4.3 降水的变化与分布（表格式情境教学设计）地理人教版2024七年级上册

该初中地理教学设计聚焦《降水的变化与分布》，以郑州“7·20”暴雨真实情境导入，衔接天气与气候知识，通过降水概念、测量、柱状图绘制与判读，及世界降水分布规律探究，构建完整知识脉络。 亮点在于融合诗词文化与真实案例，如用“好雨知时节”等诗句理解降水形式，通过动手绘制柱状图培养地理实践力，小组合作分析分布图落实综合思维与区域认知，巩固练习结合雨具销售等生活实例渗透人地协调观，助力学生提升地理素养，便于教师开展情境化教学。

人教版七年级上册教学设计 课题 第四章第三节《降水的变化与分布》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 教材 人教版 教学目标 1.区域认知：掌握绘制年降水量柱状图的步骤和方法，培养学生读图、绘图和解决问题的能力。 2.综合思维：通过绘制和阅读年降水量分布图，学会读图的基本步骤和技巧，明确降水分布的规律。 3.地理实践力：学会利用降水柱状图，分析某一区域降水的季节变化特点。 4.人地协调观：了解降水与人们的生活、生产有密切的联系。 教材分析 本节内容选自人教版七年级上册第四章《天气与气候》第三节，是连接天气与气候知识的重要桥梁。教材围绕“降水的变化”与“降水的分布”两大主题展开，系统介绍了降水的基本概念、测量方法、季节变化规律以及全球空间分布特征。体现了地理学科的综合性、生活性与实用性，有助于学生构建“降水—气候—人类活动”之间的知识联系。 学情分析 七年级学生已初步具备读图能力和基本的地理思维方式，对天气现象有直接的感性认识，但对降水的系统性知识了解尚浅。他们思维活跃，对视频、图像、诗词等多元教学形式感兴趣，但抽象概括与空间想象能力仍有待发展。教学中应注重从生活实际出发，通过可视化素材、动手绘图、小组合作等方式，引导学生从感性认知走向理性分析，逐步构建空间概念与地理逻辑。 教学重难点 1.教学重点：降水量柱状图的绘制与判读方法；世界年降水量的分布规律。 2.教学难点：理解纬度位置、海陆分布、地形等因素对降水分布的影响。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 新课导入 播放郑州“7·20”特大暴雨新闻视频，展示城市内涝、交通中断等场景，引导学生思考：这场暴雨为何如此猛烈？降水是如何测量和描述的？它与我们生活有何关系？ 通过真实极端天气事件创设情境，激发学生兴趣与忧患意识，自然引出降水主题，增强课堂现实意义与代入感。 新课讲授 一、降水的变化 1. 降水的概念 教师：什么是降水？ 学生：从大气中降落的雨、雪、冰雹等形式，统称为降水。 课件展示：诗词中的降水。 好雨知时节，当春乃发生。  黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。   羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。  小结：降雨和降雪是降水的主要形式。 2.降水的测量 教师：受台风影响，郑州局地日降水量可达200毫米，这样的降水有多深呢？ 学生：有20厘米那么深，比一支竖立的全新铅笔还要高。 自主学习：阅读课本79页图4.17，降水的测量。 小结：测量降水量的基本仪器是雨量器。降水量的单位是毫米（mm)。 日降水量是当日的降水量相加即为日降水量。 月降水量是把一月内每日的降水量相加即为月降水量。 年降水量是把一年内每月的降水量相加即得到年降水量。 教师：关于雨雪的多少，如今我们用降水量衡量，古代如何衡量呢？ 学生：阅读课本80页思与学，找到答案。 3.绘制和阅读降水量柱状图 活动1：根据表4.2及绘制降水量柱状图的步骤，绘制该地各月降水量柱状图。 ①绘出横坐标，把它平均分成12段，分别表示1～12月，标出月份。 ②绘出纵坐标，根据最大降水量和最小降水量的数值，确定纵坐标的取值范围为0～200毫米，以25毫米为单位刻度平分纵坐标。 ③在坐标图的相应位置，逐月标出降水量的高度，画出各月降水量柱状图。 活动2：根据绘制的图4.20，说明该地降水量的季节变化特点。 ①哪几个月份降水量较多？ ②哪几个月份降水量较少？ ③年降水量多少毫米？ ④降水的季节变化有什么特点？ 过渡语：我们刚刚通过绘图，看清了一个地方降水在一年中如何变化。那么放眼全球，不同地区的降水又有怎样的分布规律呢？接下来，让我们从“时间”走向“空间”，探索降水的分布。 二、降水的分布 活动：根据课本上的世界降水量分布图，小组合作完成下列学习任务。 1.赤道附近的年降水量大约是多少？两极地区大约多少？ 2.比较南北回归线附近大陆东岸和西岸的年降水量，有什么规律？ 3.比较南北回归线附近大陆东岸和西岸的年降水量，有什么规律？ 小结： 1.赤道地区降水多，两极地区降水少。 2.回归线附近，大陆东岸降水多，西岸降水少。 3.中纬度地区，沿海降水多，内陆降水少。 知识拓展：世界的雨极和干极 思考：拉萨与乞拉朋齐虽然只有一山之隔，可拉萨的降水却并不多。为什么会这样呢？ 小结：山地的迎风坡降水多，背风坡降水少。 结合诗词文化，提升学科融合素养，加深对降水形式的理解，渗透人文情怀。 通过数据感知与动手绘图，培养地理实践力与数据分析能力，强化对降水量概念的理解。 通过读图与合作探究，培养学生区域认知与综合思维能力，提升空间想象与归纳能力。 巩固练习 分析降水量分布状况是认识区域差异的重要内容。下图为北半球年降水量分布图。读图，完成下面小题。 1．据图，北半球年降水量分布（   ） A．赤道附近多，北极地区少 B．回归线附近降水丰富 C．沿海地区多，内陆地区少 D．大陆东岸降水最丰富 2．图中①②③④四地（   ） A．①地年降水量约为500mm B．②地年降水量低于①地——纬度位置 C．③地年降水量高于2000mm D．④地年降水量高于③地——海陆位置 气温和降水是气候的两大要素。学生合作学习了解世界降水的分布特点，探究地理成因。如图为世界年降水量分布图。读图，完成下面小题。 3．关于世界年降水量分布特点的叙述，正确的是（  ） A．赤道附近降水多 B．回归线附近大陆西岸降水多 C．南极洲降水多 D．由赤道向两极逐渐减少 4．亚欧大陆中纬度地区年降水量分布的一般规律是（  ） A．中部降水最多，东西部降水少 B．沿海降水多，内陆降水少 C．降水量自西向东逐渐减少 D．降水量自西向东逐渐增多 5．影响亚欧大陆中纬度地区年降水量分布规律的主要自然因素是（  ） A．海陆位置 B．纬度位置 C．地形 D．人类活动 阿塔卡马沙漠南北长约1100千米，从沿海到东部山麓宽100多千米，被称为世界的“干极”。读南美洲局部地区年降水量图，完成下面小题。 6．甲地年降水量（   ） A．大于2000 毫米 B．1000—2000毫米 C．500—1000 毫米 D．小于500毫米 7．阿塔卡马沙漠呈狭长分布的主要影响因素是（   ） A．纬度位置 B．海陆分布 C．地形 D．人类活动 8．如图，甲地和乙地相比（   ） ①乙地全年降水比较均匀 ②甲地降水最多的月份在7月 ③乙地光照更充足，外出要注意防晒 ④甲地冬季常暴雨倾盆 A．①③ B．②③ C．①② D．①④ 读“世界年平均气温和年降水量分布示意图”（如图），完成下面小题。 9．该图表示的是气温、降水（  ） A．随经度变化的情况 B．随纬度变化的情况 C．随海拔变化的情况 D．随时间变化的情况 10．关于全球年平均气温及年降水量分布特点的描述，正确的是（  ） A．南极地区比北极地区年平均气温低、年降水量多 B．全球年降水量均是从低纬向高纬递减 C．中纬度地区南半球的年降水量比北半球少 D．赤道附近的年降水量和年平均气温高于中纬度地区 雨具是人们生活出行用具，雨具销售商会根据降水状况售卖雨具，以获取更多的销量。读世界四个城市的气候资料图，完成下面小题。 11．根据降水情况，商人若在某地长期开店最有可能应选择（  ） A．甲地 B．乙地 C．丙地 D．丁地 12．若雨具商人创立世界连锁品牌、下列销售建议可以采纳的是（  ） A．甲地冬季增加进货量 B．乙地夏季减少进货量 C．丙地冬季增加进货量 D．不在丁地设立分店 课堂小结 要求学生自己尝试建立本节课的思维导图。最后师生在学生构图的基础上修改完整。 让学生既对整节课的知识体系有一个整体的认知，提升学生的地理思维能力。 教学反思 本课以“郑州暴雨”真实情境导入，有效激发学生兴趣，贯穿“降水的变化与分布”两大主线，结构清晰，层层递进。教学中注重学生动手绘图、读图分析与小组合作，较好地落实了地理实践力与区域认知素养。但在分析降水分布成因时，部分学生对“海陆位置”“地形影响”等抽象概念理解仍存困难，后续可增加模拟动画或实物模型辅助理解。整体课堂参与度高，但在时间分配上需进一步优化，确保探究活动与知识巩固的平衡。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $