习作： 中国的世界文化遗产 教学设计-2025-2026学年五年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦“从多角度介绍中国的世界文化遗产”，以故宫为例，通过“小导游介绍颐和园”情境分析范例，衔接学生已有说明文基础，引导总结多角度介绍方法，搭建从范例分析到自主写作的学习支架。 以“研学团小导游”真实情境贯穿，激发表达欲（语言运用），通过范例修改、小组合作撰写故宫介绍词，培养多角度思维（思维能力）与文化认同（文化自信），互评结合AI（deepseek）点评，提升评价针对性。助力学生提升语言逻辑与思维全面性，为教师提供情境化、可迁移的习作教学模式。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 习作七《中国的世界文化遗产》——以故宫为例 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 小学 版本章节 统编版 教学目标 1.通过模拟体验北京故宫小导游，了解北京故宫的历史文化、建筑工艺等，体会北京故宫作为世界文化遗产的价值，增强对中华文化的认同。 2.通过分析、归纳等方法，理解并运用从多个角度介绍一项事物，提升思维的深刻性与全面性。 3.通过团队合作、资料整理，从多个角度写一段北京故宫的介绍词，提高语言运用的逻辑性。 4.通过班级展示、交流，对照评价表客观评价自己与他人的习作，深化欣赏他人作品、有标准评价他人作品的意识。 教学重难点 教学重点：通过分析、归纳等方法，理解并运用从多个角度介绍一项事物。 教学难点：通过团队合作、资料整理，从多个角度写一段北京故宫的介绍词，语言组织具有逻辑性。 学情分析 1.学生学习过本单元的《不可思议的金字塔》等文章，动笔写过三年级下《国宝大熊猫》等说明文，对说明方法有一定的了解，尝试过抓住特点、从不同角度思考、观察事物。 2.学生描写一项事物的切入角度还需进一步明确，语言组织的逻辑性有待加强。 3.中国的世界文化遗产中，学生对故宫较为熟悉，课前初步统计一多半学生去过故宫，且都看过相关视频资料。 教学准备 1.学生提前阅读《<中国的世界文化遗产>习作导学单》 2.故宫相关资料的搜集与整理：故宫建筑放大镜、故宫里面走一圈等。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 环节一： 课前准备 教师活动： 设计课前导学单，提前一天向学生下发。 学生活动： 查阅资料，完成课前任务。 学生依据导学单，通过自主查阅资料，对中国的世界文化遗产以及北京故宫形成初步认识，体会中华璀璨文明的源远流长，增强文化自信心。 环节二： 我看小导游 教师活动： 设置情境： 天津市组织了一个青少年研学团，一路走访中国的世界文化遗产，有7处世界文化遗产在北京，研学团的首先就来到北京感受体验。他们的第一站是颐和园，学生小玉受邀当他们的小导游，这是她的介绍词。 提出问题： 1.小玉的介绍词介绍了颐和园的什么？ 2.小玉的同学小辛对介绍词提出了一个修改意见，你觉得合理吗？你觉得还有什么地方可以修改？ 3.如果你是导游团的成员，你还想知道什么？ 学生活动： 1.通过阅读、讨论，分析小玉的介绍词从什么角度介绍了颐和园，以及可以使用哪些方法优化介绍词。 2.通过思考交流，总结可以介绍颐和园的哪些角度。 1.学生在研学团的情境中，从导游与游客两者的角度出发，初步体会要多个角度介绍一个对象。 2.学生经过修改案例的启发，体会使用修辞手法、说明方法等的作用。 环节三： 我做小导游 教师活动： 设置情境： 研学团参观完颐和园，第二站定在了北京故宫。他们想邀请同学们来当这次的小导游。 提供北京故宫的相关材料。 提出问题： 1.你准备从哪些角度介绍北京故宫？ 2.关于北京故宫的信息可以从哪里收集？ 3.带队老师刘老师有了第一站颐和园的经验，对介绍词的质量也有了一定的期待（出示作文评价表）。以小组为单位，你们能不能动笔写一写介绍词？小组之间可以分工，每个小组选择一到两个角度，注意评价标准。 学生活动： 1.以导游的身份结合课前收集的信息和自己的经验，初步说出北京故宫可以从哪些角度进行介绍。 2.小组合作，完成介绍词的部分写作。 1.依据小导游这一身份，学生联系自己的实际经验，以及环节二的学习成果，练习从多个角度介绍北京故宫。 2.以小组为单位，学生通过资料筛选、撰写等分工，提升团队合作能力。 3.对照评价表，学生进一步明确写作的注意事项，进一步学会欣赏、评价他人作品。 环节四： 小导游大交流 教师活动： 设置情境： 小导游工作预演，将介绍词跟大家分享一下，同学们一起评一评，提出修改意见。 提出问题： 1.这份介绍词介绍了北京故宫的什么角度？ 2.这份介绍词可以从什么地方进行修改？ 学生活动： 1.以小组为单位，展示本组的介绍词。 2.依据评价表，对他组的介绍词进行评价，并说明理由。 1.通过交流展示，学生进一步清晰介绍北京故宫的角度。 2.通过对照评价表互评，学生反思写作中存在的问题并修改。 将作文评价表与学生作文上传至deepseek平台，由deepseek进行点评，与学生的交流进行对比。 作业设计 情境： 研学团的旅程还未结束，他们可能继续在北京，也可能去别的省市，第三站你推荐他们去哪里？ 两项任务选择其中一项完成。 任务1：写一份北京故宫完整的介绍词。 任务2：任意选择一项其他的世界文化遗产，写一份介绍词。 板书设计/课堂小结 教学反思 本节课以“中国的世界文化遗产——故宫”为切入点，围绕“小导游”情境展开教学，旨在引导学生从多角度介绍事物，提升语言表达的逻辑性与全面性。整体来看，教学目标基本达成，学生在情境中积极参与，课堂氛围活跃，尤其在小组合作与展示环节表现出较强的兴趣与主动性。 成功之处： 情境创设真实有效。“小导游”任务贴近学生生活，激发了表达欲望，使写作具有明确的目的性与对象感。 注重方法引导。通过分析范例、修改建议、多角度归纳等环节，帮助学生逐步构建写作框架，提升了思维的条理性。 合作学习促进深度思考。小组分工撰写介绍词，既锻炼了资料筛选与整合能力，也增强了团队协作意识。 评价机制引导反思。借助评价表进行互评与自评，学生不仅关注内容表达，也初步建立了“以评促写”的意识。 有待改进之处： 部分学生在角度选择上仍较为单一，未能充分结合历史、建筑、文化等多维内容，后续可提供更丰富的资料支持与角度示范。 小组合作中个别学生参与度不高，需进一步明确分工，加强过程指导与激励。 AI平台（如deepseek）的运用尚处于尝试阶段，可进一步探索其与课堂互动的深度融合，如实时生成评语、提供修改建议等，增强反馈的即时性与针对性。 学科网（北京）股份有限公司 $