3.1发现问题教学设计-2025-2026学年苏教版高二通用技术必修一

教学设计 课程基本信息 课题 3.1发现问题 课型 新授课 学科 通用技术 年级 高二 学段 高中 版本章节 苏教版必修一3.1 教学目标 1、掌握发现问题的三种核心途径与方法，包括观察日常生活、收集和分析信息、技术研究与技术试验，并能举例说明。 2、通过案例分析、视频观看、小组讨论等活动，体验“发现问题”的思维过程，提升观察、分析和归纳能力。 3、认识“发现问题”在技术设计中的核心地位，理解“提出问题比解决问题更重要”的内涵，激发对技术设计的兴趣。 教学重难点 教学重点： 发现问题的三种途径与方法（观察日常生活、收集和分析信息、技术研究与技术试验）的理解与应用。 教学难点： 如何将“发现问题的方法”转化为自身的思维习惯，能从日常生活中主动挖掘技术问题。 学情分析 学生经过前两章技术理论学习，对设计的一般过程和设计的原则有所了解。学生有比较强烈的学习热情，但是严谨、认真的学习态度有待提高，生活中缺乏一定的理性认识，创新思维不够开阔。技术设计的一般过程是创新设计的过程，发现问题是创新的起点，因此需要教师在课堂上强化学生创新思维的启蒙，使之成为一种习惯。 教学准备 1. 教师准备：制作PPT（包含案例、图片、视频链接、练习题）；准备“弯折吸管”“变色防烫碗”“盘扣式鞋带”等实物或模型；设计小组讨论任务单。 2. 学生准备：提前预习课本中“发现问题”的相关内容；观察日常生活中遇到的“不方便”的场景，记录1-2个潜在技术问题。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 新课导入 故事引入：讲述“福特公司电机故障，斯坦门茨画一条线收费1万美元”的案例，提问学生： 为什么斯坦门茨画一条线能值1万美元？ 这个案例告诉我们“发现问题”有什么重要性？ 引出本课的主题：结合爱因斯坦名言“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，点明本节课核心——“发现问题”是技术设计的起点，进而导入第三章第一节“发现问题”的学习。 使用历史故事导入，吸引学生的注意力，使学生能快速的集中注意力到新课的学习中来。 讲授新课 模块1：追溯问题的来源 1.自主阅读与梳理：让学生快速阅读课本中“问题的三种来源”部分，自主梳理核心内容，完成下表（教师通过PPT展示表格框架，学生填充）： 2.案例深化与讨论： ￮播放“筷子起源”视频片段，引导学生分析：这些问题为什么是“必然遇到的问题”？它们的解决如何推动技术进步？ ￮结合“青蒿素发现”“电话发明”案例，组织小组讨论：“主动发现的问题”与前两种问题有什么区别？这种“主动发现”需要设计者具备哪些素养？ 3.分析归纳：问题的来源决定了技术设计的起点，而“主动发现问题”是技术创新的关键。 通过案列分析，引导学生主动思考，注重培养学生的主动思维能力，问题分析能力。 以学生为中心的学习方式：让学生自主阅读课本并梳理核心内容，体现了以学生为中心的教育理念。 选择 “筷子起源” 作为案例，贴近生活 具有很强的生能够让学生深刻理解 “必然遇到的问题” 这一概念，能够激发学生的兴趣和共鸣，使学生更容易理解和接受知识 模块2：探究发现问题的途径与方法 途径1：观察日常生活 ￮案例分析：案例“SOCCKET足球（动能转电能）”“弯折吸管（解决平躺喝水难）”“变色防烫碗（解决婴儿辨食物冷热难）”“语音输入（解决老年人拼音输入法难题）”的图片、实物，引导学生分析： ▪设计者观察到了哪些“生活中的不方便”？ ▪这些观察如何转化为具体的技术问题？ ￮方法提炼：教师总结“观察日常生活”的核心——“用眼睛看表象、用耳朵听反馈、用脑子想需求”，并提问学生：你在日常生活中观察到哪些“不方便”的场景？ 途径2：收集和分析信息 ￮概念解析：通过PPT展示“探究性学习调查数据”说明“收集和分析信息”的目的——从数据、反馈中挖掘潜在问题。 ￮方法分类：介绍收集信息的三种常用方式： ▪询问法：直接与用户沟通（如设计师问老年人“用拼音输入法遇到什么困难？”）； ▪问卷法：通过结构化问卷收集群体反馈（如“探究性学习调查”）； ▪文献法：查阅已有资料（如屠呦呦团队查阅古籍“青蒿治疟”的记载）； ￮小组任务：让学生以“校园食堂设计”为例，讨论：若要发现食堂的技术问题，可通过哪些方式收集信息？（如问卷“食堂排队时间”、询问“学生对餐盘的需求”、查阅“校园食堂设计规范”） 途径3：技术研究与技术试验 ￮案例分析：讲述“伽利略发明体温计”的故事，结合视频“体温计原理”，引导学生思考： ▪伽利略是在什么过程中发现“体温测量”的问题解决思路？（技术试验：给学生讲“水热胀冷缩”实验时获得灵感） 小结：技术研究与技术试验是“从实践中找问题”，是连接“理论”与“实际”的桥梁。 通过小组任务学习中，学生需要思考问题，并与其他同学进行交流和讨论。 提高学习效率，培养合作精神和团队意识。 学生积极参与，提高学习热情和效果，同是也加深对教学重点 的理解。 在课堂中进行“校园食堂设计”，实践探究活动有助于培养学生的实践能力，强调教师在教学中的主导作用，学生的主体地位。 践行了学科核心素养，同时突破了教学难点。 问题来源具象化，降低认知门槛。 以贴近生活的真实案例为切入点，避免抽象理论，让 “技术问题” 看得见、摸得着，拓宽学生对 “问题” 的认知边界。 互动设计分层，适配不同学习需求。 个人思考（日常观察提问）、小组讨论（食堂信息收集）、案例分析（集体探究）结合，兼顾独立思考与协作能力。 案例既有生活化小发明，也有科学重大突破，满足不同认知水平学生的兴趣点。 课堂小结 学生梳理三种途径的核心逻辑： 发现问题的途径 核心逻辑 关键能力 观察日常生活 从“生活场景”中找问题 观察力、同理心 收集和分析信息 从“数据/反馈”中找问题 分析能力、信息整合能力 技术研究与技术试验 从“实践/试验”中找问题 实践能力、创新思维 ￮知识回顾：问题的三种来源（必然遇到、别人给出、主动发现）；发现问题的三种途径（观察生活、收集信息、技术试验）。 ￮核心升华：“发现问题”是技术设计的起点，也是创新的起点。希望同学们能养成“多观察、多思考、多实践”的习惯，做“生活中的问题发现者”。 课堂小结的目的是强化认识 ，让学生自己说说本节课的收获。 既是对本节知识的回顾与整理 ，也能够培养学生的概括和表达能力 “结构化回顾 + 价值升华 + 行动引导”，既巩固知识又落地素养，让技术设计的核心逻辑更完整、更有感染力。 1、知识回顾结构化，强化记忆关联。 2、价值升华精准聚焦，锚定核心素养。 3、行动引导具体可感，激发实践意愿。 4、过渡自然连贯，完善教学逻辑。 作业设计 ￮题1：鞋厂技术人员在新鞋技术试验中发现“系鞋带费时”，设计盘扣式鞋带。 ￮题2：设计师戴近视镜+3D眼镜不方便，设计3D眼镜贴纸。 ￮题3：法国医生雷奈克从“孩子听木头敲击声”中获得灵感，发明听诊器。 板书设计/课堂小结 一、追溯问题的来源 1、必然会碰到的 2、别人给出的 3、主动发现的 二、探究发现问题的途径与方法 1、观察日常生活 2、收集和分析信息 3、技术研究与技术试验 教学反思 1. 需关注学生对“主动发现的问题”与“必然遇到的问题”的区分，可通过更多生活化案例（如“手机续航问题”：早期是“必然遇到”，现在“快充技术”是“主动发现的优化问题”）进一步细化。 2. 课堂讨论环节若学生发言不积极，可提前分组并指定“小组记录员”，确保每个学生参与；实物展示（如弯折吸管、变色碗）能更直观地帮助学生理解“观察日常生活”的方法，下次课可增加更多实物素材。 3. 课后作业的“问题记录”需在下节课进行反馈，可挑选典型案例让学生分享，强化“问题意识”的培养。 学科网（北京）股份有限公司 $