专题01 古诗词诗评赏析题（复习讲义）（上海专用） 2026年高考语文二轮复习讲练测

专题01 古诗词诗评赏析题（复习讲义） 目 录 01 02构·知能架构 2 03 破·题型攻坚 3 真题动向 立足审美个性，强调总体艺术风格解读。 必备知识 知识1古典诗论常见术语体系 知识2 作家作品风格常识 关键能力 能力1精准的“诗评解读力” 能力2 定向的“文本证据搜寻力” 能力3 逻辑清晰的“论证表达能力” 命题预测 高频考法 未来趋势 命题轨迹透视 上海卷古诗词赏析题以其鲜明的海派特色和极高的鉴赏要求而闻名。从近年高考命题看，以主观分析赏析评价为主，综合理解客观选择为辅，将是古诗词题赏析的高频考法。未来主观题倾向要求结合诗评术语或对不同诗词作对比展开多维度分析，要求考生摆脱套路化答题，开放式赏析，展现对诗人艺术风格的独立见解和个性解读。 考点频次总结 考点要求 考题统计 考情分析 古诗词赏析题 题量与分值 题量：古诗词赏析题每年均会出现。 分值：7分。 古诗词赏析题（通常为第12-13题）不追求知识的广博和技巧的繁杂，而是聚焦于对单篇文本的深度解读和审美感知。 考查重点：捕捉意象、品味语言、分析结构、体会情思、比较探究 题型与题干 题型：选择题+主观题 题干：(1)下列对前两联的理解和赏析正确的一项是 (2)有人评价本诗“率情真性”，请结合后两联加以赏析 2026命题预测 （1）情境化。选取较冷门朝代（如明代）较冷门诗人作品，通过注释构建文化场景。 （2）精细化。选择题选项设置更隐蔽，需紧扣文本细节辨析。 （3）个性化。主观题倾向要求结合诗评术语（如“率情真性”）或对不同诗词作对比展开多维度分析，要求考生摆脱套路化答题，开放式赏析，展现对诗人艺术风格的独立见解和个性解读。 （2025年上海秋考卷，12-13，7分）阅读下面的诗歌，完成小题。 喜吴山人过访村居 〔明〕王世贞 出塞吹笳马上听，蓟原春草又凋零。 相逢门巷淹今雨①，垂老江湖混岁星。 醉后放歌双眼白，愁时拂袖万山青。 何当谢却人间累，五两②追携下洞庭。 [注]①今雨：新交的朋友。②五两：亦作“五辆”，古代的测风器。 1．下列对前两联的理解和赏析正确的一项是（   ） A．首联运用通感描摹了边塞风光、蓟原春草，写景细腻生动。 B．颔联“淹”突出待客的热情，“混”道尽岁月蹉跎、人间沧桑。 C．两联都以乐景衬哀情，情感丰富，人物形象塑造栩栩如生。 D．两联写景、叙事、抒情、议论相结合，形成开阔恢宏的气势。 2．【新动向】有人评价本诗“率情真性”，请结合后两联加以赏析。 【答案】 1．B 2．率情真性，是本诗的风格特点，也是诗人真实情感与个性的写照。第三联以“醉后放歌”“愁时拂袖”两个动作表现了人物傲视世俗、任性洒脱的真性情。最后一联直抒胸臆，表达诗人摆脱世俗牵累、与友人逍遥自得于山水之间的渴望。 【解析】王世贞此诗以苍劲笔调抒写隐逸之怀，前两联以边塞凋零、江湖蹉跎铺陈沧桑，后两联“醉后放歌”“愁时拂袖”尽显狂放真率，尾联“谢却人间累”直抒超脱之志。全诗融沉郁与旷达于一炉，语言质朴而气韵酣畅，明代士人率性任情的风骨跃然纸上。 注①“今雨”出自杜甫《秋述》中“旧雨来，今雨不来”，暗含诗人与吴山人的新交之谊，需结合注释才能准确理解颔联“相逢门巷淹今雨”的深层情感。 注②“五两”作为测风器，需联想其象征意义（如隐逸、自由），才能理解尾联“追携下洞庭”的归隐之志。 1．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 A. “通感”错误。“出塞吹笳马上听”是听觉描写，“蓟原春草又凋零”是视觉描写，这是两种独立的感官描写，不是通感。 C.“两联都以乐景衬哀情”错误。首联“春草又凋零”是哀景，衬托诗人对边塞生活和岁月流逝的感伤，是哀景衬哀情。颔联“相逢门巷”是乐事，但“垂老江湖”是哀情，是以乐事衬哀情。 D. “议论”无依据。“两联写景、叙事、抒情、议论相结合”“开阔恢宏的气势”错误。首联“出塞”“蓟原”是写景，景中有情；颔联“相逢”是叙事，事中有情，并没有直接的议论。同时，诗歌的情感基调是苍凉、感慨，而非“开阔恢宏”。故选B。 正确答案B项需结合“淹”（滞留、畅谈）、“混”（漂泊）的语境义，分析人物心理。 备考建议：需掌握常见手法（如衬托、抒情方式）的准确定义，并通过对比选项训练逻辑排除能力。 2．本题考查学生赏析诗歌表现手法、思想情感的能力。 首先分析何为“率情真性”，指的是诗人不事雕饰，敢于直接、坦诚地表达自己内心最真实、最自然的情感和个性。 颈联通过动作和神态描写来展现人物性格。“醉后放歌”写诗人醉后放歌，目空一切，是其傲视世俗、豪放不羁的真性情流露。“愁时拂袖”写诗人面对忧愁却只是“拂袖”而去，将烦恼抛诸脑后，去欣赏那“万山青”的壮丽景色，是一种洒脱、豁达，不被忧愁束缚的生活态度。 尾联直抒胸臆，直接表达愿望。“何当”是“何时才能”的意思，表达了一种迫切的渴望。诗人希望能“谢却”“人间累”，与朋友“追携”“五两”判断风向，泛舟而下，畅游洞庭。这是对自由生活的向往，是对归隐江湖、与知己共度余生的理想的直接宣告。 注意：后两联中“醉后放歌双眼白”的狂放、“愁时拂袖万山青”的超脱，需抓住“白”（白眼傲世）、“青”（自然涤愁）的色彩对比，分析诗人借醉态与山水抒发的真率情感。 尾联“谢却人间累”的直白语言与“五两下洞庭”的浪漫想象，需点明其脱离尘累、追求自由的生命姿态。 备考建议：训练从关键词句（如“双眼白”“万山青”）切入，结合诗人身份（明代文人重性灵），分析其情感表达的独特性，避免空泛套用“豪放”“洒脱”等术语。 动向解读 新情境：创设文化语境，关联诗人经历。 试题选取明代诗人王世贞的《喜吴山人过访村居》，注释放置了“今雨”“五两”等文化意象的注释，要求考生在理解典故和诗人背景的基础上进行赏析。这种命题方式将诗歌置于具体的文化语境中，考查学生对明代文人交往、隐逸情怀的认知，而非孤立理解诗句。 新考法：聚焦微观辨析，强化逻辑判断。 选择题（如第1题）选项设计强调对词语锤炼、手法效果、情感层次的精细辨析，而非泛泛而谈。要求考生排除干扰项（如“通感”“议论”等陷阱），精准匹配诗歌内容。 新角度：立足审美个性，强调总体艺术风格解读。 第2题直接引用“率情真性”这一评语，要求考生从后两联中提炼情感表达与人物形象塑造的独特之处。此类题目注重对诗人个性气质与艺术追求的深度挖掘，而非套路化答题。 备考建议 （1）需积累常见文化意象（如“五两”“今雨”），并训练在注释辅助下快速关联诗人经历、时代背景的能力。 （2）需掌握常见手法（如衬托、抒情方式）的准确定义，并通过对比选项训练逻辑排除能力。 （3）训练从关键词句（如“双眼白”“万山青”）切入，结合诗人身份（明代文人重性灵），分析诗词情感表达的独特性，避免空泛套用“豪放”“洒脱”等术语。 知识1古典诗论常见术语体系 一、风格类术语：确保评论语言的准确性、专业性，避免词不达意。 按意境：雄浑、壮阔、苍凉、空灵、冲淡、凄清、哀婉、萧瑟。 按语言：绚丽、质朴、含蓄、直白、清新、典雅、诙谐、犀利。 按情感：豪放、激昂、悲慨、缠绵、闲适、超脱、沉郁。 二、审美范畴术语：理解并应对“引用诗论”类题目的关键。 意境/境界：诗歌所创造的整体艺术画面与氛围。 气象：诗歌所呈现的整体精神风貌和格局（如“盛唐气象”）。 风骨：指作品刚健有力的精神和艺术表现力。 韵味：诗歌言有尽而意无穷的艺术效果。 三、著名诗论观点 1.王国维《人间词话》的“境界说” （1）以“境界”为最高标准。王国维认为“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”他将“境界”视为衡量诗词艺术价值的根本尺度，超越了传统的“神韵”、“格调”等概念。 （2）境界的内涵是情景交融。境界要求诗词中的景物描写与情感抒发高度统一，达到“意与境浑”的审美效果。它并非单纯的写景或抒情，而是“能写真景物、真感情者”。 （3）划分“造境”与“写境”。这大致对应浪漫主义与现实主义手法。“造境”偏重理想化的艺术虚构，“写境”偏重客观真实的摹写，但二者难以截然分开。 （4）提出“有我之境”与“无我之境”。这是其最著名的区分。“无我之境”如“采菊东篱下，悠然见南山”，物我两忘，静中得之；“有我之境”如“泪眼问花花不语”，情感鲜明，动中得之。王国维更推崇优美宏壮的“无我之境”。 总之，“境界说”强调诗词应创造出生动真切、富有感染力的艺术世界，核心在于真情与真景的完美融合。 2.严羽《沧浪诗话》的“妙悟说” （1）以禅喻诗，主“妙悟”。严羽以禅宗“顿悟”佛理为喻，提出诗道亦在“妙悟”。他认为诗歌艺术的真谛非关书（学问）、非关理（说教），不能通过简单的知识积累或逻辑推理获得，而必须依靠诗人一种独特的、直抵本质的直观感悟能力。 （2）悟的对象是“兴趣”与“气象”。“妙悟”的目标是把握诗歌的“别材别趣”，即其独特的审美特质。具体指一种“羚羊挂角，无迹可求”的“兴趣”（含蓄深远的神韵趣味）和如汉魏盛唐诗歌般的“气象”（浑然天成的整体风貌）。 （3）悟的途径是“熟参”第一流作品。要达到“妙悟”的境界，必须“以识为主”，即通过广泛而深入地研读（“熟参”）《楚辞》、汉魏古诗及李白、杜甫等大家的作品，涵泳其中，从而在潜移默化中培养出高超的审美判断力（“真识”）。 总之，“妙悟说”旨在强调诗歌创作与鉴赏需要一种超越理性分析的直觉领悟能力,将诗歌视为一门独特的艺术，强调其审美本质，主张通过直觉感悟而非理性思辨来掌握其创作精髓，并对江西诗派“以文字为诗，以才学为诗，以议论为诗”的流弊进行了反拨。 3.《毛诗序》（汉代，毛亨/毛苌） 儒家诗教观，重伦理教化。明确区分“风、雅、颂”三种诗体，并解释其社会功能。​强调诗歌的教化作用，提出“经夫妇，成孝敬，厚人伦，美教化，移风俗”，认为诗歌是政治和道德教化的工具。主张“发乎情，止乎礼义”，要求情感表达符合儒家伦理规范。提出“情动于中而形于言”，认为诗歌是内心情感的自然流露。 4.《诗品序》（南朝梁，钟嵘） 重情感自然与审美“滋味”。将汉至梁的诗人分为上、中、下三品，开创了系统性诗人批评的先河。强调“吟咏情性”，反对过度用典和拘泥声律，主张诗歌应自然直抒胸臆。以“滋味说”为核心，认为好诗应有意蕴深长、耐人寻味的审美效果。肯定诗歌可以“陶性灵，发幽思”，具有陶冶个人性灵的价值。 5.《与元九书》（唐代，白居易） 重现实主义与社会功能。批评六朝以来“嘲风雪，弄花草”的形式主义文风，认为诗歌应回归现实关怀。提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”诗歌主张，强调诗歌应反映现实、服务社会。推崇《诗经》的“美刺”精神（赞美良善、讽刺弊政），主张诗歌应干预现实、补察时政。强调诗歌的通俗性与社会实效性，追求“其辞质而径，其言直而切”的诗歌创作目的。 知识2作家作品风格常识 将抽象诗评与具体诗人联系起来，需要掌握一定量的作家作品风格常识。主要包括以下几点： 一、时代风格概览（知人论世的基础） （1）唐诗：初唐的清新俊朗、盛唐的雄浑开阔（边塞诗派、山水田园诗派）、中唐的写实讽喻、晚唐的哀婉朦胧。 （2）宋诗偏向理趣、瘦硬。宋词：婉约派（柳永、李清照）的含蓄婉转、细腻深沉；豪放派（苏轼、辛弃疾）的恢弘雄放、慷慨激昂。晚唐/南宋末世诗词多感伤、婉丽、隐逸之风。 （3）其他：汉魏风骨、六朝绮靡、明清性灵等。 二、作家作品风格标签（鉴赏的钥匙） 例：李白的诗风是豪放飘逸、想象奇绝、语言清新自然。 杜甫的诗风是沉郁顿挫、忧国忧民、格律严谨。 苏轼的词风是旷达洒脱、境界开阔。 李清照的词风是前期清丽婉约，后期沉郁凄怆。 辛弃疾的词风是豪放悲壮、多用典故。 三、风格描述的专业术语库（表达的词汇） 按意境：雄浑、壮阔、苍凉、沉郁、空灵、冲淡、凄清、哀婉。 按语言：绚丽、质朴、含蓄、直白、清新、典雅、诙谐、犀利。 按情感：豪放、激昂、悲慨、缠绵、闲适、超脱。 四、题材与风格的常见关联 1.山水田园诗：清新自然、冲淡宁静、恬淡闲适、含蓄隽永、诗中有画。 (1)意象选择：多选取山水、田园、明月、清风、白云、松竹、清泉等自然景物，营造幽静、空灵的意境。 (2)情感主旨：表达对自然风光的热爱、对宁静隐居生活的向往、对官场世俗的厌倦，或蕴含禅意与哲理。 (3)手法技巧：善用白描，语言清丽，讲究动静结合、远近层次，画面感极强。 2.边塞征战诗：雄浑豪放、慷慨悲壮、苍凉旷达、雄奇壮丽。 (1)意象选择：多与战场、边关、塞外风光相关，如大漠、风沙、雪山、孤城、烽火、羌笛、铁衣、金戈、骏马等。 (2)情感主旨：情感复杂多元，或抒发建功立业的豪情，或描绘将士的艰苦与英勇，或表达思乡念亲的愁绪，或批评战争的残酷。 (3)手法技巧：境界开阔，气象宏大，语言刚健有力，常运用夸张、想象等手法渲染边地奇异风光和战争气氛。 3.咏史怀古诗：多沉郁苍凉、借古讽今、雄浑豪放、慷慨悲壮、苍凉旷达、雄奇壮丽。 (1)意象选择：古迹、古人、历史事件、衰败的宫殿、荒芜的城池等。 (2)情感主旨：登临古迹，凭吊前人，抒发对历史兴衰的感慨、对物是人非的叹息，或借古讽今，寄托对现实政治的批判与担忧。 (3)手法技巧：常运用对比（昔盛今衰）、用典。风格偏于厚重、理性，充满历史沧桑感。 4.赠友送别诗：深婉真挚、依依不舍、凄凉感伤、乐观豪迈（两种情况） (1)意象选择：柳、酒、长亭、短亭、舟、车、阳关、古道、暮色、江水等。 (2)情感主旨：主要抒发离别时的依依不舍之情，以及对友人的担忧、思念和美好祝愿。 (3)风格分化： 感伤型：多为“黯然销魂者，唯别而已矣”的凄婉格调。 豪迈型：如“海内存知己，天涯若比邻”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，情感豁达，充满鼓舞力量。 5.思乡怀人诗:哀婉缠绵、深沉真挚、凄凉孤寂 (1)意象选择：明月、鸿雁、杜鹃、斜阳、瘦马、孤灯、家书、秋风、佳节等。 (2)情感主旨：抒发客居他乡的孤寂漂泊之感，以及对故乡、亲人、朋友的深切思念。 (3)手法技巧：常触景生情，情景交融，情感细腻动人。 6.咏物言志诗:托物言志、象征寄托、含蓄隽永 (1)意象选择：所咏之物本身，如梅、兰、竹、菊、松、石灰、蝉等。 (2)情感主旨：不滞于物，重点在于借物的特性（如梅的傲雪、竹的虚心）来象征人的品格，抒发诗人的理想、抱负、志向或节操。 (3)手法技巧：托物言志、象征、拟人。全诗往往有“物”与“我”合一的境界。 7.爱情闺怨诗:婉约细腻、缠绵悱恻、哀怨惆怅、深沉婉转 (1)意象选择：罗帐、玉簟、孤枕、残烛、细雨、梨花、燕子、锦书等。 (2)情感主旨：描写男女之间的相思爱恋，或抒发闺中女子对远方爱人的思念、孤寂与哀怨。 (3)手法技巧：情感表达含蓄委婉，善用细节描写和心理刻画，语言精美。 能力1精准的“诗评解读力” 能力要求：能准确解析题目所给诗评的核心观点和评价角度。 操作示例： （1）若诗评为：“此诗深得含蓄蕴藉之妙。” 核心观点：这首诗好，好在其“含蓄”。 评价角度：从“抒情方式/艺术风格”角度评价。 （2）若诗评为：“全诗构思精巧，环环相扣。” 核心观点：这首诗好，好在其“构思”。 评价角度：从“篇章结构”角度评价。 （3）关键一步：将诗评中的抽象术语（如“含蓄”、“精巧”）转化为具体的问题：“诗人是如何做到‘含蓄’的？”“‘精巧’体现在哪里？” 能力2定向的“文本证据搜寻力” 能力要求：能带着从诗评中解读出的“具体问题”，回到诗歌文本中，为诗评观点寻找支撑证据。这就像在文本中为论点寻找论据。 操作示例： 如果评价“意象/意境”​→去诗中圈出核心意象，分析其如何组合营造氛围。 如果评价“语言风格”​→去诗中分析关键词的词性、色彩、手法（如叠词、拟声词）。 如果评价“表现手法”​→去诗中辨识主要的修辞手法（比喻、拟人、用典等）和抒情方式（借景抒情、托物言志等）。 如果评价“章法结构”​→分析诗歌的起承转合，看句与句、联与联之间的逻辑关系。 能力3逻辑清晰的“论证表达能力” 能力要求：将“诗评观点”和“文本证据”用严密的逻辑组织成文。这是答案的最终呈现。 示例：高分答案结构模型（总-分-总）： 第一步：引述观点，表明态度（总） 开篇即概括诗评的主要观点或倾向，并明确表态（通常为“我同意此观点”或“此评极为中肯”）。 需要能够正确理解诗评所涉及的赏析角度（表达技巧，思想情感，语言风格，总体风格等），领会作品内涵。可以从作品标题，作品的注释，作者身份，时代背景，作品意象，用典，主要情感语句等多方面入手，快速理解诗词内容与情感。 示例：“‘此诗深得含蓄蕴藉之妙’这一评价极为精准，它准确地揭示了本诗通过意象烘托、委婉抒情来表达深沉情感的艺术特色。” 第二步：结合诗句，分层论证（分） 这是答案主体。紧扣诗词主要方面如意象/意境/手法/语言/情感表达，从2-3个方面论证诗评。每个方面都必须遵循“分论点+引诗句+分析”的模式。 示例（接上句）： “首先，诗人借景抒情，情感含蓄。如‘（具体诗句）’，诗人并未直抒胸臆，而是通过描绘……的景物，委婉地传递出……的愁绪。” “其次，诗歌结尾留白，韵味悠长。最后两句‘（具体诗句）’，看似写景，实则寓情于景，给读者留下无限的想象空间，此即‘蕴藉’之妙。” 第三步：总结全文，升华观点（总） 回扣诗评，简要总结诗歌如何通过上述分析实现诗评所言之“妙”，升华对其艺术价值的认识。 能力要求:用准确、简洁、专业的语言将分析结果书面化。 操作要领： (1)结构清晰：采用“观点（风格定位）+分析（文本证据）+总结”的答题结构。 (2)术语精准：使用“沉郁顿挫”而非“有点悲伤”，用“雄浑豪放”而非“写得很豪迈”。 (3)有理有据：每一个赏析判断都必须有文本中的具体词句作为支撑，避免空泛。 示例：“综上所述，本诗正是通过……和……的手法，将真挚浓烈的情感包裹在含蓄自然的表达之中，达到了情韵悠远的艺术境界，故这一评价恰如其分。” ★高频考法 从近年高考命题看，以主观分析赏析评价为主，综合理解客观选择为辅，是古诗词题赏析的高频考法。 （1）就诗论诗，深度赏析。 题目通常不提供作者、创作背景等“知人论世”的信息，有时甚至连标题都隐去（如2023年只给“孔平仲《霁夜》”的正文）。这迫使考生完全依托文本本身进行解读，纯粹考验“就诗论诗”的能力，避免套用文学史常识。另外，题目要求考生能潜入文字，敏锐地捕捉意象、品味语言、分析结构、体会情思，完成从字面义到深层意的挖掘。 （2）选题范围广泛，不避“陌生”。 选材不拘一格，既有唐宋名家，也有明清乃至近代不太为人所知的诗人作品。选诗的标准更看重其内在的审美品质和可挖掘的空间，而非作者的知名度。 （3）强化主观题，强调表述能力。 上海卷由原来的3道题缩减为2道题。一道选择，一道主观分析题，加强了分析过程的逻辑性和语言表达的精准性。 ★考查重点 （1）意象-意境把握：能识别核心意象，并分析其如何组合、营造出怎样的整体氛围（意境）。 （2）语言品味：能赏析关键词（诗眼）的妙处，分析语言的风格（如含蓄、直白、凝练、清新）。 （3）手法分析：能识别常见的修辞（比喻、拟人、对比等）和表现手法（虚实结合、动静结合、情景关系等），并说明其表达效果。 （4）结构思路梳理：能分析诗歌的起承转合，理解诗人情感或景致描写的流动与变化过程。这是上海卷非常青睐的考点，常要求分析情感如何变化、景物如何展开。 （5）知同辩异：能整体感知不同诗词艺术风格，知同辩异，诗评互证，深入探究。结合作品，对评论和阐释提出自己的看法。 例1.（2025年上海春考卷，12-13，7分）阅读下面的诗歌，完成下题。 破 屋 [明]蓝 智 破屋三间不自聊，西风篱落草萧萧。 图书满座嗟缭乱，车马何人问寂寥? 四壁秋声连蟋蟀，一枝寒雨共鹪鹩。 欲知环堵家家乐，愿见干戈处处销。 1．下列对诗歌的理解与分析，正确的一项是（   ） A．以破屋起兴引出全诗。 B．设问句引起诗意转折。 C．比喻句使形象更鲜明。 D．以景写情增强感染力。 2．本诗多处写到声音，联系全诗从意象角度加以赏析。 例2.（2025·上海杨浦·三模）阅读下面的宋词，完成下面小题。 竹马子 〔宋〕柳 永 登孤垒荒凉，危亭旷望，静临烟渚。对雌霓①挂雨，雄风拂槛，微收烦②暑。渐觉一叶惊秋，残蝉噪晚，素商③时序。览景想前欢，指神京④，非雾非烟深处。向此成追感，新愁易积，故人难聚。凭高尽日凝伫。赢得消魂无语。极目霁霭霏微，暝鸦零乱，萧索江城暮。南楼画角，又送残阳去。 【注】①雌霓：彩虹。②烦：一作“残”。③素商：秋天。④神京：帝都汴京。 1．下列对这首词的分析恰当的一项是（   ） A．意象繁缛富丽 B．描写细腻传神 C．语言清新俊逸 D．风格雄浑豪迈 2．有人评这首词：“虽首尾皆出以景语，却不是无谓重复”，请结合词中两处画线部分加以分析。 ★未来趋势 （1）情境化。选取较冷门朝代（如明代）较冷门诗人作品，通过注释构建文化场景。 （2）精细化。选择题选项设置更隐蔽，需紧扣文本细节辨析。 （3）个性化。主观题倾向要求结合诗评术语（如“率情真性”）或对不同诗词作对比展开多维度分析，要求考生摆脱套路化答题，开放式赏析，展现对诗人艺术风格的独立见解和个性解读。 备考策略 淡化“背谱”，强化“读诗”，减少对作家风格、时代背景的机械记忆，将精力更多地投入到对陌生诗作的精细阅读训练中。同时，加强唐宋明清诗歌阅读，注重典故积累与微观语言分析，培养“评鉴结合”的答题思路。 例1．（2024·天津·高考真题）阅读下面这首诗，按要求作答。 送崔郎中赴幕 [唐]温庭筠 一别黔巫似断弦，故交东去更凄然。 心游目送三千里，雨散云飞二十年。 发迹岂劳天上桂，属词还得幕中莲。 相思休话长安远，江月随人处处圆。 [注]这首诗是诗人送崔郎中赴幕府任职时所作。 (1)下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（   ） A．首联诗人回顾曾经在黔巫之地与崔郎中离别，如今崔郎中东去，两人将再次分别，更觉感伤。 B．“心游目送”句用虚写表达对友人的牵挂；“雨散云飞”句谓此番别离，又将二十年不得相见。 C．诗人认为，显达可不必经科举折桂，崔郎中因擅长写文章被聘入幕府，已显示了他的才华。 D．这首七言律诗运用了比喻、夸张等修辞手法，在时间和空间的转换中表达出对友人的深切情意。 (2)如果用“以诗解诗”的方法，以下三句诗哪一句适合解读本诗尾联？请说明理由。 ①可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台。 ②我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 ③春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。 例2．（2024·上海杨浦·一模）阅读下面的诗歌，完成小题。 赠傅都曹别 【南朝】鲍照 轻鸿戏江潭，孤雁集洲沚。 邂逅两相亲，缘念共无已。 风雨好东西，一隔顿万里。 追忆栖宿时，声容满心耳。 落日川渚寒，愁云绕天起。 短翮不能翔，徘徊烟雾里。 1．下列对本诗的评价恰当的一项是（   ） A．画面温暖亲切 B．意境萧瑟朦胧 C．描写虚实结合 D．语言显豁多讽 2．班级同学合作编写《古典诗词鉴赏集》，拟按照诗词题材编排栏目。有人认为这首诗应归于“赠别情深”，有人提出应归于“咏物抒怀”，你更赞同哪一种观点？请结合全诗阐释理由。 例3.阅读下面这首唐诗，完成题目。 渭川田家 （唐）王 维 斜阳照墟落，穷巷牛羊归。 野老念牧童，倚杖候荆扉。 雉雊①麦苗秀，蚕眠桑叶稀。 田夫荷锄至，相见语依依。 即此羡闲逸，怅然吟式微②。 【注释】①雉雊：野鸡鸣叫。②式微：《诗经·邶风·式微》中有“式微式微，胡不归”的句子。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A.​ 诗歌开头两句以“斜阳”点明时间，以“牛羊归”切入主题，勾勒出乡村日暮的总体氛围，为全诗奠定了感情基调。 B.​ “野老念牧童，倚杖候荆扉”一句，通过“念”和“候”这两个细节动作，巧妙借野老之心来侧面衬托牧童的劳作辛苦，情感真挚动人。 C.​ 三、四联由物及人，描绘了麦苗吐秀、野鸡鸣叫、桑叶稀疏、田夫絮谈等富有生活气息的场景，由静转动，使画面顿时活跃起来。 D.​ 尾联“即此羡闲逸，怅然吟式微”是全文的点睛之笔，直抒胸臆，表达了诗人对田园生活的羡慕和自己意欲归隐却难以实现的惆怅。 2．清代张文荪《唐贤清雅集》评价此诗：“真实似靖节（陶渊明），风骨各别。”而清代沈德潜在《唐诗别裁》中则评此诗：“吟《式微》，言欲归也；然“归”字粘滞，不及陶公之云“归去来”者，在脱然无累。” 张文荪与沈德潜的评论角度有何不同？你更赞同哪一种对《渭川田家》主旨的解读？请结合诗句阐述你的理由。 例4.（23-24高一上·江西萍乡·期末）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 题弟侄书堂 杜荀鹤 何事居穷道不穷，乱时还与静时同。 家山虽在干戈地，弟侄常修礼乐风。 窗竹影摇书案上，野泉声入砚池中。 少年辛苦终身事。莫向光阴惰寸功。 【注】①杜荀鹤：晚唐诗人，曾历黄巢之乱。 1．下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．战乱让人们饱受磨难，家境贫困，故开篇以长者的身份向侄子发问来表达强烈的愤慨。奠定了本诗的感情基调。 B．颔联“干戈地”“礼乐风”形成鲜明对比，既点明书房主人的守礼好学，更显其卓然品格。诗人对此深感慰藉。 C．颈联摇曳“竹影”与潺潺“泉声”相互映衬，视听结合，凸显了环境的清幽，烘托出书堂主人勤奋好学的特点。 D．此诗语言自然晓畅，通俗浅近，无一字难解，不事雕琢而耐人寻味，其中蕴含的劝勉之意也给读者以深刻启示。 2．学校每周一举行“高一年级晨会”活动，其中有一个环节是“学生分享学习经验”，请你结合本诗内容，以“求学如何积‘寸功’”为话题写出你的发言要点。 变型题1：请你结合本诗内容，拟写一份不超过200字的诗歌短评。 变型题2：请你结合本诗内容，拟写出不超过200字的评论要点。 例5.（2024·江西鹰潭·二模）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 送贾校书东归寄振上人① 李 益 北风吹雁数声悲，况指前林是别时。 秋草不堪频送远，白云何处更相期。 山随匹马行看暮，路入寒城独去迟。 为向东州故人道，江淹②已拟惠休诗③。 [注]：①贾校书：即贾弇（yǎn），曾任校书郎。振上人：诗僧法振，作者诗友，当时居于“东州”。②江淹：南朝梁诗人，曾模仿惠休《怨诗行》而作《休上人怨别》。惠休：南朝宋、齐间诗人，原为僧。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（） A．北风劲吹、大雁悲鸣，诗歌开篇便从触觉与听觉角度渲染出送别时的伤感氛围。 B．诗歌第三句与姜夔《扬州慢》中的“废池乔木，犹厌言兵”采用了相同的写法。 C．诗人认为，分别之后友人会像浮云一样行踪不定，二人何处再相见就难以预期。 D．颈联描述诗人匹马独行返城时倍感寒冷的情景，烘托出与友人别后的孤独冷寂。 2．学校计划将本诗拍摄成一个短视频，请你拟写第八句的视频拍摄脚本。根据诗歌内容，展开合理想象，完成下面表格。 分镜头脚本（时长20秒） 场景 静夜拟诗 音乐特点 远镜头 特写镜头 视频解说（可从内容、情感角度解说；不超过60字） 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司1 / 15 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题01 古诗词诗评赏析题（复习讲义） 目 录 01 02构·知能架构 2 03 破·题型攻坚 3 真题动向 立足审美个性，强调总体艺术风格解读。 必备知识 知识1古典诗论常见术语体系 知识2 作家作品风格常识 关键能力 能力1精准的“诗评解读力” 能力2 定向的“文本证据搜寻力” 能力3 逻辑清晰的“论证表达能力” 命题预测 高频考法 未来趋势 命题轨迹透视 上海卷古诗词赏析题以其鲜明的海派特色和极高的鉴赏要求而闻名。从近年高考命题看，以主观分析赏析评价为主，综合理解客观选择为辅，将是古诗词题赏析的高频考法。未来主观题倾向要求结合诗评术语或对不同诗词作对比展开多维度分析，要求考生摆脱套路化答题，开放式赏析，展现对诗人艺术风格的独立见解和个性解读。 考点频次总结 考点要求 考题统计 考情分析 古诗词赏析题 题量与分值 题量：古诗词赏析题每年均会出现。 分值：7分。 古诗词赏析题（通常为第12-13题）不追求知识的广博和技巧的繁杂，而是聚焦于对单篇文本的深度解读和审美感知。 考查重点：捕捉意象、品味语言、分析结构、体会情思、比较探究 题型与题干 题型：选择题+主观题 题干：(1)下列对前两联的理解和赏析正确的一项是 (2)有人评价本诗“率情真性”，请结合后两联加以赏析 2026命题预测 （1）情境化。选取较冷门朝代（如明代）较冷门诗人作品，通过注释构建文化场景。 （2）精细化。选择题选项设置更隐蔽，需紧扣文本细节辨析。 （3）个性化。主观题倾向要求结合诗评术语（如“率情真性”）或对不同诗词作对比展开多维度分析，要求考生摆脱套路化答题，开放式赏析，展现对诗人艺术风格的独立见解和个性解读。 （2025年上海秋考卷，12-13，7分）阅读下面的诗歌，完成小题。 喜吴山人过访村居 〔明〕王世贞 出塞吹笳马上听，蓟原春草又凋零。 相逢门巷淹今雨①，垂老江湖混岁星。 醉后放歌双眼白，愁时拂袖万山青。 何当谢却人间累，五两②追携下洞庭。 [注]①今雨：新交的朋友。②五两：亦作“五辆”，古代的测风器。 1．下列对前两联的理解和赏析正确的一项是（   ） A．首联运用通感描摹了边塞风光、蓟原春草，写景细腻生动。 B．颔联“淹”突出待客的热情，“混”道尽岁月蹉跎、人间沧桑。 C．两联都以乐景衬哀情，情感丰富，人物形象塑造栩栩如生。 D．两联写景、叙事、抒情、议论相结合，形成开阔恢宏的气势。 2．【新动向】有人评价本诗“率情真性”，请结合后两联加以赏析。 【答案】 1．B 2．率情真性，是本诗的风格特点，也是诗人真实情感与个性的写照。第三联以“醉后放歌”“愁时拂袖”两个动作表现了人物傲视世俗、任性洒脱的真性情。最后一联直抒胸臆，表达诗人摆脱世俗牵累、与友人逍遥自得于山水之间的渴望。 【解析】王世贞此诗以苍劲笔调抒写隐逸之怀，前两联以边塞凋零、江湖蹉跎铺陈沧桑，后两联“醉后放歌”“愁时拂袖”尽显狂放真率，尾联“谢却人间累”直抒超脱之志。全诗融沉郁与旷达于一炉，语言质朴而气韵酣畅，明代士人率性任情的风骨跃然纸上。 注①“今雨”出自杜甫《秋述》中“旧雨来，今雨不来”，暗含诗人与吴山人的新交之谊，需结合注释才能准确理解颔联“相逢门巷淹今雨”的深层情感。 注②“五两”作为测风器，需联想其象征意义（如隐逸、自由），才能理解尾联“追携下洞庭”的归隐之志。 1．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 A. “通感”错误。“出塞吹笳马上听”是听觉描写，“蓟原春草又凋零”是视觉描写，这是两种独立的感官描写，不是通感。 C.“两联都以乐景衬哀情”错误。首联“春草又凋零”是哀景，衬托诗人对边塞生活和岁月流逝的感伤，是哀景衬哀情。颔联“相逢门巷”是乐事，但“垂老江湖”是哀情，是以乐事衬哀情。 D. “议论”无依据。“两联写景、叙事、抒情、议论相结合”“开阔恢宏的气势”错误。首联“出塞”“蓟原”是写景，景中有情；颔联“相逢”是叙事，事中有情，并没有直接的议论。同时，诗歌的情感基调是苍凉、感慨，而非“开阔恢宏”。故选B。 正确答案B项需结合“淹”（滞留、畅谈）、“混”（漂泊）的语境义，分析人物心理。 备考建议：需掌握常见手法（如衬托、抒情方式）的准确定义，并通过对比选项训练逻辑排除能力。 2．本题考查学生赏析诗歌表现手法、思想情感的能力。 首先分析何为“率情真性”，指的是诗人不事雕饰，敢于直接、坦诚地表达自己内心最真实、最自然的情感和个性。 颈联通过动作和神态描写来展现人物性格。“醉后放歌”写诗人醉后放歌，目空一切，是其傲视世俗、豪放不羁的真性情流露。“愁时拂袖”写诗人面对忧愁却只是“拂袖”而去，将烦恼抛诸脑后，去欣赏那“万山青”的壮丽景色，是一种洒脱、豁达，不被忧愁束缚的生活态度。 尾联直抒胸臆，直接表达愿望。“何当”是“何时才能”的意思，表达了一种迫切的渴望。诗人希望能“谢却”“人间累”，与朋友“追携”“五两”判断风向，泛舟而下，畅游洞庭。这是对自由生活的向往，是对归隐江湖、与知己共度余生的理想的直接宣告。 注意：后两联中“醉后放歌双眼白”的狂放、“愁时拂袖万山青”的超脱，需抓住“白”（白眼傲世）、“青”（自然涤愁）的色彩对比，分析诗人借醉态与山水抒发的真率情感。 尾联“谢却人间累”的直白语言与“五两下洞庭”的浪漫想象，需点明其脱离尘累、追求自由的生命姿态。 备考建议：训练从关键词句（如“双眼白”“万山青”）切入，结合诗人身份（明代文人重性灵），分析其情感表达的独特性，避免空泛套用“豪放”“洒脱”等术语。 动向解读 新情境：创设文化语境，关联诗人经历。 试题选取明代诗人王世贞的《喜吴山人过访村居》，注释放置了“今雨”“五两”等文化意象的注释，要求考生在理解典故和诗人背景的基础上进行赏析。这种命题方式将诗歌置于具体的文化语境中，考查学生对明代文人交往、隐逸情怀的认知，而非孤立理解诗句。 新考法：聚焦微观辨析，强化逻辑判断。 选择题（如第1题）选项设计强调对词语锤炼、手法效果、情感层次的精细辨析，而非泛泛而谈。要求考生排除干扰项（如“通感”“议论”等陷阱），精准匹配诗歌内容。 新角度：立足审美个性，强调总体艺术风格解读。 第2题直接引用“率情真性”这一评语，要求考生从后两联中提炼情感表达与人物形象塑造的独特之处。此类题目注重对诗人个性气质与艺术追求的深度挖掘，而非套路化答题。 备考建议 （1）需积累常见文化意象（如“五两”“今雨”），并训练在注释辅助下快速关联诗人经历、时代背景的能力。 （2）需掌握常见手法（如衬托、抒情方式）的准确定义，并通过对比选项训练逻辑排除能力。 （3）训练从关键词句（如“双眼白”“万山青”）切入，结合诗人身份（明代文人重性灵），分析诗词情感表达的独特性，避免空泛套用“豪放”“洒脱”等术语。 知识1古典诗论常见术语体系 一、风格类术语：确保评论语言的准确性、专业性，避免词不达意。 按意境：雄浑、壮阔、苍凉、空灵、冲淡、凄清、哀婉、萧瑟。 按语言：绚丽、质朴、含蓄、直白、清新、典雅、诙谐、犀利。 按情感：豪放、激昂、悲慨、缠绵、闲适、超脱、沉郁。 二、审美范畴术语：理解并应对“引用诗论”类题目的关键。 意境/境界：诗歌所创造的整体艺术画面与氛围。 气象：诗歌所呈现的整体精神风貌和格局（如“盛唐气象”）。 风骨：指作品刚健有力的精神和艺术表现力。 韵味：诗歌言有尽而意无穷的艺术效果。 三、著名诗论观点 1.王国维《人间词话》的“境界说” （1）以“境界”为最高标准。王国维认为“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”他将“境界”视为衡量诗词艺术价值的根本尺度，超越了传统的“神韵”、“格调”等概念。 （2）境界的内涵是情景交融。境界要求诗词中的景物描写与情感抒发高度统一，达到“意与境浑”的审美效果。它并非单纯的写景或抒情，而是“能写真景物、真感情者”。 （3）划分“造境”与“写境”。这大致对应浪漫主义与现实主义手法。“造境”偏重理想化的艺术虚构，“写境”偏重客观真实的摹写，但二者难以截然分开。 （4）提出“有我之境”与“无我之境”。这是其最著名的区分。“无我之境”如“采菊东篱下，悠然见南山”，物我两忘，静中得之；“有我之境”如“泪眼问花花不语”，情感鲜明，动中得之。王国维更推崇优美宏壮的“无我之境”。 总之，“境界说”强调诗词应创造出生动真切、富有感染力的艺术世界，核心在于真情与真景的完美融合。 2.严羽《沧浪诗话》的“妙悟说” （1）以禅喻诗，主“妙悟”。严羽以禅宗“顿悟”佛理为喻，提出诗道亦在“妙悟”。他认为诗歌艺术的真谛非关书（学问）、非关理（说教），不能通过简单的知识积累或逻辑推理获得，而必须依靠诗人一种独特的、直抵本质的直观感悟能力。 （2）悟的对象是“兴趣”与“气象”。“妙悟”的目标是把握诗歌的“别材别趣”，即其独特的审美特质。具体指一种“羚羊挂角，无迹可求”的“兴趣”（含蓄深远的神韵趣味）和如汉魏盛唐诗歌般的“气象”（浑然天成的整体风貌）。 （3）悟的途径是“熟参”第一流作品。要达到“妙悟”的境界，必须“以识为主”，即通过广泛而深入地研读（“熟参”）《楚辞》、汉魏古诗及李白、杜甫等大家的作品，涵泳其中，从而在潜移默化中培养出高超的审美判断力（“真识”）。 总之，“妙悟说”旨在强调诗歌创作与鉴赏需要一种超越理性分析的直觉领悟能力,将诗歌视为一门独特的艺术，强调其审美本质，主张通过直觉感悟而非理性思辨来掌握其创作精髓，并对江西诗派“以文字为诗，以才学为诗，以议论为诗”的流弊进行了反拨。 3.《毛诗序》（汉代，毛亨/毛苌） 儒家诗教观，重伦理教化。明确区分“风、雅、颂”三种诗体，并解释其社会功能。​强调诗歌的教化作用，提出“经夫妇，成孝敬，厚人伦，美教化，移风俗”，认为诗歌是政治和道德教化的工具。主张“发乎情，止乎礼义”，要求情感表达符合儒家伦理规范。提出“情动于中而形于言”，认为诗歌是内心情感的自然流露。 4.《诗品序》（南朝梁，钟嵘） 重情感自然与审美“滋味”。将汉至梁的诗人分为上、中、下三品，开创了系统性诗人批评的先河。强调“吟咏情性”，反对过度用典和拘泥声律，主张诗歌应自然直抒胸臆。以“滋味说”为核心，认为好诗应有意蕴深长、耐人寻味的审美效果。肯定诗歌可以“陶性灵，发幽思”，具有陶冶个人性灵的价值。 5.《与元九书》（唐代，白居易） 重现实主义与社会功能。批评六朝以来“嘲风雪，弄花草”的形式主义文风，认为诗歌应回归现实关怀。提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”诗歌主张，强调诗歌应反映现实、服务社会。推崇《诗经》的“美刺”精神（赞美良善、讽刺弊政），主张诗歌应干预现实、补察时政。强调诗歌的通俗性与社会实效性，追求“其辞质而径，其言直而切”的诗歌创作目的。 知识2作家作品风格常识 将抽象诗评与具体诗人联系起来，需要掌握一定量的作家作品风格常识。主要包括以下几点： 一、时代风格概览（知人论世的基础） （1）唐诗：初唐的清新俊朗、盛唐的雄浑开阔（边塞诗派、山水田园诗派）、中唐的写实讽喻、晚唐的哀婉朦胧。 （2）宋诗偏向理趣、瘦硬。宋词：婉约派（柳永、李清照）的含蓄婉转、细腻深沉；豪放派（苏轼、辛弃疾）的恢弘雄放、慷慨激昂。晚唐/南宋末世诗词多感伤、婉丽、隐逸之风。 （3）其他：汉魏风骨、六朝绮靡、明清性灵等。 二、作家作品风格标签（鉴赏的钥匙） 例：李白的诗风是豪放飘逸、想象奇绝、语言清新自然。 杜甫的诗风是沉郁顿挫、忧国忧民、格律严谨。 苏轼的词风是旷达洒脱、境界开阔。 李清照的词风是前期清丽婉约，后期沉郁凄怆。 辛弃疾的词风是豪放悲壮、多用典故。 三、风格描述的专业术语库（表达的词汇） 按意境：雄浑、壮阔、苍凉、沉郁、空灵、冲淡、凄清、哀婉。 按语言：绚丽、质朴、含蓄、直白、清新、典雅、诙谐、犀利。 按情感：豪放、激昂、悲慨、缠绵、闲适、超脱。 四、题材与风格的常见关联 1.山水田园诗：清新自然、冲淡宁静、恬淡闲适、含蓄隽永、诗中有画。 (1)意象选择：多选取山水、田园、明月、清风、白云、松竹、清泉等自然景物，营造幽静、空灵的意境。 (2)情感主旨：表达对自然风光的热爱、对宁静隐居生活的向往、对官场世俗的厌倦，或蕴含禅意与哲理。 (3)手法技巧：善用白描，语言清丽，讲究动静结合、远近层次，画面感极强。 2.边塞征战诗：雄浑豪放、慷慨悲壮、苍凉旷达、雄奇壮丽。 (1)意象选择：多与战场、边关、塞外风光相关，如大漠、风沙、雪山、孤城、烽火、羌笛、铁衣、金戈、骏马等。 (2)情感主旨：情感复杂多元，或抒发建功立业的豪情，或描绘将士的艰苦与英勇，或表达思乡念亲的愁绪，或批评战争的残酷。 (3)手法技巧：境界开阔，气象宏大，语言刚健有力，常运用夸张、想象等手法渲染边地奇异风光和战争气氛。 3.咏史怀古诗：多沉郁苍凉、借古讽今、雄浑豪放、慷慨悲壮、苍凉旷达、雄奇壮丽。 (1)意象选择：古迹、古人、历史事件、衰败的宫殿、荒芜的城池等。 (2)情感主旨：登临古迹，凭吊前人，抒发对历史兴衰的感慨、对物是人非的叹息，或借古讽今，寄托对现实政治的批判与担忧。 (3)手法技巧：常运用对比（昔盛今衰）、用典。风格偏于厚重、理性，充满历史沧桑感。 4.赠友送别诗：深婉真挚、依依不舍、凄凉感伤、乐观豪迈（两种情况） (1)意象选择：柳、酒、长亭、短亭、舟、车、阳关、古道、暮色、江水等。 (2)情感主旨：主要抒发离别时的依依不舍之情，以及对友人的担忧、思念和美好祝愿。 (3)风格分化： 感伤型：多为“黯然销魂者，唯别而已矣”的凄婉格调。 豪迈型：如“海内存知己，天涯若比邻”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，情感豁达，充满鼓舞力量。 5.思乡怀人诗:哀婉缠绵、深沉真挚、凄凉孤寂 (1)意象选择：明月、鸿雁、杜鹃、斜阳、瘦马、孤灯、家书、秋风、佳节等。 (2)情感主旨：抒发客居他乡的孤寂漂泊之感，以及对故乡、亲人、朋友的深切思念。 (3)手法技巧：常触景生情，情景交融，情感细腻动人。 6.咏物言志诗:托物言志、象征寄托、含蓄隽永 (1)意象选择：所咏之物本身，如梅、兰、竹、菊、松、石灰、蝉等。 (2)情感主旨：不滞于物，重点在于借物的特性（如梅的傲雪、竹的虚心）来象征人的品格，抒发诗人的理想、抱负、志向或节操。 (3)手法技巧：托物言志、象征、拟人。全诗往往有“物”与“我”合一的境界。 7.爱情闺怨诗:婉约细腻、缠绵悱恻、哀怨惆怅、深沉婉转 (1)意象选择：罗帐、玉簟、孤枕、残烛、细雨、梨花、燕子、锦书等。 (2)情感主旨：描写男女之间的相思爱恋，或抒发闺中女子对远方爱人的思念、孤寂与哀怨。 (3)手法技巧：情感表达含蓄委婉，善用细节描写和心理刻画，语言精美。 能力1精准的“诗评解读力” 能力要求：能准确解析题目所给诗评的核心观点和评价角度。 操作示例： （1）若诗评为：“此诗深得含蓄蕴藉之妙。” 核心观点：这首诗好，好在其“含蓄”。 评价角度：从“抒情方式/艺术风格”角度评价。 （2）若诗评为：“全诗构思精巧，环环相扣。” 核心观点：这首诗好，好在其“构思”。 评价角度：从“篇章结构”角度评价。 （3）关键一步：将诗评中的抽象术语（如“含蓄”、“精巧”）转化为具体的问题：“诗人是如何做到‘含蓄’的？”“‘精巧’体现在哪里？” 能力2定向的“文本证据搜寻力” 能力要求：能带着从诗评中解读出的“具体问题”，回到诗歌文本中，为诗评观点寻找支撑证据。这就像在文本中为论点寻找论据。 操作示例： 如果评价“意象/意境”​→去诗中圈出核心意象，分析其如何组合营造氛围。 如果评价“语言风格”​→去诗中分析关键词的词性、色彩、手法（如叠词、拟声词）。 如果评价“表现手法”​→去诗中辨识主要的修辞手法（比喻、拟人、用典等）和抒情方式（借景抒情、托物言志等）。 如果评价“章法结构”​→分析诗歌的起承转合，看句与句、联与联之间的逻辑关系。 能力3逻辑清晰的“论证表达能力” 能力要求：将“诗评观点”和“文本证据”用严密的逻辑组织成文。这是答案的最终呈现。 示例：高分答案结构模型（总-分-总）： 第一步：引述观点，表明态度（总） 开篇即概括诗评的主要观点或倾向，并明确表态（通常为“我同意此观点”或“此评极为中肯”）。 需要能够正确理解诗评所涉及的赏析角度（表达技巧，思想情感，语言风格，总体风格等），领会作品内涵。可以从作品标题，作品的注释，作者身份，时代背景，作品意象，用典，主要情感语句等多方面入手，快速理解诗词内容与情感。 示例：“‘此诗深得含蓄蕴藉之妙’这一评价极为精准，它准确地揭示了本诗通过意象烘托、委婉抒情来表达深沉情感的艺术特色。” 第二步：结合诗句，分层论证（分） 这是答案主体。紧扣诗词主要方面如意象/意境/手法/语言/情感表达，从2-3个方面论证诗评。每个方面都必须遵循“分论点+引诗句+分析”的模式。 示例（接上句）： “首先，诗人借景抒情，情感含蓄。如‘（具体诗句）’，诗人并未直抒胸臆，而是通过描绘……的景物，委婉地传递出……的愁绪。” “其次，诗歌结尾留白，韵味悠长。最后两句‘（具体诗句）’，看似写景，实则寓情于景，给读者留下无限的想象空间，此即‘蕴藉’之妙。” 第三步：总结全文，升华观点（总） 回扣诗评，简要总结诗歌如何通过上述分析实现诗评所言之“妙”，升华对其艺术价值的认识。 能力要求:用准确、简洁、专业的语言将分析结果书面化。 操作要领： (1)结构清晰：采用“观点（风格定位）+分析（文本证据）+总结”的答题结构。 (2)术语精准：使用“沉郁顿挫”而非“有点悲伤”，用“雄浑豪放”而非“写得很豪迈”。 (3)有理有据：每一个赏析判断都必须有文本中的具体词句作为支撑，避免空泛。 示例：“综上所述，本诗正是通过……和……的手法，将真挚浓烈的情感包裹在含蓄自然的表达之中，达到了情韵悠远的艺术境界，故这一评价恰如其分。” ★高频考法 从近年高考命题看，以主观分析赏析评价为主，综合理解客观选择为辅，是古诗词题赏析的高频考法。 （1）就诗论诗，深度赏析。 题目通常不提供作者、创作背景等“知人论世”的信息，有时甚至连标题都隐去（如2023年只给“孔平仲《霁夜》”的正文）。这迫使考生完全依托文本本身进行解读，纯粹考验“就诗论诗”的能力，避免套用文学史常识。另外，题目要求考生能潜入文字，敏锐地捕捉意象、品味语言、分析结构、体会情思，完成从字面义到深层意的挖掘。 （2）选题范围广泛，不避“陌生”。 选材不拘一格，既有唐宋名家，也有明清乃至近代不太为人所知的诗人作品。选诗的标准更看重其内在的审美品质和可挖掘的空间，而非作者的知名度。 （3）强化主观题，强调表述能力。 上海卷由原来的3道题缩减为2道题。一道选择，一道主观分析题，加强了分析过程的逻辑性和语言表达的精准性。 ★考查重点 （1）意象-意境把握：能识别核心意象，并分析其如何组合、营造出怎样的整体氛围（意境）。 （2）语言品味：能赏析关键词（诗眼）的妙处，分析语言的风格（如含蓄、直白、凝练、清新）。 （3）手法分析：能识别常见的修辞（比喻、拟人、对比等）和表现手法（虚实结合、动静结合、情景关系等），并说明其表达效果。 （4）结构思路梳理：能分析诗歌的起承转合，理解诗人情感或景致描写的流动与变化过程。这是上海卷非常青睐的考点，常要求分析情感如何变化、景物如何展开。 （5）知同辩异：能整体感知不同诗词艺术风格，知同辩异，诗评互证，深入探究。结合作品，对评论和阐释提出自己的看法。 例1.（2025年上海春考卷，12-13，7分）阅读下面的诗歌，完成下题。 破 屋 [明]蓝 智 破屋三间不自聊，西风篱落草萧萧。 图书满座嗟缭乱，车马何人问寂寥? 四壁秋声连蟋蟀，一枝寒雨共鹪鹩。 欲知环堵家家乐，愿见干戈处处销。 1．下列对诗歌的理解与分析，正确的一项是（   ） A．以破屋起兴引出全诗。 B．设问句引起诗意转折。 C．比喻句使形象更鲜明。 D．以景写情增强感染力。 2．本诗多处写到声音，联系全诗从意象角度加以赏析。 【答案】 1．D 2．“西风”“蟋蟀”“寒雨”等声音意象渲染萧瑟氛围；连用秋声、虫鸣、雨声，多层次表现破屋的寂寥，反衬“干戈销”的和平愿景。 【解析】这首《破屋》以萧瑟破败的意象开篇，通过“西风”“秋声”“寒雨”等自然声响的渲染，勾勒出一幅孤寂凄凉的画面。诗人巧妙运用对比手法，将眼前破屋的冷清与理想中的“家家乐”形成强烈反差，含蓄表达了对战乱现实的忧思。全诗以景写情，借物抒怀，展现了明代士人在乱世中的精神困境与家国情怀。 1．本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力。 A.“以破屋起兴”错误。“起兴”，又叫“兴”，即“先言他物以引起所咏之辞也”，就是先说其他事物，从而引出要吟咏的内容。本诗的主要描写对象就是“破屋”，因此不能说“以破屋起兴”。 B.“设问句”“引起诗意转折”错误。设问是自问自答，颔联中的“车马何人问寂寥”是反问句；“引起诗意转折”错误，颔联和颈联都写的是诗人居所的破败和处境的凄凉寂寥，诗意上并没有形成转折。 C.“比喻句”错误，“一枝寒雨共鹪鹩”，通过写鹪鹩之声，化用“鹪鹩巢林，不过一枝”典故，表达诗人安贫乐道的情怀；最后两句，诗人通过想象家家的欢乐声、兵器销毁、没有战争，表达了诗人虽然贫穷，但心忧天下、渴望天下苍生安乐、太平的情操。诗中没有运用比喻的手法。故选D。 2．本题考查学生鉴赏诗歌的意象的能力。 诗歌第二句“西风篱落草萧萧”，写西风吹衰草的“萧萧”之声，破屋三间于秋风、衰草萧萧声中，显得愈发凄凉，营造了萧瑟的氛围，烘托出诗人独居破屋的寂寥心境。又如“四壁秋声连蟋蟀，一枝寒雨共鹪鹩”两句，写了秋声、蟋蟀声、寒雨声，景物的色调都是悲凉、凄冷的，声声相叠，悲上加悲，突出了诗人生活的困苦。然而诗人虽自身处境艰难，却不以己悲，而是心忧天下，期盼“干戈处处销”，万民安乐。所处的环境越是凄苦，就越能反衬诗人所怀“千戈销”的和平愿景的伟大和诗人胸怀的博大。 例2.（2025·上海杨浦·三模）阅读下面的宋词，完成下面小题。 竹马子 〔宋〕柳 永 登孤垒荒凉，危亭旷望，静临烟渚。对雌霓①挂雨，雄风拂槛，微收烦②暑。渐觉一叶惊秋，残蝉噪晚，素商③时序。览景想前欢，指神京④，非雾非烟深处。向此成追感，新愁易积，故人难聚。凭高尽日凝伫。赢得消魂无语。极目霁霭霏微，暝鸦零乱，萧索江城暮。南楼画角，又送残阳去。 【注】①雌霓：彩虹。②烦：一作“残”。③素商：秋天。④神京：帝都汴京。 1．下列对这首词的分析恰当的一项是（   ） A．意象繁缛富丽 B．描写细腻传神 C．语言清新俊逸 D．风格雄浑豪迈 2．有人评这首词：“虽首尾皆出以景语，却不是无谓重复”，请结合词中两处画线部分加以分析。 【答案】 1．B 2．两处画线部分虽均为写景，但作用不同： ①上阕“对雌霓挂雨……素商时序”：描写雨后初晴的秋景，渲染荒凉寂寥的氛围；由景入情，通过季节的变迁，触发羁旅之愁，引出下阕“览景想前欢”的追忆与“新愁易积”的感伤。 ②结尾“极目霁霭霏微……又送残阳去”：聚焦暮色苍茫之景，强化江城日暮的萧索；融情于景，“残阳去”暗喻时光流逝与孤寂无望，与词人“消魂无语”的心境相呼应，将“故人难聚”的愁绪推向高潮，余韵悠长。 【解析】本词以秋日登临为脉络，融绘景、怀人、叹时于一体。上阕从夏末秋初的细微物候写起，借“雌霓”“残蝉”等意象触发伤秋之情；下阕以暮江萧索收束，强化孤寂怅惘。全词景情层层递进，语言工致细腻，尽显婉约词深美闳约之致。 1．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 A.错误。词中意象如“孤垒”“危亭”“雌霓”“残蝉”“暝鸦”等，多为苍凉、萧索之物，风格偏向清冷孤寂，而非“繁缛富丽”。 B.正确。词中对秋景的刻画细致入微，如“雌霓挂雨，雄风拂槛，微收烦暑”“一叶惊秋，残蝉噪晚”等，通过视觉、听觉、触觉多角度呈现时序变化，确为 “细腻传神”。 C.错误。柳永词风以婉约见长，此词语言深沉含蓄，如“览景想前欢”“新愁易积”等句，情感厚重，而非“清新俊逸”。 D.错误。全词基调为秋日登临的孤寂与愁绪，“萧索江城暮”“南楼画角”等句更添凄清，无“雄浑豪迈”之感。故选B。 2．本题考查学生鉴赏诗歌景物形象的能力。 两处画线部分虽均为写景，但作用不同：   ①上阕“对雌霓挂雨，雄风拂槛，微收烦暑”，写骤雨初歇，劲风掠过栏杆，暑气稍退，描写雨后初晴的秋景，渲染荒凉寂寥的氛围；“素商时序”直接点明秋季，“一叶惊秋，残蝉噪晚”写一片落叶惊觉秋意，晚蝉嘶鸣更添凄凉；词人敏锐捕捉到时序变迁，自然引发对往事的追忆。可知此处并非单纯写景，而是触景生情，通过季节的变迁，触发词人对往昔欢愉和帝都的思念，引出下阕“览景想前欢”的追忆与“新愁易积”的感伤，为全词奠定感伤基调。   ②结尾“霁霭霏微，暝鸦零乱”，写雨后的雾气朦胧，暮鸦纷飞，渲染出苍茫寂寥的氛围；“萧索江城暮”直接点出江城的暮色萧条，与词人“消魂无语”的心境相呼应；“南楼画角，又送残阳去”描摹画角声起，夕阳西沉，以声音和光影的流逝，象征时光的无情和离别的怅惘。此处的景物描写更加深沉，不再只是触发情感，而是将词人的“新愁”“故人难聚”的孤寂融入苍茫暮色，情景交融，使愁绪达到高潮，余韵悠长。 两处景语首尾呼应，情感递进。 ★未来趋势 （1）情境化。选取较冷门朝代（如明代）较冷门诗人作品，通过注释构建文化场景。 （2）精细化。选择题选项设置更隐蔽，需紧扣文本细节辨析。 （3）个性化。主观题倾向要求结合诗评术语（如“率情真性”）或对不同诗词作对比展开多维度分析，要求考生摆脱套路化答题，开放式赏析，展现对诗人艺术风格的独立见解和个性解读。 备考策略 淡化“背谱”，强化“读诗”，减少对作家风格、时代背景的机械记忆，将精力更多地投入到对陌生诗作的精细阅读训练中。同时，加强唐宋明清诗歌阅读，注重典故积累与微观语言分析，培养“评鉴结合”的答题思路。 例1．（2024·天津·高考真题）阅读下面这首诗，按要求作答。 送崔郎中赴幕 [唐]温庭筠 一别黔巫似断弦，故交东去更凄然。 心游目送三千里，雨散云飞二十年。 发迹岂劳天上桂，属词还得幕中莲。 相思休话长安远，江月随人处处圆。 [注]这首诗是诗人送崔郎中赴幕府任职时所作。 (1)下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（   ） A．首联诗人回顾曾经在黔巫之地与崔郎中离别，如今崔郎中东去，两人将再次分别，更觉感伤。 B．“心游目送”句用虚写表达对友人的牵挂；“雨散云飞”句谓此番别离，又将二十年不得相见。 C．诗人认为，显达可不必经科举折桂，崔郎中因擅长写文章被聘入幕府，已显示了他的才华。 D．这首七言律诗运用了比喻、夸张等修辞手法，在时间和空间的转换中表达出对友人的深切情意。 (2)如果用“以诗解诗”的方法，以下三句诗哪一句适合解读本诗尾联？请说明理由。 ①可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台。 ②我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 ③春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。 【答案】 (1)B (2)选②，都有相同的意象“月”；都寓情于月（景），借月传情或拟人；都是写给友人的，表达了对友人的思念之情。选①，都有相同的意象“月”；都使用了拟人手法；都表达了对友人的思念之情。选③，都有相同的意象“月”。 【解析】温庭筠的《送崔郎中赴幕》是一首充满深情的送别诗。诗人通过回忆与友人的往昔离别，表达了再次分别的感伤。诗中“心游目送”展现了对友人的深切牵挂，而“雨散云飞”则暗示了漫长的离别岁月。诗人对友人才能的赞美和对未来的祝福，体现了对友人事业的期许。尾联以“江月随人处处圆”寄托了对友人无论身在何处都能感受到友情的美好愿望。全诗情感真挚，意境悠远。 （1）本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 B.“又将二十年不得相见”错误。“雨散云飞二十年”是诗人用“雨散云飞”比喻自己和崔郎中黔巫一别已经分隔二十年，意味着诗人和好友都已经飘零在人生的旅途上。故选B。 （2）本题考查学生赏析诗歌意象、意境、表达技巧和情感的能力。 这三句诗都和尾联存在可比性，但是体现了三个思维层次。考生需要在理解题干中所给的三句诗的基础上，与尾联就意象、表达技巧、内容和情感等方面进行具体分析、比较，来确定目标诗句，并对两者的共同点进行清晰表述。 “相思休话长安远，江月随人处处圆”，意思是不必再提长安遥远的相思，因为无论身处何地，江上的月亮都会如影随形，象征着团圆和陪伴。 选②： 从意象上，两首诗歌都使用了相同的意象“月”，一个是“江月”，一个是“楼上月”。 从手法上，“江月随人处处圆”赋予月亮以人的情感，因为无论身处何地，江上的月亮都会如影随形，寓情于月，借月抒情。“可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台”中月光被赋予了情感，仿佛在楼上徘徊，对思妇表示怜悯，陪伴她解愁，将柔和的清辉洒在妆镜台上，生动地表现出思妇内心的惆怅和迷惘‌，寓情于月，借月抒情。 从情感上，“相思休话长安远，江月随人处处圆”中表达了诗人对友人的深切思念和祝福。尽管两人相隔遥远，但那轮明月似乎总是与朋友同行，象征着诗人对朋友无限的思念和祝福‌。“可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台”表达了思妇对离人的怀念，将月亮描绘成一个陪伴思妇的伴侣，月光照在她的梳妆台上，映照出她内心的孤独和思念之情‌。 选①： 从意象上，两首诗歌都使用了相同的意象“月”，一个是“江月”，一个是“明月”。 从手法上，“江月随人处处圆”赋予月亮以人的情感，因为无论身处何地，江上的月亮都会如影随形，作用了拟人的手法。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”作者把月亮人格化，赋予人的情感，能并将自己心中对于友人的关怀、思念和同情托付给它带给身处夜郎的好友。 从情感上，“相思休话长安远，江月随人处处圆”诗中表达了诗人对友人的深切思念和祝福。尽管两人相隔遥远，但那轮明月似乎总是与朋友同行，象征着诗人对朋友无限的思念和祝福‌。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”把明月当作信使，携带着饱含对朋友的担忧以及祝福的书信送朋友一程，表达对友人的思念、祝福和牵挂。 选③：从意象上，两首诗歌都使用了相同的意象“月”，一个是“江月”，一个是“秋月”。 例2．（2024·上海杨浦·一模）阅读下面的诗歌，完成小题。 赠傅都曹别 【南朝】鲍照 轻鸿戏江潭，孤雁集洲沚。 邂逅两相亲，缘念共无已。 风雨好东西，一隔顿万里。 追忆栖宿时，声容满心耳。 落日川渚寒，愁云绕天起。 短翮不能翔，徘徊烟雾里。 1．下列对本诗的评价恰当的一项是（   ） A．画面温暖亲切 B．意境萧瑟朦胧 C．描写虚实结合 D．语言显豁多讽 2．班级同学合作编写《古典诗词鉴赏集》，拟按照诗词题材编排栏目。有人认为这首诗应归于“赠别情深”，有人提出应归于“咏物抒怀”，你更赞同哪一种观点？请结合全诗阐释理由。 【答案】 1．C 2．答案示例1：标题体现了本诗是作者赠别友人傅都曹时所作。全诗以轻鸿喻傅都曹，借孤雁以自指，追述不期而遇的美好，表现朋友间惺惺相惜的深情厚谊，叙述与好友突然离别，眷恋难舍，预想离别后所见萧瑟之景，自己无法振翅追随而孤单寂寞、怅惋遗憾。全诗通篇比喻，围绕因离别而牵出的百般愁肠，应归入“赠别情深”类。 答案示例2：这首诗以轻鸿喻傅都曹，借孤雁以自指，确实表现了朋友间惺惺相惜的深情厚谊和离别时的留恋感伤。但离情背后，“孤雁”形象别有寄托：大雁虽与轻鸿相亲相依，但依旧难掩面对高飞自在的轻鸿而产生的落寞无奈。作者借徘徊于烟雾迷茫中难以高飞展翅的大雁，暗含自身对压抑窘迫的现实处境的无奈，含蓄隽永，应归入“咏物抒怀”。 【解析】这首诗通过鸿雁相集、风雨隔绝的意象，营造出一种萧瑟而朦胧的意境。诗人借轻鸿与孤雁的邂逅相亲，表达了对友人惜别的深情。诗中以景寓情，善于通过自然景物的描写来传达内心的离愁别绪，语言含蓄而蕴藉。 1．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 A.诗中描绘的画面并不温暖亲切。从“落日川渚寒，愁云绕天起”等句可以看出，诗人营造的是一种寒冷、忧愁的氛围。落日下的江渚带着寒意，愁云在天空中聚集，这些景象都没有给人以温暖的感觉，所以该项不符合诗的意境。 B.诗中虽有“落日川渚寒，愁云绕天起”这样体现冷寂、忧愁情绪的诗句，但前半部分“轻鸿戏江潭，孤雁集洲沚。邂逅两相亲，缘念共无已”描绘的是轻快的相遇场景，并非全诗都笼罩在萧瑟氛围中。诗中虽有“追忆栖宿时，声容满心耳”这样的回忆内容，带有一定的模糊感和如梦似幻的意味，但大部分意象和场景较为具体明确，如鸿、雁的活动，落日、川渚的景象，以及自己不能翔而徘徊的状态等，整体上没有营造出一种朦胧的意境。所以这个选项是不恰当的。 C.“轻鸿戏江潭，孤雁集洲沚”描绘眼前景象，暗示相遇场景。“落日川渚寒，愁云绕天起；短翮不能翔，徘徊烟雾里”是当下环境和自身状态的真实刻画。以上是实写。“追忆栖宿时，声容满心耳”回忆过去相聚时光，与现在对比。这是虚写。所以这个选项是恰当的。 D.诗中的语言是比较含蓄的。诗人主要是通过自然景象的描写和比喻等手法来表达自己的离别之愁和个人困境，没有直白地表达讽刺的意思，所以该项也不符合诗的特点。故选C。 2．本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。 赞同“赠别情深”：诗题是《赠傅都曹别》，明确了这是一首赠别诗。诗的内容从开头就通过“轻鸿戏江潭，孤雁集洲沚。邂逅两相亲，缘念共无已”，用轻鸿和孤雁的相遇相亲来比喻自己和友人的邂逅与情谊，为后面的赠别之情做铺垫。接着写“风雨好东西，一隔顿万里”，体现出因外界因素导致的突然离别，这种离别是无奈的。然后“追忆栖宿时，声容满心耳”，回忆过去相处的时光，眷恋之情溢于言表。最后面对离别后的景象“落日川渚寒，愁云绕天起。短翮不能翔，徘徊烟雾里”，借景抒情，表达了因分别而产生的惆怅和自己孤单寂寞的心境。整首诗的情感线索围绕着赠别展开，从相遇、相惜到相别、相思，处处体现出对友人的深情厚谊，所以归入“赠别情深”是合理的。 赞同“咏物抒怀”：诗中以“轻鸿”和“孤雁”为主要意象，从一开始就用它们来比喻友人和自己。“孤雁”的形象在诗中起到关键作用，它与“轻鸿”相亲相依，但又有着不同的境遇。在“短翮不能翔，徘徊烟雾里”中，孤雁的困境被详细描绘，这象征着诗人自己在现实中的处境。诗人通过孤雁面对轻鸿的那种落寞无奈，以及自己如同孤雁在烟雾中难以高飞的描写，含蓄地表达了自己对现实生活的无奈。虽然诗中有赠别之情，但这种个人的情感抒发，特别是通过孤雁这一形象所寄托的对自身处境的感慨更为深刻，所以也可以归入“咏物抒怀”这一类别。 例3.阅读下面这首唐诗，完成题目。 渭川田家 （唐）王 维 斜阳照墟落，穷巷牛羊归。 野老念牧童，倚杖候荆扉。 雉雊①麦苗秀，蚕眠桑叶稀。 田夫荷锄至，相见语依依。 即此羡闲逸，怅然吟式微②。 【注释】①雉雊：野鸡鸣叫。②式微：《诗经·邶风·式微》中有“式微式微，胡不归”的句子。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A.​ 诗歌开头两句以“斜阳”点明时间，以“牛羊归”切入主题，勾勒出乡村日暮的总体氛围，为全诗奠定了感情基调。 B.​ “野老念牧童，倚杖候荆扉”一句，通过“念”和“候”这两个细节动作，巧妙借野老之心来侧面衬托牧童的劳作辛苦，情感真挚动人。 C.​ 三、四联由物及人，描绘了麦苗吐秀、野鸡鸣叫、桑叶稀疏、田夫絮谈等富有生活气息的场景，由静转动，使画面顿时活跃起来。 D.​ 尾联“即此羡闲逸，怅然吟式微”是全文的点睛之笔，直抒胸臆，表达了诗人对田园生活的羡慕和自己意欲归隐却难以实现的惆怅。 2．清代张文荪《唐贤清雅集》评价此诗：“真实似靖节（陶渊明），风骨各别。”而清代沈德潜在《唐诗别裁》中则评此诗：“吟《式微》，言欲归也；然“归”字粘滞，不及陶公之云“归去来”者，在脱然无累。” 张文荪与沈德潜的评论角度有何不同？你更赞同哪一种对《渭川田家》主旨的解读？请结合诗句阐述你的理由。 【答案】 1．B 2．赞同张文荪：可从诗歌整体着眼，承认其“真实”地描绘了田园图景，但重点分析其“风骨各别”——王维的诗境是静观、欣赏的，带着士大夫的审美距离感，情感是含蓄的羡慕与淡淡的惆怅，这与陶渊明融入田园生活的质朴与坚定确有不同。 赞同沈德潜：可紧扣结尾两句，分析“羡”是旁观者的心态，“怅然”则直接点明了其归隐之志与现实处境之间的矛盾心理，这种微妙的不彻底性正是王维此诗情感的深刻之处，与陶渊明相比确实显得不够超脱。 综合见解：亦可提出更辩证的看法，即张文荪指出了风格差异的现象，而沈德潜则一针见血地点明了造成这种风格差异的内在情感根源。二者并无根本矛盾，而是互为表里。 【解析】《渭川田家》描写的是初夏傍晚农村夕阳西下、牛羊回归、老人倚杖、麦苗吐秀、桑叶稀疏、田夫荷锄一系列宁静和谐的景色，表现了农村平静闲适、悠闲可爱的生活，流露出诗人在官场孤苦郁闷的情绪。开头四句，写田家日暮时一种闲逸景象；五、六两句，写农事；七、八两句，写农夫闲暇；最后两句，写因闲逸而生羡情。前面写了那么多的“归”，实际上都是反衬，以人皆有所归，反衬自己独无所归；以人皆归得及时、亲切、惬意，反衬自己归隐太迟以及自己混迹官场的孤单、苦闷。 1．本题考查学生对诗歌的理解与鉴赏能力。 A项：​正确。此项考查对诗歌开头景物描写作用的理解。“斜阳”确为时间，“牛羊归”是田园诗经典意象，开篇确实营造了宁静、安详的日暮氛围，并奠定了全诗的感情基础。 B项：​错误。此项为本题的设误点。考查对诗句细节的精准理解。“野老念牧童，倚杖候荆扉”的核心是描绘“野老”对“牧童”的牵挂与等候，展现的是家人之间的温情和田园生活中和谐的人际关系。选项解读为“侧面衬托牧童的劳作辛苦”，属于过度解读和方向偏离，未能准确把握诗句的情感侧重点。 C项：​正确。此项考查对诗歌内容铺陈和意境转换的赏析。“雉雊”是动景，“语依依”是声景，使中间两联在静谧的背景下增添了动感与生机，分析恰当。 D项：​正确。此项考查对诗歌主旨的把握。尾联直接表达了诗人的情感，“羡”与“怅然”准确揭示了其内心矛盾，点明了渴望归隐的主题。 2．本题考查比较分析与批判性思维，同时也考查开放式鉴赏诗歌的能力。 答题可以先辨析两位诗评家评论角度的不同，这是基础；再提出个人见解，并必须结合文本（如“羡闲逸”、“怅然吟式微”等关键词）来论证。 清代张文荪认为王维此诗在情感的真挚与题材的田园风味上与陶渊明相似，但内在风骨气质却有所不同。 沈德潜价则认为，王维诗中吟诵《式微》确是表达了归隐之意；但“羡”字和“怅然”之情表明他的“归”带有对官场羁绊的无奈和犹豫（“粘滞”），不似陶渊明“悟已往之不谏”后的彻底解脱与主动决裂（“脱然无累”） 张文荪的评论侧重于风格比较（王维与陶渊明），指出“同”中之“异”。而沈德潜的评论则直接聚焦于诗歌结尾的情感内核，认为王维的“归隐之愿”带有一种“怅然”的粘滞感，不如陶渊明“归去来兮”那般决绝洒脱。 例4.（23-24高一上·江西萍乡·期末）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 题弟侄书堂 杜荀鹤 何事居穷道不穷，乱时还与静时同。 家山虽在干戈地，弟侄常修礼乐风。 窗竹影摇书案上，野泉声入砚池中。 少年辛苦终身事。莫向光阴惰寸功。 【注】①杜荀鹤：晚唐诗人，曾历黄巢之乱。 1．下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．战乱让人们饱受磨难，家境贫困，故开篇以长者的身份向侄子发问来表达强烈的愤慨。奠定了本诗的感情基调。 B．颔联“干戈地”“礼乐风”形成鲜明对比，既点明书房主人的守礼好学，更显其卓然品格。诗人对此深感慰藉。 C．颈联摇曳“竹影”与潺潺“泉声”相互映衬，视听结合，凸显了环境的清幽，烘托出书堂主人勤奋好学的特点。 D．此诗语言自然晓畅，通俗浅近，无一字难解，不事雕琢而耐人寻味，其中蕴含的劝勉之意也给读者以深刻启示。 2．学校每周一举行“高一年级晨会”活动，其中有一个环节是“学生分享学习经验”，请你结合本诗内容，以“求学如何积‘寸功’”为话题写出你的发言要点。 变型题1：请你结合本诗内容，拟写一份不超过200字的诗歌短评。 变型题2：请你结合本诗内容，拟写出不超过200字的评论要点。 【答案】 1．A 2.①求学需要不受环境影响。首联“居穷道不穷”“乱时还与静时同”告诉我们不管局势再动荡，处境再窘迫，都要静下心来做学问。 ②求学需要意志坚定，矢志不渝地追求。颔联“常修礼乐风”之“常”强调要坚持修身养性。 ③求学需要沉浸其中，潜心地投入。正如颈联明写读书环境清幽雅致，暗赞书房主人内心宁静专注。 ④求学需要勤奋，珍惜点滴光阴。尾联直接告诉我们，做学问就需要珍惜点滴时光，积累“寸功”。 【解析】1．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 A.“向侄子发问来表达强烈的愤慨”错。首句“何事居穷道不穷”，意思是为什么你处境困窘却依然能潜心研究学问。这是对弟侄乱世之中坚持学习的赞美。故选A。 2．本题考查学生评价作者观点态度的能力。 由首联“居穷道不穷”“乱时还与静时同”可知，弟侄求学没受环境影响，虽然家境贫困但还是做到潜心求学。联系注解，求学启示可归纳为：不管局势再动荡，处境再窘迫，都要静下心来做学问，求学需要不受环境影响。 由颔联“家山虽在干戈地，弟侄常修礼乐风”可知书房主人守礼好学，品格卓然品格，“常”字突出了持之以恒的坚持精神，求学启示可归纳为：求学需要意志坚定，矢志不渝地追求，要坚持修身养性。 颈联“窗竹影摇书案上，野泉声人砚池中”，这是描写弟侄书房周围的环境。前一句从视觉上写，窗边绿竹摇曳影落书案；后一句从听觉上说，屋外泉声潺潺水入砚池。视听结合，有声有色。绿竹掩映，写出环境的清幽雅致，也呼应弟侄读书人的儒雅形象；泉声入耳，衬出环境之幽静宁谧，正是适合读书的清雅之所。此句表现环境的清幽雅致，与上句“家山虽在干戈地”这纷乱的世道形成对比，弟侄能够做到“乱时还与静时同”，这种不为外物所扰、勤勉求学的宁静美好实属难能可贵，环境的美好衬托了人物的美好，赞美了弟侄卓尔不群的形象。此句是写景，借景抒情，借书房周围清幽的环境赞美弟侄在乱世中静心好学、崇德尚礼的美好品格。据此，求学启示可概括为：求学需要沉浸其中，潜心投入，内心宁静专注。 尾联“少年辛苦终身事。莫向光阴惰寸功”是对弟侄的勉励之语，作为长辈，作者谆谆告诫弟侄年轻时要珍惜时光勤勉求学，为将来奠定扎实的基础。求学启示可概括为：求学积“寸功”需要勤奋，珍惜点滴光阴。 【点晴】这类题型与诗评类鉴赏题目类似，等同与开放式鉴赏诗歌，主要构建一个逻辑清晰、要点全面的微型文学评论提纲，答题思路等同开放式鉴赏题。 主要注意点： 1.一个优秀的发言提纲应包含： （1）核心观点（总）：开门见山，用一句话概括你对这首诗的总体印象或核心特色。 （2）分层论证（分）：从2-3个角度展开分析，每个角度都需结合具体诗句。 （3）总结升华（总）：回扣观点，简要评价诗作的价值或你的整体感受。 2.快速答题法： （1）定基调，抓核心（30秒审题）：快速阅读诗歌，确定情感基调和主要艺术特色，确定你发言的核心观点。例如：“我认为这首诗最打动人的地方在于其用平淡自然的语言，营造了一种孤寂清冷的秋夜氛围。” （2）析文本，找支点（2分钟分析）：围绕核心观点，从诗歌中快速搜寻2-3个最有力的“证据”(意象-意境/语言-手法/情感-主旨)不需要面面俱到，选择2-3个最能支撑你核心观点的角度。 （3）列要点，成提纲（组织答案）：使用序数词（如“第一、第二、第三”）或关联词。在每个要点后，用一句话点明其效果或目的，展示你的思维深度。示例：“……这样处理，不仅使画面立体可感，更将诗人内在的情感物化，增强了感染力。” 例5.（2024·江西鹰潭·二模）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 送贾校书东归寄振上人① 李 益 北风吹雁数声悲，况指前林是别时。 秋草不堪频送远，白云何处更相期。 山随匹马行看暮，路入寒城独去迟。 为向东州故人道，江淹②已拟惠休诗③。 [注]：①贾校书：即贾弇（yǎn），曾任校书郎。振上人：诗僧法振，作者诗友，当时居于“东州”。②江淹：南朝梁诗人，曾模仿惠休《怨诗行》而作《休上人怨别》。惠休：南朝宋、齐间诗人，原为僧。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（） A．北风劲吹、大雁悲鸣，诗歌开篇便从触觉与听觉角度渲染出送别时的伤感氛围。 B．诗歌第三句与姜夔《扬州慢》中的“废池乔木，犹厌言兵”采用了相同的写法。 C．诗人认为，分别之后友人会像浮云一样行踪不定，二人何处再相见就难以预期。 D．颈联描述诗人匹马独行返城时倍感寒冷的情景，烘托出与友人别后的孤独冷寂。 2．学校计划将本诗拍摄成一个短视频，请你拟写第八句的视频拍摄脚本。根据诗歌内容，展开合理想象，完成下面表格。 分镜头脚本（时长20秒） 场景 静夜拟诗 音乐特点 远镜头 特写镜头 视频解说（可从内容、情感角度解说；不超过60字） 【答案】 1．D 2．抒情低沉、略带伤感（低沉、伤感）暮色，前林送别（雁、山、马）李益提笔伏案写诗（沉吟、叹息）江淹曾模仿惠休作诗，此时李益以江淹自比仿照振上人的诗创作，表现出对振上人诗作的赞赏与对他的思念（写诗背景及情感）。 【解析】 1．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。 D.“诗人匹马独行返城时倍感寒冷”错，颈联意思是，眼看友人远去，山峦随着马匹行进，天色已晚，道路延伸进寒冷的城池，而我还独自一人迟迟没有离去。“山随匹马”“路入寒城”写的是友人行为。故选D。 2．本题考查学生理解诗歌内容，合理想象的能力。 教材必修上册第七单元的单元学习任务中有关于拟写“短视频拍摄脚本”的要求，考生需要对脚本的写作要求有所了解。填写表格涉及的能力要求有信息筛选和概括、文本内容的理解与表达，意思相近即可。 尾联意思是，我已经有了像谢惠休那样的离别之情，我将告知东州的故友，诉说我心中的感慨。 诗人要伏案写诗抒发对振上人诗作的赞赏与对他的思念，故背景音乐应该是低沉抒情的，满含着思念之情、伤感之意； 远镜头多为远处、空间范围大的场景，此处应该把离别的时间“暮色”、地点“前林”作为背景，镜头包括雁、山、马等场景。 特写镜头应为某一细部的镜头，也就是语言上的细节描写，此处细节场景就是李益提笔伏案写诗； 视频解说，可以介绍李益写诗的背景及李益内心的情感，即江淹曾模仿惠休作诗，此时李益以江淹自比仿照振上人的诗创作，表现出对振上人诗作的赞赏与对他的思念。 【点晴】这是一道将古典诗歌的意象、意境转化为现代视觉语言的创新题型。它综合考查了学生的理解、想象、转换与表达能力。注意以下四点： 1.关键答题思路：从“诗意”到“镜头感”。 答题的本质是完成一次艺术转换：将诗歌的文字意象​转化为脚本的镜头语言，将诗歌的情感意境​转化为镜头的叙事节奏与光影色调。 2.一个优秀的脚本应做到： 忠于原诗：所有设计必须源于诗歌内容，不能凭空虚构。 镜头思维：用专业的视听术语（如景别、角度、运镜、声音）进行描述。 意境再现：脚本的最终目的是通过镜头语言，让读者“看”到诗人所描绘的世界，“感受”到诗人内心的情感。 3.“四步法”答题 第一步：深度解读诗歌（解题基石） 需要明确： 核心意象：诗中出现了哪些关键景物（如孤舟、远山、落日、杨柳）？ 情感基调：诗歌的整体氛围是怎样的？（是孤寂、豪迈、闲适还是忧伤？） 结构脉络：诗歌的情感或场景是如何变化的？（是从静到动，由远及近，还是由景入情？） 例如：若诗中有“孤帆远影碧空尽”，其基调是怅惘的，意象是“孤帆”、“远影”、“碧空”，情感脉络是目送与离别。 第二步：构思镜头序列（整体规划） 将诗歌理解分解为一组有逻辑的镜头。思考： 镜头数量：通常4-6个镜头为宜，覆盖起承转合。 叙事顺序：一般按诗句顺序展开，也可进行蒙太奇式的创造性重组。 节奏把控：哪个镜头应舒缓（长镜头），哪个应有冲击力（特写切换）？ 第三步：填写脚本内容（核心作答） 这是得分的关键。一个完整的脚本应包含以下要素，作答时李根据题目需要清晰列出所需要填写的内容： 要素 内容指引与示例 作用 镜头号​ 如：镜头一，镜头二…… 标明顺序 画面内容（核心）​ 景别+主体+动作/状态。 描绘“看到什么” 示例：--全景，一叶小舟在江心随波荡漾。 --中景，诗人凭栏远望，衣袂飘飞。 --特写，诗人紧锁的眉头和湿润的眼角。 运镜/角度​ 推、拉、摇、移、跟、俯、仰、平拍。 决定“怎么看”，营造动态感。 示例：镜头缓缓推近诗人的背影；无人机高空俯拍蜿蜒的江水。 声音/配乐​ 自然声（风声、水声、鸟鸣）、人声（独白、对话）、音乐（舒缓的古琴曲、悲凉的箫声）。 渲染氛围，激发联想。 光影/色调​ 冷/暖色调、明/暗对比。 奠定情感基调。 示例：用黄昏的暖黄色调表现温馨；用青冷的月色表现孤寂。 第四步：撰写镜头阐释 在脚本后附上一段简要的阐释，说明你的设计如何体现诗歌的意境和情感。这是展现你思维深度、夺取高分的关键。 示例：“脚本开头用大远景和冷色调，旨在展现天地之辽阔与个人之渺小，奠定全诗苍茫的基调。结尾处镜头缓缓拉远，诗人身影逐渐融入暮色，配乐渐弱，以视觉方式呼应了诗中‘天涯一望断人肠’的无尽愁思。” 4、实战要点与误区提醒 (1)术语精准：多使用“特写凸显”、“慢镜头表现”、“画外音响起”等专业术语。 (2)细节生动：画面内容不能只写“诗人站在河边”，应描述为“诗人形单影只，凝视着浑浊的江水，久久不动”。 (3)紧扣诗眼：所有设计必须围绕诗歌的核心情感（诗眼）展开。 (4)忌脱离文本：不能添加原诗完全没有的情节（如诗人与朋友喝酒告别）。 (5)忌术语堆砌：技巧要为内容服务，避免为了用而用。 (6)忌有画面无灵魂：脚本不仅要描述画面，更要通过画面传递情感。 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司23 / 24 学科网（北京）股份有限公司 $