好处”，能清晰表达自己的想法（如 “按颜色分好看，按季节分实用”），学会倾听他人观点，优化分类选择。 2. 教学重难点 1. 重点：① 能为同一组物品找到 2 种及以上不同的分类标准；② 能针对不同标准分别记录分类结果，并对比差异。 1. 难点：① 理解 “不同标准分类结果不同，但总数不变”（如衣物按颜色分：红 3、蓝 2，共 5 件；按季节分：夏 2、冬 3，还是 5 件）；② 能根据 “实际需求” 选择合适的分类标准（如 “整理衣柜时，按季节分比按颜色分更实用”）。 3. 教学准备 （1） 教具 课件：① 教材情境图（妈妈整理衣柜，散落的衣物：红色短袖 2 件、蓝色短袖 1 件、红色长袖 1 件、蓝色长袖 1 件，共 5 件）；② 不同标准分类对比表（按颜色、按季节）；③ 生活中不同标准分类的例子（图书馆：按学科分 / 按书架号分；衣柜：按季节分 / 按性别分）。 实物道具：混合衣物模型（红色短袖 2 件、蓝色短袖 1 件、红色长袖 1 件、蓝色长袖 1 件，贴有标签）；分类托盘 4 个（贴 “红色”“蓝色”“夏天”“冬天” 标签）；对比记录表格（每人 1 张）。 （2） 学具 学生分组准备：每组 1 份 “迷你衣物卡片”（与教具一致，共 5 张）；2 张空白记录卡（分别用于 “按颜色分”“按季节分”）。 4. 教学过程 （1） 情境导入：复习旧知，引发新思 1. 复习单一标准分类 师：上节课我们帮妈妈整理了玩具，知道分类要先定标准（如按种类分）。今天妈妈又遇到难题了 —— 衣柜里的衣服乱糟糟的（课件出示教材情境图），大家看，有哪些衣服？ 生 1：有短袖、长袖！ 生 2：有红色的、蓝色的！ 师：如果按 “衣服的袖子长短” 分，怎么分？ 生：短袖放一起，长袖放一起！ 师：这是上节课学的 “单一标准分类”，那除了 “袖子长短”，还能按什么分呢？ 2. 引出不同标准分类 生：按颜色分！红色的放一起，蓝色的放一起！ 师：哇，同一个衣柜的衣服，能按 “袖子长短” 分，也能按 “颜色” 分 —— 这就是今天要学的 “按不同标准分类”（板书课题：分类（一）—— 按不同标准分类）。 设计意图：通过 “复习单一标准” 自然过渡到 “不同标准”，结合教材 “整理衣物” 情境，让学生直观感受到 “同一物品有多种分类角度”，激发探索不同分类标准的兴趣。 （2） 探究新知：合作操作，理解不同标准分类 1.第一次分类：按颜色分，记录结果 师：请大家拿出小组的迷你衣物卡片，先按 “颜色” 分一分，把红色的放一堆，蓝色的放一堆，再数出每堆的数量，填在第一张记录卡上（课件出示空白卡）。 按颜色分 红色衣物 蓝色衣物 总数 数量 □ □ □ （学生小组操作，师巡视指导） 师：哪个小组分享结果？ 生：红色衣物 3 件（2 件短袖、1 件长袖），蓝色衣物 2 件（1 件短袖、1 件长袖），总数 5 件！师：大家数的总数都是 5 件吗？为什么？生：因为衣服没有变多也没有变少，只是分的方法不一样！ 1.第二次分类：按季节分，对比结果 师：现在我们换一个标准，按 “穿的季节” 分（夏天穿的短袖、冬天穿的长袖），再分一分、填一填第二张记录卡。 按季节分 夏天衣物（短袖） 冬天衣物（长袖） 总数 数量 □ □ □ （学生操作，完成后小组内对比两张记录卡） 师：对比两张表格，你们发现了什么？ 生 1：按颜色分，红色 3 件、蓝色 2 件；按季节分，夏天 3 件、冬天 2 件（注：此处结合实物数量，2 件红短袖 + 1 件蓝短袖 = 3 件夏天衣物，1 件红长袖 + 1 件蓝长袖 = 2 件冬天衣物）。 生 2：分的标准不一样，每类的数量也不一样，但总数都是 5 件！ 师：太重要了！同一组物品，标准不同，结果不同，但总数不变（板书核心规律）。 2.教材例题精讲：不同标准分类的实际意义 师：（课件出示教材例题：“帮妈妈整理衣柜，你想怎么分？说说理由”）教材也问我们 “怎么分”，大家看教材里的小朋友是怎么说的？（课件展示教材对话：“我按颜色分，好看！”“我按季节分，找衣服方便！”） 师：为什么有的小朋友按颜色分，有的按季节分？ 生 1：按颜色分看起来整齐、好看！ 生 2：按季节分，夏天想穿短袖，直接找 “夏天衣物” 那堆，很方便！ 师：对！分类标准没有 “对错”，只有 “合适不合适”—— 根据实际需求选标准，才是最好的分类（板书：选标准：看需求）。比如整理衣柜时，妈妈想快速找到夏天穿的衣服，按季节分更合适；如果想把衣柜摆得好看，按颜色分更合适。 设计意图：通过 “两次分类 — 对比结果 — 教材对话”，让学生从 “操作” 到 “发现规律” 再到 “理解意义”，层层深入。结合教材例题的实际需求分析，突破 “不同标准分类的价值” 这一难点，避免学生只关注 “分法”，忽略 “为什么这么分”。 （3） 巩固练习：情境应用，灵活选择标准 1. 基础题：教材习题 “整理图形” 师：（课件出示教材习题：混合图形：圆形 3 个（红 2、蓝 1）、正方形 3 个（红 1、蓝 2），共 6 个）请大家先按 “形状” 分，再按 “颜色” 分，填两张表格，对比结果。 （学生独立完成，师展示 1 份作业） 师：按形状分：圆形 3、正方形 3；按颜色分：红色 3、蓝色 3。总数都是 6，对吗？ 生：对！标准不同，结果不同，总数不变！ 2. 提升题：“整理图书角” 实践 师：我们班的图书角有很多书（出示图书角实物：故事书 4 本、漫画书 3 本、科学书 2 本，其中红色封面 5 本、蓝色封面 4 本），如果要整理图书角，有几种分法？每种分法有什么好处？ （小组讨论，派代表汇报） 生 1：按 “书的种类” 分（故事书、漫画书、科学书），想读故事书的同学直接找 “故事书” 那堆，方便！ 生 2：按 “封面颜色” 分（红色、蓝色），图书角看起来更整齐、好看！ 师：那我们就按 “书的种类” 分，因为这样更方便大家找书 —— 这就是 “按需求选标准”！ 3. 拓展题：“垃圾分类” 渗透 师：（课件出示垃圾分类图：可回收物、厨余垃圾、有害垃圾）生活中还有 “垃圾分类”，大家知道是按什么标准分的吗？ 生：按 “垃圾能不能回收”“有没有害” 分！ 师：为什么要垃圾分类？ 生：可回收物能再利用，有害垃圾不污染环境！ 师：对！垃圾分类是很重要的生活分类，它的标准是 “垃圾的处理方式”，目的是保护地球 —— 这就是分类的大用处！ 设计意图：基础题巩固 “不同标准分类 + 规律验证”；提升题结合班级图书角，让学生自主选择标准并说明理由，培养 “需求导向” 的分类意识；拓展题渗透垃圾分类，延伸数学的社会价值。练习设计兼顾 “知识巩固” 与 “价值引领”，符合新课标 “综合与实践” 的要求。 课时小结 1. 学生自主总结 师：今天学了按不同标准分类，你有什么收获？ 生 1：同一堆东西，能按好几种标准分，比如衣服按颜色、按季节。 生 2：标准不一样，每类数量不一样，但总数不变。 生 3：选标准要看需求，想方便找东西就按用途分，想好看就按颜色分。 2. 教师素养提炼 师：大家不仅学会了 “不同标准分类”，还懂得了 “按需求选标准”—— 这就是数学的灵活性！生活中还有很多地方需要分类，比如整理书桌、整理玩具，希望大家都能当 “分类小能手”，用数学让生活更有序、更美好！ 5、 整体复习小结（两课时结束后） 师：这两节课我们一起学习了《妈妈的小帮手 —— 分类（一）》，第一课时学会了 “按单一标准分类”，知道要先定标准、再记录；第二课时学会了 “按不同标准分类”，发现 “标准不同，结果不同，总数不变”，还懂得了按需求选标准。分类不是简单的 “分一分”，而是 “用数学思维整理生活”—— 这就是分类的魅力！以后遇到乱糟糟的东西，记得用今天学的分类方法，做妈妈的好帮手，做生活的小主人！ 学科网（北京）股份有限公司 $