现代文阅读专题04：分析人物形象特点（期末专项训练）五年级语文上学期（统编版）

五年级上册期末阅读复习 分析人物形象特点 使用导航 核心答题原则 明确答题核心逻辑 重点题型练习 专攻高频高分题型 易失分点提醒 规避常见答题陷阱 真实模拟练习 还原考试真实场景 适用课文：《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》《搭石》《将相和》《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《鸟的天堂》《忆读书》等 核心目标：掌握分析人物形象的基本方法，能结合课文具体内容提炼人物特点，规范答题语言，规避常见错误 一、核心答题原则 1.原文为本，有据可依 分析人物形象绝对不能凭空想象，必须扎根课文内容。无论是人物的语言、动作、神态，还是作者直接的评价，或是人物所做的具体事件，都是提炼形象特点的“证据”。比如分析《将相和》中的蔺相如，不能只说“他很聪明”，而要找到“完璧归赵”中他识破秦王诡计、“渑池之会”中他逼迫秦王击缶的具体情节作为依据。五年级学生最容易犯“空泛评价”的错误，记住：人物特点=课文具体内容+特点概括，缺一不可。 2.全面客观，避免片面 很多人物的形象是立体的，不是单一的“好”或“坏”。比如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的父母，母亲的“精彩极了”是鼓励，父亲的“糟糕透了”是严格，两者看似矛盾，本质都是爱孩子，分析时要兼顾两种不同的爱的方式，不能只说母亲“温柔”就忽略父亲“负责”的特点。再比如《将相和》中的廉颇，前期“居功自傲”，后期“负荆请罪”，形象有变化，分析时要完整呈现这种转变，体现人物的真实性。 3.抓关键处，聚焦重点 课文中描写人物的关键语句和核心事件是分析的重点。关键语句包括人物的对话（如《猎人海力布》中海力布劝说乡亲们搬家的话）、心理描写（如《慈母情深》中“我”看到母亲工作场景时的心理活动，侧面体现母亲的艰辛）、作者的直接评价（如《少年中国说》中“少年强则国强”对少年的定位）；核心事件则是人物的代表性行为，如牛郎“照顾老牛、疼爱织女”，海力布“舍身救乡亲”，这些事件直接决定了人物的核心特点。答题时要优先抓住这些关键信息，避免在无关细节上浪费笔墨。 4.结合文体，灵活分析 不同文体的人物分析角度不同：记叙文（如《父爱之舟》《慈母情深》）侧重通过人物的言行举止、事件中的表现提炼特点；民间故事（如《猎人海力布》《牛郎织女》）中的人物形象往往具有鲜明的善恶属性，要抓住其核心品质与典型事迹；议论文（如《少年中国说（节选）》）中“少年”的形象是作者观点的载体，需结合作者的评价与论述理解其象征意义；说明文（如《松鼠》虽以说明为主，但作者对松鼠的喜爱之情融入描述中，若涉及人物（如观察者）则侧重其细致观察的特点）。答题时要先明确文体，再选择对应的分析角度，避免生搬硬套。 5.情感关联，理解本质 人物的行为往往受情感和动机驱动，分析形象时要透过表面行为看到本质。比如《慈母情深》中母亲“龟裂的手指”“深深的皱纹”“疲惫的眼神”，这些外貌描写背后是母亲对孩子的无私付出；《落花生》中父亲通过谈论花生“默默奉献”的特点，实则是在传递做人的道理，其形象核心是“教子有方、务实低调”。五年级学生要学会追问“人物为什么这么做”，从行为动机出发，更深刻地把握人物形象的内涵。 二、重点题型 + 答题方法 + 模板 题型一：基础概括题——直接提炼人物核心特点 题型特征：题目直接要求概括某个人物的形象特点，常见问法如“结合课文内容，说说文中的XX是一个怎样的人？”“请用几个词语概括XX的性格特点，并简要说明理由”。这类题型是期中考试的基础题，侧重考查对人物的整体把握，分值一般为4-6分。 答题方法：1. 圈画定位：通读课文，圈出描写该人物的关键语句，包括外貌、语言、动作、神态、心理描写，以及作者对人物的直接评价、人物参与的核心事件。2. 分类提炼：将圈画的内容分类，比如从“语言”中提炼“善解人意”，从“动作”中提炼“勤劳能干”，从“事件”中提炼“舍己为人”。3. 整合筛选：优先选择最能体现人物核心品质的特点，避免重复，一般提炼2-3个核心特点即可，每个特点搭配1个课文具体依据。4. 规范表达：先明确特点，再结合原文内容具体说明，做到“特点+依据”一一对应。 答题模板：文中的XX是一个______、______（填核心特点）的人。从课文第X段“______（引用原文关键语句/概括核心事件）”可以看出，他/她______（结合语句/事件分析特点）；还能从第X段“______（引用原文）”中感受到，他/她______（分析特点）。 结合课文案例1：《猎人海力布》——分析海力布的形象特点 答题示范：文中的海力布是一个善良勇敢、舍己为人的人。从课文第3段“他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份”可以看出，他心地善良，乐于助人，不自私；还能从第7-9段海力布得知洪水即将来临，不顾自己会变成石头的危险，反复劝说乡亲们搬家，最后说出秘密变成石头的事件中感受到，他为了拯救乡亲们的生命，甘愿牺牲自己，具有舍己为人的崇高品质。 结合课文案例2：《落花生》——分析父亲的形象特点 答题示范：文中的父亲是一个教子有方、务实低调的人。从课文第10段父亲和子女谈论花生“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”的话语可以看出，父亲没有直接说教，而是通过花生的特点启发孩子明白“做人要默默奉献”的道理，教育方式巧妙有效；还能从父亲“晚上的天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得”的细节中感受到，父亲重视家人团聚，关注孩子的成长，是一位用心的家长。 结合课文案例3：《搭石》——分析家乡人的形象特点 答题示范：文中的家乡人是一群勤劳友善、互帮互助、民风淳朴的人。从课文第2段“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰”可以看出，家乡人勤劳自觉，将为他人出行创造便利当作自己的责任，容不得丝毫懈怠；还能从第3段“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”的场景中感受到，家乡人尊老爱幼的美德已融入日常，互帮互助并非刻意为之，而是刻在骨子里的习惯。此外，第4段中“走搭石时，前面的人抬起脚来，后面的跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”的描写，从侧面烘托出家乡人在共同生活中形成的和谐氛围，这种氛围正是源于他们淳朴善良的本性。他们用一块块搭石搭建起的不仅是过河的通道，更是人与人之间温暖的桥梁。 结合课文案例4：《忆读书》——分析冰心奶奶的形象特点 答题示范：文中的冰心奶奶是一个热爱读书、善于思考、乐于分享的人。从课文第2段“我自从会认字后不到几年，就开始读书。倒不是四岁时读母亲教给我的国文教科书，而是七岁时开始自己读‘话说天下大势，分久必合，合久必分……’的《三国演义》”可以看出，她对读书有着浓厚的兴趣，早早便主动开启了阅读之旅，这份热爱贯穿了她的一生；从第5段“我觉得《水浒传》比《三国演义》强多了。《三国演义》太像为帝王将相立传，而《水浒传》则写的是‘官逼民反’的好汉，人物形象更鲜活，情节也更吸引人”的评价中，能感受到她读书并非囫囵吞枣，而是有着自己的思考和判断，能清晰分辨不同作品的特点；还能从课文结尾“读书好，多读书，读好书”的叮嘱中，看出她希望将读书的乐趣和益处分享给更多人，尤其是青少年，体现了她的热心与担当。冰心奶奶用自己的阅读经历，为我们树立了一个“以书为友”的榜样。 结合课文案例5：《鸟的天堂》——分析作者巴金的形象特点 答题示范：文中的作者是一个善于观察、热爱自然、情感丰富的人。从课文第5段“我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上”的细致描写中可以看出，作者观察极为认真，不仅注意到榕树的整体形态，还关注到“枝干不可计数”“枝上生根”等细节，展现了他敏锐的观察力；当看到“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”的群鸟欢腾景象时，他发出“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”的赞叹，这份直白的情感流露，体现了他对自然美景的深深热爱和内心的喜悦；从傍晚看到静态榕树的“静寂”，到清晨看到动态群鸟的“热闹”，作者用细腻的笔触记录下不同时间的景象变化，字里行间藏着他对自然生命的敬畏与赞美，足见其情感的丰富细腻。 题型二：细节分析题——结合特定语句/情节分析人物特点 题型特征：题目给出课文中的某一具体语句、段落或情节，要求结合这些细节分析人物形象，常见问法如“联系上下文，分析文中‘XX语句’表现了XX怎样的性格特点？”“课文第X段描写了XX的XX行为，说说这体现了他怎样的品质”。这类题型是期中考试的重点题，侧重考查对细节的解读能力，分值一般为6-8分。 答题方法：1. 精读细节：仔细研读题目给出的语句或情节，圈出其中描写人物的关键词（如动词、形容词、语气词等）。2. 还原语境：联系该细节所在的上下文，明确人物所处的场景、面临的情境，理解人物行为的背景和动机。3. 挖掘内涵：从关键词和语境出发，挖掘细节背后隐藏的人物情感和品质，比如“紧紧握住”可能体现“激动”，“轻声说”可能体现“温柔”。4. 分层作答：先解释细节本身的含义，再分析其体现的人物特点，最后结合上下文补充说明，使分析更完整。 答题模板：这句话/这个情节通过______（描写手法，如动作、语言、神态描写），刻画了XX______的状态。其中“______（关键词）”一词尤为关键，写出了______（关键词的含义），结合上下文可知，此时XX正处于______（情境），这一细节充分体现了XX______（人物特点）的品质，也表达了XX______（情感）。 结合课文案例1：《慈母情深》——分析“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”这句话体现的母亲形象 答题示范：这句话通过动作和外貌描写，刻画了母亲掏钱时的细致与艰辛。其中“揉得皱皱的毛票”和“龟裂的手指”是关键，“揉得皱皱的”说明这些钱是母亲一点一点攒下来的，平时舍不得花，都小心翼翼地收着；“龟裂的手指”则写出了母亲长期劳作的辛苦，双手已经变得粗糙不堪。结合上下文可知，此时“我”想要钱买一本《青年近卫军》，母亲虽然生活拮据，工作异常劳累，但依然毫不犹豫地给“我”钱。这一细节充分体现了母亲对“我”的疼爱与支持，也展现了母亲勤劳坚韧、无私奉献的品质，字里行间藏着深沉的母爱。 结合课文案例2：《将相和》——分析“蔺相如捧着璧往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！’”这一情节体现的蔺相如形象 答题示范：这个情节通过动作和语言描写，刻画了蔺相如面对秦王时沉着冷静、机智勇敢的状态。其中“捧着璧往后退”“靠着柱子站定”等动作，写出了蔺相如在秦王面前不卑不亢，迅速占据有利位置，为自己争取主动权的沉着；“理直气壮”的语气和以死相拼的话语，则体现了他识破秦王想骗取和氏璧的诡计后，毫不畏惧、据理力争的勇敢。结合上下文可知，蔺相如肩负着“完璧归赵”的重任，面对强大的秦王，他没有慌乱，而是用智慧和勇气化解危机。这一细节充分体现了蔺相如机智勇敢、有勇有谋、忠于国家的品质，也展现了他作为使臣的责任感。 结合课文案例3：《牛郎织女（一）》——分析“牛郎照看那头牛挺周到。他总是挑很好的草地，让牛吃又肥又嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水”这一情节体现的牛郎形象 答题示范：这个情节通过一系列细致的动作描写，生动刻画了牛郎细心呵护老牛、将其视若亲人的状态。其中“挑很好的草地”“筛得一点儿土也没有”“牵着到小溪上游喝干净的水”等细节尤为关键，“挑”字体现了牛郎为老牛选择食物时的用心，他不只是让老牛吃饱，更要让老牛吃好；“筛”字则展现了他的耐心，连干草里的土都要筛干净，生怕老牛吃了不舒服；“牵着”“上游”等词，说明他考虑到溪水下游可能有杂质，特意带老牛到上游喝最干净的水，每一个环节都透着无微不至的关怀。结合上下文可知，牛郎父母早亡，跟着哥嫂生活，哥嫂对他刻薄无情，将他赶出家门，在孤独无依的日子里，老牛是他唯一的伙伴和精神依靠，所以他把老牛当作亲人一样悉心照料。这一细节不仅充分体现了牛郎勤劳善良、细心体贴的品质，更为后文老牛知恩图报，帮助他结识织女、开启幸福生活埋下了重要伏笔，让人物形象更加真实可信。 结合课文案例4：《父爱之舟》——分析“父亲送我上师范学校，在船上为我缝补棉被”这一情节体现的父亲形象 答题示范：这个情节通过动作描写和环境烘托，深刻展现了父亲慈爱、节俭、无私奉献的形象。其中“蹲在船边”“借着微弱的油灯光”“一针一线地缝补”等细节极具画面感，“蹲”的姿势说明船上空间狭小，父亲为了不影响他人，只能选择这样辛苦的姿势；“微弱的油灯光”点明了环境的简陋，在这样的条件下缝补，不仅费眼更费力，但父亲却毫无怨言；“一针一线”则体现了父亲的认真，他缝补的不只是棉被的破洞，更是对孩子的牵挂与关爱。结合上下文可知，为了给“我”凑齐师范学校的学费，父亲已经变卖了家里的物品，生活十分拮据，连自己的衣服都舍不得买新的，但对“我”的生活却格外上心。当时天气转凉，父亲担心“我”在学校受冻，特意在送“我”上学的船上，连夜为“我”缝补棉被。这一细节充分体现了父亲对“我”深沉的爱，他宁愿自己辛苦，也要给“我”最好的呵护，同时也展现了他节俭朴实、为孩子无私付出的品质，让“父爱之舟”的意象更加厚重感人。 结合课文案例5：《圆明园的毁灭》——分析“侵略者把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉”这句话体现的侵略者形象 答题示范：这句话通过“掠走”“搬运”“破坏”“毁掉”四个递进式的动词，结合“凡是”“统统”等修饰词，精准刻画了侵略者贪婪残暴、毫无良知的丑恶形象。其中“凡是”“统统”两个词极具冲击力，说明侵略者的掠夺没有任何遗漏，只要是有价值的东西，他们都不会放过，将其贪婪的本性暴露无遗；“掠走”一词带有强烈的贬义，直白地写出了侵略者的强盗行径，他们不是“获取”而是“掠夺”，完全无视他人的财产权；对于“拿不动的”和“运不走的”，他们不是选择放弃，而是“任意破坏、毁掉”，这种“得不到就毁掉”的行为，更是将其残暴无情的本质推向极致，他们根本不把圆明园这一世界文化瑰宝放在眼里，只在乎自己的利益。结合上下文可知，圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，里面藏着无数珍贵的文物，而侵略者的这一行为，不仅是对财产的掠夺，更是对人类文明的践踏。这一细节让我们清晰地看到侵略者的丑恶嘴脸，也更能体会到圆明园毁灭的惨痛，从而激发我们的爱国之情。 题型三：对比分析题——比较不同人物或同一人物不同阶段的形象差异 题型特征：题目要求对比课文中的两个人物，或同一人物在不同事件、不同阶段的形象特点，常见问法如“比较《将相和》中的蔺相如和廉颇，说说他们的形象有什么异同？”“《牛郎织女（二）》中王母娘娘的形象与《牛郎织女（一）》中相比，有变化吗？请结合课文说明”。这类题型难度稍高，侧重考查逻辑对比能力，是期中考试的拉分题，分值一般为8-10分。 答题方法：1. 分别提炼：先单独分析每个人物（或同一人物不同阶段）的形象特点，方法同基础概括题，确保每个特点都有原文依据。2. 找同寻异：从核心品质、行为方式、情感态度等角度对比，找出相同点和不同点，相同点如“都忠于国家”，不同点如“一个机智，一个勇猛”。3. 分析原因：结合人物的身份、所处的情境、面临的问题等，分析形象差异产生的原因，比如廉颇前期居功自傲是因为战功赫赫，后期负荆请罪是因为认识到自己的错误。4. 结构清晰：答题时先总述异同，再分点详细说明，每个要点都结合原文内容支撑，避免混乱。 答题模板：XX和YY（或XX的不同阶段）的形象既有相同点，也有不同点。相同点在于他们都______（共同特点），从XX的“______（原文依据）”和YY的“______（原文依据）”都能体现这一点。不同点则体现在：XX______（特点1），依据是课文第X段“______（原文）”；而YY______（特点1），依据是第X段“______（原文）”；此外，XX还具有______（特点2），YY则具有______（特点2），分别体现在“______”和“______”（原文依据）。这种差异产生的原因是______（结合身份、情境分析）。 结合课文案例1：《将相和》——对比蔺相如和廉颇的形象异同 答题示范：蔺相如和廉颇的形象既有相同点，也有不同点。相同点在于他们都忠于赵国，以国家利益为重，这是两人最终“和”的核心基础。从蔺相如“完璧归赵”“渑池之会”中不顾个人安危、全力维护赵国尊严，和廉颇“负荆请罪”后与蔺相如同心协力抵御秦国的行为，都能体现这一点。 不同点则体现在：蔺相如机智勇敢、顾全大局，他面对秦王的威逼利诱，总能用智慧化解危机，如“完璧归赵”中以璧碎相逼，“渑池之会”中逼迫秦王击缶，展现了过人的胆识和谋略；当廉颇对他出言不逊时，他为了国家安宁主动避让，不与廉颇争执，体现了顾全大局的胸怀，依据是课文第16段“我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”。 而廉颇则勇猛善战、性格直率，他是赵国的名将，“攻无不克，战无不胜”，为赵国立下了汗马功劳，这是他居功自傲的基础；但他也具有知错能改的品质，当得知蔺相如避让的原因后，立刻认识到自己的错误，“脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”，展现了直率坦荡、勇于认错的特点。 这种差异产生的原因是两人的身份和职责不同：蔺相如作为使臣，常面对外交危机，需要智慧和谋略；廉颇作为武将，靠战功立足，性格更刚直勇猛，但两人的核心目标都是维护赵国利益，因此最终能冰释前嫌，成为挚友。 结合课文案例2：《“精彩极了”和“糟糕透了”》——对比母亲和父亲的形象特点 答题示范：母亲和父亲的形象都围绕着对孩子的爱，但爱的方式截然不同。相同点在于他们都深爱孩子，关心孩子的成长与写作事业，从母亲每次都鼓励“我”，父亲认真评价“我”的作品，都能看出这份深沉的爱。 不同点体现在：母亲温柔慈爱、善于鼓励，她看到“我”七八岁时写的第一首诗，立刻赞扬“精彩极了”，即使后来“我”的作品并不完美，她也总能找到优点给予肯定，依据是课文第3段“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’”，这种鼓励让“我”获得了写作的信心和勇气。 而父亲则严厉务实、注重细节，他看到“我”的诗后，直言“糟糕透了”，并指出“这个故事讲得不怎么样，有点幼稚”，依据是课文第4段“父亲皱着眉头，说：‘这个糟糕透了。’”，他的批评不是否定，而是希望“我”能认识到不足，不断改进；长大后“我”明白，父亲的严厉是为了不让“我”骄傲自满，保持清醒的头脑。 这种差异是因为父母表达爱的方式不同，母亲侧重情感支持，父亲侧重理性引导，正是这两种爱的结合，才让“我”在成长中既拥有信心，又不迷失自我，最终在写作道路上稳步前进。 结合课文案例3：《牛郎织女》（一）（二）——分析牛郎不同阶段的形象变化 答题示范：牛郎在《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》中的核心品质一致，但形象更加丰满，责任感更强。相同点在于他始终勤劳善良、疼爱家人，无论是前期照顾老牛、努力耕作，还是后期与织女共同生活、对抗王母娘娘，都体现了这一品质。 不同点体现在：《牛郎织女（一）》中的牛郎更多是“孤独中寻求温暖”，他父母早亡，被哥嫂赶出家门，老牛是他的依靠，此时他的行为更多是为了改善自己的生活，找到归属感，如他听从老牛的建议结识织女，与织女组建家庭，体现了他对幸福生活的追求。 而《牛郎织女（二）》中的牛郎则成长为“有担当的家庭守护者”，当王母娘娘强行带走织女时，他“赶紧披上牛皮，找出两个筐，一个筐里放一个孩子，挑起来就往外跑”，不顾危险追向天庭，依据是课文第4段“牛郎跟着男孩赶回家，只见梭放在织了半截的布匹上，灶上的饭正冒着热气，女孩坐在门前哭。他决定上天去追，把织女救回来”，此时他的行为不仅是为了自己，更是为了保护妻子和孩子，为了守护整个家庭，责任感和勇气更加突出。 这种变化是因为牛郎的身份发生了根本性转变，从孤身一人、无依无靠的少年，变成了肩负家庭责任的丈夫和父亲。家庭的温暖让他有了守护的动力，妻子和孩子的存在让他不再是为自己而活，而是为了整个家庭的幸福奋斗。这种身份的转变，让他的勇敢从“被动的生存勇气”升华为“主动的守护勇气”，形象也从“善良淳朴的少年”彻底升华为“有担当、有责任的男人”，更加立体丰满，也更能引发读者的共鸣。 结合课文案例4：《慈母情深》——分析“我”不同阶段的形象变化 答题示范：《慈母情深》中的“我”在看到母亲工作场景前后，形象发生了明显的变化，核心是从“懵懂的求学者”成长为“懂得感恩的儿子”。相同点在于“我”始终热爱学习，对知识充满渴望，这是“我”向母亲要钱买课外书的根本原因。 不同点体现在：一开始的“我”对母亲的艰辛缺乏深刻认识，更多的是出于对书籍的渴望向母亲开口要钱，虽然也有犹豫，但并未真正理解母亲工作的不易，此时的“我”是懵懂的，对母爱的感受停留在表面。比如课文开头“我”“想跟母亲要钱，却又不敢开口”，这种犹豫更多是担心母亲拒绝，而非心疼母亲辛苦。 而当“我”走进母亲工作的工厂，看到“母亲在嘈杂的机器声中，弓着背，头凑到缝纫机前，双手不停地忙碌着”“眼睛布满血丝，脸上满是疲惫”的场景，听到母亲“我挺高兴他爱看书的”这句话后，“我”的内心受到极大震撼，甚至“鼻子一酸，攥着钱跑了出去”。此时的“我”彻底读懂了母亲的艰辛，明白了那些“揉得皱皱的毛票”背后是母亲无数的汗水，也深刻体会到母亲对“我”的支持与疼爱。“我”不再只想着买课外书，而是开始心疼母亲，想要为母亲分担，比如后来“我”用母亲给的钱买了水果带回家，这一行为标志着“我”的成长。 这种变化的原因是“我”亲眼目睹了母亲的劳作场景，将抽象的“母爱”转化为具体的画面，内心受到强烈冲击，从而完成了从“只知索取”到“懂得感恩”的转变，形象也更加成熟动人。 结合课文案例5：《搭石》——分析家乡人在“摆搭石”和“走搭石”不同场景下的形象共性与差异 答题示范：家乡人在“摆搭石”和“走搭石”两个场景中，核心品质保持一致，但具体表现有所不同，共同构成了他们勤劳友善的形象。相同点在于无论是摆搭石还是走搭石，都体现了家乡人“为他人着想”的核心品质，这是他们民风淳朴的集中体现。 不同点体现在：“摆搭石”场景中，家乡人更突出“勤劳自觉、责任担当”的特点。从“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好”“如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰”可以看出，摆搭石不是某个人的任务，而是所有人的共识，他们主动承担起这份责任，不求回报，只为让路人出行方便，这是一种集体性的勤劳与担当。 而在“走搭石”场景中，家乡人则更突出“友善互助、尊老爱幼”的特点。比如“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走”，这些细节展现的是人与人之间的直接关怀，是具体情境下的友善行为，让“为他人着想”的品质变得更加鲜活可感。 这种差异是因为场景的性质不同：“摆搭石”是一种预防性的、集体性的付出，而“走搭石”是即时性的、个体间的互动，但两者都围绕着“互助友善”的核心，共同塑造了家乡人立体丰满的形象。 题型四：深层探究题——分析人物形象的意义或作者塑造人物的目的 题型特征：题目要求从更深层次探究人物形象的价值、意义，或作者塑造该人物的目的，常见问法如“作者为什么要塑造海力布这样的人物形象？”“《少年中国说（节选）》中‘少年’的形象有什么象征意义？”这类题型侧重考查理解能力和概括能力，是期中考试的拔高题，分值一般为6-8分。 答题方法：1. 明确核心：先准确概括人物的核心形象特点，这是探究意义的基础。2. 联系主题：结合课文的中心思想，分析人物形象与主题的关系，比如海力布的形象是为了体现“舍己为人”的主题。3. 结合背景/文体：民间故事中的人物往往承载着人们的美好愿望，议论文中的人物形象则是为了支撑论点，要结合文体特点分析。4. 总结意义：从“对读者的影响”“传递的精神品质”“体现的价值观”等角度总结人物形象的意义，比如激励读者学习某种品质。 答题模板：作者塑造XX这一人物形象，核心是为了展现______（人物核心品质）的精神。XX的______（具体行为/特点）与课文______（中心主题）紧密相关，他/她的故事（或形象）不仅______（体现的表层意义，如展现了某个场景），更______（深层意义，如传递了某种价值观、承载了人们的愿望、支撑了作者的观点）。对于读者而言，这样的人物形象能够______（对读者的影响，如激励、启发）。 结合课文案例1：《猎人海力布》——探究作者塑造海力布形象的目的 答题示范：作者塑造海力布这一人物形象，核心是为了展现善良勇敢、舍己为人的崇高精神。海力布热心帮助乡亲、为救乡亲牺牲自己的行为，与课文“歌颂无私奉献的美德”的中心主题紧密相关。他的故事不仅生动地讲述了一个充满奇幻色彩的民间传说，展现了人与自然、人与人之间的美好联结，更传递了“为他人着想、勇于牺牲”的价值观，这正是民间故事中人们所推崇的美好品质。对于读者而言，这样的人物形象能够激励我们在生活中关心他人，在关键时刻勇于担当，明白“牺牲小我、成就大我”的精神价值，也让这种传统美德得以传承。 结合课文案例2：《少年中国说（节选）》——分析“少年”形象的象征意义 答题示范：作者梁启超塑造“少年”这一形象，核心是为了展现“朝气蓬勃、充满希望”的精神，以此支撑“少年强则国强”的核心论点。“少年”的“聪明睿智”“豪壮果敢”“自由进步”等特点，与课文“歌颂少年的力量、强调少年对国家未来的重要性”的主题紧密相关。这里的“少年”不仅指具体的年轻一代，更象征着正在崛起、充满活力的中国，作者将“少年”与“中国”紧密联系，用少年的蓬勃生机比喻中国的未来前景，打破了当时社会对中国的悲观认知，激发国人的信心。对于读者而言，这样的人物形象能够激励我们青少年树立远大理想，努力学习，认识到自己肩负的责任，明白个人的成长与国家的命运息息相关。 结合课文案例3：《圆明园的毁灭》——分析文中“侵略者”形象的作用 答题示范：作者塑造“侵略者”贪婪残暴、毫无文明底线的形象，核心是为了通过强烈的对比，反衬出圆明园的珍贵价值和毁灭的巨大悲痛，以此激发读者的爱国情感和历史责任感。侵略者“闯入圆明园，把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉”的残暴行为，与课文“铭记历史耻辱、传承爱国精神、振兴中华”的核心主题紧密相关。 侵略者的形象不仅具体展现了圆明园毁灭的直接原因——不是自然消亡，而是人为的、野蛮的掠夺与破坏，让读者清晰地认识到列强的罪恶本质；更与圆明园“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”“收藏着最珍贵的历史文物”的崇高地位形成强烈对比，“凡是”“统统”“任意”等词语，凸显了侵略者的掠夺毫无节制，破坏毫无底线，这种对比让“不可估量的损失”变得更加具体可感，刺痛读者的内心。 同时，侵略者的丑恶形象也与中华民族对文明的尊重形成对比，从侧面烘托出圆明园所代表的中华文明的璀璨。对于读者而言，这样的人物形象能够让我们深刻铭记“落后就要挨打”的历史教训，看清侵略者的野蛮本质，从而激发对祖国的热爱、对历史的敬畏，以及为国家强大而努力的责任感，这正是作者塑造这一反面形象的根本目的——以史为鉴，催人奋进。 结合课文案例4：《少年中国说（节选）》——探究作者塑造“老年中国”反面形象的作用 答题示范：作者梁启超在塑造“少年中国”这一正面形象的同时，也塑造了“老年中国”保守落后、暮气沉沉的反面形象，其核心目的是通过正反对比，突出“少年中国”的蓬勃生机，强化“少年强则国强”的核心论点，激发国人的觉醒。 “老年中国”的“老态龙钟”“故步自封”“畏缩保守”等特点，与“少年中国”的“聪明睿智”“豪壮果敢”“自由进步”形成鲜明反差。作者通过这种对比，一方面批判了当时社会中存在的腐朽保守思想，指出“老年中国”的落后现状，让读者认识到国家变革的紧迫性；另一方面，更凸显了“少年中国”所代表的希望与力量，说明只有依靠充满活力的少年，才能改变国家的命运，让中国摆脱落后，重新崛起。 这一反面形象的塑造，不是为了贬低国家，而是为了“以贬促醒”，用“老年中国”的危机激发国人的危机感，进而将希望寄托于少年身上。对于读者而言，“老年中国”的形象让我们明白，国家的未来掌握在年轻一代手中，从而激励我们努力学习、奋发向上，避免国家陷入“老态”，为建设“少年中国”贡献力量，这与课文的主题高度契合。 结合课文案例5：《“精彩极了”和“糟糕透了”》——探究作者塑造“我”（巴迪）成长形象的目的 答题示范：作者塑造“我”从懵懂少年到成熟作家的成长形象，核心是为了展现“鼓励与批评相结合的爱”对人的成长的重要性，以此传递“平衡的爱助力成长”的价值观。“我”的成长历程与课文“两种爱的方式共同支撑人成长”的主题紧密相关。 小时候的“我”，听到母亲的“精彩极了”就“得意洋洋”，听到父亲的“糟糕透了”就“失声痛哭”，此时的“我”无法理解两种爱的本质，情绪被简单的评价左右；长大后的“我”，明白了母亲的鼓励是为了给“我”信心，父亲的批评是为了让“我”清醒，正是这两种爱的平衡，让“我”既没有因鼓励而骄傲自满，也没有因批评而自卑退缩，最终成长为一名作家。“我”的成长形象，生动地证明了“精彩极了”和“糟糕透了”这两种爱的必要性。 作者塑造这一成长形象，不仅是分享自己的人生经历，更重要的是为读者提供启示：成长过程中，既需要鼓励带来的动力，也需要批评带来的警醒，两者缺一不可。对于青少年读者而言，“我”的故事能够让他们正确看待父母、老师的鼓励与批评，明白这些都是爱的表现，从而以更积极的心态面对成长中的赞美与挫折，这正是作者塑造该形象的核心目的。 题型五：拓展迁移题——结合人物形象谈启示或联系生活实际 题型特征：题目要求结合课文中的人物形象，谈谈自己的启示、感受，或联系生活实际举例说明，常见问法如“海力布的牺牲精神让你有什么启示？请结合生活实际谈谈”“你身边有像‘父亲’（《落花生》）这样的人吗？请说说他的故事”。这类题型侧重考查知识的迁移运用能力，是期中考试的常见题，分值一般为6-8分。 答题方法：1. 立足原文：先准确概括人物的核心品质，说明从人物身上获得的核心启示，确保启示源于人物形象，不脱离课文。2. 联系生活：结合自己的生活经历、身边的人和事，或社会上的典型事例，举例说明启示的具体体现，事例要真实可信，与人物品质相符。3. 表达感受：说明自己今后会如何学习人物的品质，将启示落实到具体行动中，体现思考的深度。4. 逻辑连贯：按照“人物品质→核心启示→生活事例→自身行动”的顺序答题，避免思路混乱。 答题模板：从课文中XX______（核心品质）的形象中，我获得的启示是______（具体启示）。在生活中，我也遇到过具有这种品质的人/经历过类似的事，比如______（详细叙述生活事例，包括人物、事件、结果），这件事让我更加明白______（呼应启示）。今后，我会以XX为榜样，______（具体行动，如“在学习上主动帮助同学”“在困难面前不退缩”），努力践行这种美好的品质。 结合课文案例1：《搭石》——结合家乡人的形象谈启示 答题示范：从课文中家乡人勤劳友善、互帮互助的形象中，我获得的启示是“美德就在平凡的小事中，关爱他人要从身边做起”。在生活中，我也遇到过像家乡人一样的人，比如我们小区的张奶奶。每天早上，张奶奶都会提前把单元门口的路打扫干净，遇到下雨下雪天，还会铺上防滑垫；有一次我放学回家忘带钥匙，父母还没下班，张奶奶就热情地把我叫到她家，给我拿水果、辅导作业，直到父母回来。张奶奶做的都是不起眼的小事，但就像家乡人摆搭石、背老人过河一样，温暖着身边的每一个人，这件事让我更加明白“互帮互助不需要惊天动地，平凡的付出也能传递温暖”。今后，我会以家乡人和张奶奶为榜样，在学校主动帮同学整理书桌，在小区看到垃圾主动捡起，遇到邻居有困难及时帮忙，用小小的行动传递善意。 结合课文案例2：《父爱之舟》——结合父亲的形象谈感受 答题示范：从课文中父亲慈爱、节俭、无私奉献的形象中，我获得的启示是“父爱深沉而伟大，我们要懂得感恩父亲的付出”。课文中父亲省吃俭用，凑钱给“我”交学费，在船上为“我”缝补棉被，这些细节让我想起了我的爸爸。我的爸爸是一名快递员，每天天不亮就出门，晚上很晚才回家，皮肤被晒得黝黑。有一次我发烧到39度，爸爸刚好送完快递，累得满头大汗，却立刻背起我往医院跑，一路上不停地问我“难受不难受”；为了让我能参加兴趣班，爸爸每天多接好几单快递，从不舍得给自己买新衣服，却总把最好的留给我。爸爸的爱就像课文中的父亲一样，没有华丽的语言，却藏在每一个细节里，这件事让我更加明白“父亲的付出都藏在默默的行动中”。今后，我会以实际行动感恩爸爸，比如放学回家主动帮爸爸倒杯水，帮他捶捶背，在学习上认真努力，不让他操心，让他知道他的付出我都记在心里。 结合课文案例3：《珍珠鸟》——结合“我”的形象谈如何与他人相处 答题示范：从课文中“我”尊重珍珠鸟、耐心呵护，最终赢得珍珠鸟完全信任的形象中，我获得的启示是“信任建立在尊重和包容的基础上，无论是与人相处还是与自然生灵相伴，都要懂得尊重对方的节奏和空间，用耐心浇灌信任之花”。在生活中，我也曾用这样的方式赢得了朋友的信任，这件事让我对“信任”有了更深刻的理解。 新转来的同学小林性格非常内向，刚到我们班级时，总是独自坐在角落，上课从不举手发言，下课也不参与同学们的游戏，甚至有人主动和她说话，她都会紧张得说不出话。其他同学见她这样，渐渐就很少主动理她了，但我想起《珍珠鸟》中“我”从不打扰珍珠鸟，让它慢慢适应环境的做法，觉得小林就像那只胆小的珍珠鸟，需要的是耐心和尊重，而不是强迫。于是，我没有像其他同学一样硬拉着她加入我们，而是每天早上把自己的课外书放在她的桌角，上面夹一张小纸条，写着书中有趣的情节；她做题遇到困难时，我会轻轻走过去，把解题思路写在草稿纸上放在她旁边，然后安静地离开，从不强迫她立刻回应；体育课上她落在后面时，我会放慢脚步陪在她身边，聊一些轻松的话题，比如喜欢的小动物、动画片，从不提“你要开朗一点”之类的要求。 就这样过了一个多月，有一天放学，小林突然主动走到我身边，小声说：“谢谢你，我觉得你就像我的姐姐。”她还告诉我，之前因为转学来到陌生环境，她特别害怕，不敢和人说话，但我的做法让她觉得很安心，没有压力，所以慢慢敢敞开心扉了。从那以后，小林渐渐变得开朗起来，不仅和我成了最好的朋友，还主动参与班级活动，成绩也越来越好。 这件事让我更加明白，信任就像《珍珠鸟》中那只落在“我”肩头熟睡的小鸟，是多么珍贵，而这份珍贵的信任，需要用尊重和耐心去呵护。强迫只会让人退缩，只有尊重对方的性格和节奏，给予足够的空间和时间，才能让信任慢慢生根发芽。今后，我会以课文中的“我”为榜样，无论是与同学相处、和家人交流，还是遇到需要帮助的人，都多站在对方的角度考虑，用尊重、耐心和包容对待每一个人，用真诚赢得更多的信任与友谊。 结合课文案例4：《圆明园的毁灭》——结合“侵略者”形象谈历史启示 答题示范：从课文中侵略者贪婪残暴、肆意践踏文明的形象中，我获得的启示是“落后就要挨打，只有国家强大，才能守护文明与尊严；我们必须铭记历史，努力学习，为祖国的强大贡献力量”。这一启示不仅来自课文，更在历史故事和生活感悟中得到了印证。 在历史课上，老师给我们讲过甲午中日战争的故事，当时的清朝政府腐朽落后，军事力量薄弱，日本侵略者就像《圆明园的毁灭》中的列强一样，悍然发动战争，烧杀抢掠，逼迫清政府签订了不平等条约，割地赔款，无数百姓流离失所。老师还带我们看过相关的历史图片，图片中被侵略者破坏的城市、流离失所的难民，和课文中被烧毁的圆明园一样，都让我内心无比沉重。这些历史事实都在告诉我们，当国家落后软弱时，就会成为侵略者欺凌的对象，文明和尊严根本无从谈起。 而在如今的生活中，我深刻感受到了国家强大带来的安全感。去年暑假，我和爸爸妈妈去国外旅游，遇到了一点小麻烦，我们向中国大使馆求助，工作人员很快就赶来帮助我们解决了问题，那一刻我特别自豪，觉得身后有强大的祖国做后盾，特别安心。这和一百多年前圆明园被毁灭时，国人叫天不应、叫地不灵的处境形成了鲜明对比，也让我更加明白，国家的强大与我们每个人的生活息息相关。 这件事让我更加深刻地理解了“落后就要挨打”的道理，侵略者的丑恶形象时刻提醒着我，历史的悲剧不能重演。今后，我会以史为鉴，把对祖国的热爱转化为学习的动力，上课认真听讲，课后努力钻研，尤其是在数学和科学学科上多下功夫，因为科技的进步是国家强大的重要支撑。我还要锻炼好身体，培养坚强的意志，将来无论是成为一名科学家、军人，还是普通的劳动者，都要尽自己最大的努力，为祖国的发展添砖加瓦，让祖国永远强大，再也不受外来侵略。 结合课文案例5：《少年中国说（节选）》——结合“少年”形象谈自身责任 答题示范：从课文中“少年强则国强，少年独立则国独立”所塑造的朝气蓬勃、肩负重任的“少年”形象中，我获得的启示是“青少年是国家的未来和希望，我们必须树立远大理想，磨练意志，努力成长为能担当民族复兴大任的人”。这一启示让我在学习和生活中更加明确了自己的责任。 在学校组织的“少年强国”主题班会中，我们观看了“两弹一星”元勋钱学森的故事。钱学森爷爷年轻时出国留学，掌握了先进的科学技术，当他得知新中国成立后，不顾美国政府的重重阻挠，毅然放弃国外的优厚待遇，回到祖国的怀抱，带领团队研制出原子弹、氢弹和人造卫星，为国家的国防事业做出了巨大贡献。钱学森爷爷就是“少年中国说”中“少年”形象的最好诠释，他年轻时树立了“为祖国效力”的远大理想，并用一生去践行，让我深受感动。 联想到自己，以前我总觉得“强国”是大人的事，和我们小学生关系不大，学习只是为了考个好成绩。但学习了《少年中国说》，了解了钱学森爷爷的故事后，我改变了想法。记得有一次数学考试，我因为一道难题卡了壳，就想放弃，甚至想偷偷看同桌的答案。但就在那一刻，我想起了“少年强则国强”这句话，想起了钱学森爷爷面对困难不退缩的精神，我告诉自己：现在克服学习上的困难，就是在为“强”打下基础。于是我重新静下心来，画图、列式，反复思考，最终成功解出了那道题。 这件事让我明白，“少年强”不是一句口号，而是体现在每一次认真的学习、每一次困难的克服中。今后，我会以“少年”形象为榜样，树立“为祖国学习”的远大理想，在学习上遇到困难不退缩，努力掌握科学文化知识；在品德上，尊敬师长、团结同学，培养良好的道德品质；在体育上，坚持锻炼，拥有强健的体魄。我要让自己成长为一名“聪明睿智、豪壮果敢”的少年，将来用自己的知识和力量建设祖国，让祖国因为我们这一代少年而更加繁荣强大。 三、易错点提醒 1.空泛评价，缺乏依据——“想当然”式答题 易错表现：很多同学分析人物时，只写“他很善良”“她很勇敢”这样的空泛词语，不结合课文内容说明理由，或者理由与特点不匹配。比如分析《猎人海力布》时，只说“海力布很伟大”，却不写他伟大在哪里；分析《将相和》时，说“廉颇很勇敢”，却引用“负荆请罪”的情节，其实这个情节体现的是“知错能改”，而非“勇敢”。 出错原因：五年级学生思维比较直观，容易凭感觉对人物下判断，忽略“特点必须源于原文”的原则，没有养成“找依据”的答题习惯；还有的同学对课文情节记忆模糊，导致依据和特点脱节。 避错技巧：① 牢记“特点+依据”的绑定原则，只要写出一个特点，立刻在脑海中搜索课文中对应的语句或情节，找不到依据就坚决不写这个特点。② 答题时用“从……可以看出”“因为……所以体现了”这样的连接词，强制自己把特点和依据联系起来。③ 平时复习课文时，重点记忆人物的核心事件，比如海力布的“救乡亲变石头”、廉颇的“负荆请罪”，明确每个事件对应的品质。 反例修正：反例：“《慈母情深》中的母亲很爱我。” 修正：“《慈母情深》中的母亲很爱我。从她‘凑钱给我买课外书，自己却舍不得吃一顿饱饭’的情节可以看出，她宁愿自己受苦，也要满足我的学习需求，这体现了她对我的疼爱。” 2.形象片面，忽略立体性——“一刀切”式判断 易错表现：把人物形象简单化、绝对化，只看到一个方面，忽略人物的多面性。比如认为《将相和》中的廉颇“一开始很坏，后来变好了”，只强调他的“居功自傲”和“知错能改”，却忽略他“忠于国家”的核心品质；分析《“精彩极了”和“糟糕透了”》的父亲时，只说“父亲很严厉，不爱我”，看不到严厉背后的关爱。 出错原因：五年级学生容易陷入“非好即坏”的思维定式，对人物的理解停留在表面，不会透过行为看本质；还有的同学只关注课文的部分情节，没有通读全文把握人物的整体形象。 避错技巧：① 分析人物时，先列出人物参与的所有核心事件，从多个事件中提炼特点，避免“以偏概全”。比如分析廉颇，要结合“攻打秦国战功赫赫”“不满蔺相如职位比自己高”“负荆请罪”三个事件，提炼出“勇猛善战、居功自傲、知错能改、忠于国家”多个特点。② 遇到看似矛盾的行为，多问“为什么”，比如父亲说“糟糕透了”，为什么还要认真读“我”的诗？因为他关心“我”的成长，这就是爱的体现。③ 用“不仅……还……”“虽然……但是……”的句式整合特点，比如“廉颇不仅勇猛善战，还能知错能改”“父亲虽然严厉，但是非常爱我”。 反例修正：反例：“《“精彩极了”和“糟糕透了”》的父亲很严厉，对我不好。” 修正：“《“精彩极了”和“糟糕透了”》的父亲虽然严厉，但非常爱我。他说‘糟糕透了’是为了指出我作品中的不足，不让我骄傲，从他认真评价我每一篇作品的行为中，能看出他对我写作成长的关心。” 3.混淆人物，张冠李戴——“乱点鸳鸯谱”式答题 易错表现：把甲人物的特点或事件安在乙人物身上，尤其是课文中人物较多或情节相似时，更容易出错。比如把《牛郎织女》中老牛的“善良”说成是“织女的特点”；把《将相和》中蔺相如“完璧归赵”的事迹说成是“廉颇做的”；把《忆读书》中冰心奶奶的感受说成是“鲁迅的观点”。 出错原因：对课文内容不够熟悉，人物和事件的对应关系记忆模糊；平时学习时没有养成“人物-事件-品质”的关联记忆习惯，只是孤立地记特点、记情节。 避错技巧：① 建立“人物档案”，每个课文中的核心人物，都用“人物姓名→核心事件→对应品质”的表格形式整理，比如“海力布→救乡亲变石头→舍己为人”“蔺相如→渑池之会→机智勇敢”。② 答题前先在草稿纸上简单写下人物的核心事件，避免答题时混淆。③ 遇到不确定的内容，不要凭感觉写，优先选择自己记忆最清晰的人物和事件来答题，比如不确定廉颇的事件，就重点写自己熟悉的蔺相如的事迹。 反例修正：反例：“《将相和》中，廉颇带着和氏璧出使秦国，用智慧保住了璧。” 修正：“《将相和》中，蔺相如带着和氏璧出使秦国，他识破秦王的诡计，以璧碎相逼，最终用智慧保住了和氏璧，体现了他的机智勇敢。” 4.语言混乱，逻辑不清——“流水账”式表达 易错表现：答题时想到什么写什么，没有条理，比如先写依据再写特点，或者把多个特点和依据混在一起，让人看不清哪个依据对应哪个特点；有的同学甚至用口语化的表达，比如“海力布超勇敢，他就像个英雄，我特别佩服他”，不符合书面语要求。 出错原因：缺乏答题的结构意识，不知道“先总后分”“一一对应”的表达方法；平时写作练习中，没有养成规范表达的习惯，语言组织能力较弱。 避错技巧：① 严格按照答题模板答题，基础题用“总述特点+分述依据”的结构，对比题用“先总述异同+再分述”的结构，确保逻辑清晰。② 用序号或过渡词区分不同的要点，比如“第一”“第二”“此外”“同时”，让答题内容层次分明。③ 答题时使用书面语，避免“超”“超棒”“超厉害”这样的口语，换成“非常”“十分”“极其”“令人敬佩”等规范表达。 反例修正：反例：“《搭石》里的人很好，他们摆搭石，还背老人过河，特别善良，也很勤劳。” 修正：“《搭石》中的家乡人是勤劳且善良的。第一，他们会早早地摆放好搭石，确保路人出行方便，体现了勤劳的品质；第二，遇到老人过搭石，年轻人会主动背老人过去，把这当作理所当然的事，体现了善良互助的美德。” 5.脱离文体，方法不当——“通用模板”乱套用 易错表现：分析不同文体的人物时，用同样的方法，比如分析《少年中国说》中的“少年”形象时，像分析记叙文人物一样找具体事件，忽略其象征意义；分析《松鼠》中的观察者形象时，又像分析议论文一样找论点，导致分析偏离重点。 出错原因：对不同文体的特点不了解，不知道记叙文重事件、议论文重观点、民间故事重象征的区别；没有掌握“结合文体分析人物”的原则，只会生搬硬套一种答题方法。 避错技巧：① 答题前先判断课文文体，明确不同文体的分析重点：记叙文（如《慈母情深》）找言行举止和事件，民间故事（如《猎人海力布》）找核心品质和象征意义，议论文（如《少年中国说》）找作者对人物的评价和论述。② 针对不同文体，调整答题侧重点，比如议论文中的人物分析，重点写“人物形象如何支撑作者观点”，而不是单纯找事件。 反例修正：反例：“《少年中国说》中的少年很勇敢，他做了很多勇敢的事，比如努力学习。” 修正：“《少年中国说》中的‘少年’是朝气蓬勃、充满力量的象征形象。作者用‘少年强则国强’的论述，将少年的品质与国家的命运绑定，‘少年’的勇敢、进步，象征着中国的未来充满希望，这一形象支撑了作者‘振兴中国要靠少年’的核心观点。” 6.情感偏差，理解错误——“想当然”式解读 易错表现：对人物的情感和动机理解错误，比如认为《落花生》中的父亲“只喜欢花生，不喜欢桃子、石榴”，其实父亲是用花生的特点讲道理；认为《牛郎织女》中的王母娘娘“就是坏，没有原因”，忽略她作为天庭统治者“维护天规”的立场（尽管这种立场是冷酷的）；认为《珍珠鸟》中的“我”“故意讨好珍珠鸟”，其实是“尊重和呵护”。 出错原因：以自己的主观感受代替课文的客观内容，不会结合课文的背景和主题理解人物动机；对复杂人物的理解不够深入，只能看到表面行为，看不到背后的原因。 避错技巧：① 理解人物时，紧扣课文的中心主题，比如《落花生》的主题是“做人要默默奉献”，父亲的行为都是为了传递这个道理，而不是单纯喜欢花生。② 分析人物动机时，结合人物的身份和所处的环境，比如王母娘娘是天庭的统治者，她的行为是为了维护天庭的规矩，虽然对牛郎织女来说很残酷，但有其特定的背景。③ 遇到不理解的人物行为，回到课文中找作者的评价，比如《珍珠鸟》中作者说“信赖，往往创造出美好的境界”，这就点明了“我”的行为是为了建立信任，而非讨好。 反例修正：反例：“《落花生》中的父亲不喜欢桃子、石榴，因为它们的果实挂在枝头上，很张扬。” 修正：“《落花生》中的父亲不是不喜欢桃子、石榴，而是用桃子、石榴‘果实高高挂在枝头’的特点，与花生‘果实埋在地下’的特点对比，以此启发孩子明白‘做人要像花生一样默默奉献，不要张扬’的道理，体现了父亲教子有方。” 7.字数不足，要点不全——“蜻蜓点水”式答题 易错表现：答题时只写一句话或两句话，比如“海力布是个舍己为人的人，他救了乡亲们”，既没有详细的依据，也没有深入的分析，导致得分很低；有的同学只提炼一个特点，忽略了人物的其他核心品质，要点不全面。 出错原因：没有掌握“扩写”的方法，不知道如何把“特点”展开成“特点+依据+分析”；答题时缺乏“多写一点”的意识，担心写多了出错，所以尽量精简，反而导致要点不足。 避错技巧：① 记住“一点展开法”：每个特点都按照“特点+原文语句+语句分析+体现品质”的步骤展开，比如“海力布舍己为人（特点），课文中写他‘反复劝说乡亲们搬家，最后说出秘密变成石头’（原文），这说明他明知说出秘密会失去生命，却依然选择拯救乡亲（分析），充分体现了舍己为人的品质（总结）”。② 每个题目至少提炼2个核心特点，每个特点展开写2-3句话，确保答题内容充实。③ 遇到分值较高的题目（8分及以上），一定要分点答题，至少写3个要点，避免字数不足。 反例修正：反例：“《父爱之舟》的父亲很爱我。” 修正：“《父爱之舟》的父亲是一个慈爱且无私的人。他爱我，体现在他省吃俭用，把攒下的钱都用来给我交学费、买文具，自己却穿着破旧的衣服；他的无私体现在，在风雨交加的夜晚，他背着我去看医生，一路上把雨衣都披在我身上，自己却被雨水淋透。这些细节都让我感受到父亲深沉的爱。” 8.忽略细节，丢失得分点——“粗心大意”式遗漏 易错表现：答题时只关注人物的主要事件，忽略了外貌、神态、心理等细节描写中的得分点。比如分析《慈母情深》的母亲时，只写“母亲给我钱”，却忽略“龟裂的手指”“疲惫的眼睛”这些外貌细节，而这些细节正是体现母亲艰辛和疼爱的关键；分析《将相和》的蔺相如时，只写“完璧归赵”，却忽略“渑池之会”中“逼秦王击缶”的语言细节。 出错原因：对“细节描写的作用”认识不足，不知道外貌、语言、动作等细节是分析人物的重要依据；答题时急于写主要事件，没有耐心挖掘课文中的细节信息。 避错技巧：① 答题前先圈画课文中描写人物的细节词语，尤其是动词（如“捧”“揉”“牵”）、形容词（如“龟裂”“理直气壮”“疲惫”），这些词语往往是得分关键。② 记住“细节见品质”的原则，外貌描写往往体现人物的生活状态和性格，语言描写体现人物的态度和智慧，动作描写体现人物的品质和情感。③ 答题时把细节描写和主要事件结合起来，比如“母亲用龟裂的手指数着揉得皱皱的毛票（细节），虽然生活艰辛，但依然给我钱买课外书（事件），体现了她的疼爱”。 反例修正：反例：“《慈母情深》的母亲给我钱买课外书，体现了她爱我。” 修正：“《慈母情深》的母亲用‘龟裂的手指’数着‘揉得皱皱的毛票’，这一细节极具画面感。‘龟裂’写出了母亲长期在工厂劳作，双手被机器磨得粗糙不堪，满是岁月和艰辛的痕迹；‘揉得皱皱的毛票’则说明这些钱是母亲一分一厘攒下来的，每一张都浸透着汗水，平时她自己舍不得花一分一毫。但当‘我’提出要买《青年近卫军》时，母亲没有丝毫犹豫，立刻掏出钱给‘我’，这份在极度艰辛中挤出的疼爱，比任何华丽的语言都更动人，更能体现母亲对‘我’学习的支持和无私奉献的品质。” 9.混淆“性格特点”与“身份职业”——“标签化”误解 易错表现：把人物的身份、职业当作性格特点来回答，比如分析《慈母情深》的母亲时，回答“她是一个工人”；分析《将相和》的蔺相如时，回答“他是一个大臣”；分析《忆读书》的冰心时，回答“她是一个作家”。这些回答完全偏离了“形象特点”的核心，没有抓住人物的性格、品质内涵。 出错原因：对“人物形象特点”的概念理解模糊，不清楚“身份”是人物的外在属性，“性格品质”是内在属性；答题时思路混乱，想到人物的基本信息就直接写，没有区分“答题重点”和“无关信息”。 避错技巧：① 明确概念：“身份职业”是“谁”，比如工人、大臣、作家；“形象特点”是“这个人怎么样”，比如善良、勇敢、勤劳。答题时坚决不写身份，只写内在品质。② 答题前先问自己：“这个人物最让人印象深刻的品质是什么？”比如想到母亲，先想到“疼爱孩子”，而不是“工人”。③ 牢记常见的人物特点词汇，如“善良、勇敢、勤劳、机智、无私、慈爱、严厉、知错能改”等，答题时从这些词汇中选择，避免写身份。 反例修正：反例：“《将相和》的蔺相如是一个使臣，他很厉害。” 修正：“《将相和》的蔺相如是一个机智勇敢、忠于国家的人。从他‘完璧归赵’时以璧碎相逼秦王，‘渑池之会’时逼迫秦王为赵王击缶的行为中，都能体现他的这些品质。” 10.过度解读，脱离原文——“天马行空”式分析 易错表现：在分析人物时，超出课文内容进行主观臆断，添加原文没有的信息。比如分析《猎人海力布》时，说“海力布其实不想变成石头，但为了名气还是说了”，原文中根本没有“求名气”的相关内容；分析《牛郎织女》时，说“织女下凡就是为了逃离天庭的束缚，她很叛逆”，课文只写了织女被牛郎的善良打动，没有“叛逆”的体现；分析《落花生》时，说“父亲其实觉得花生不好吃，只是为了教育孩子才夸它”，完全是主观猜测。 出错原因：缺乏“原文为本”的意识，把自己的想法当作课文内容；平时看课外书、电视剧的情节代入到课文中，混淆了不同作品的内容；想要“标新立异”，却忽略了答题的基本原则。 避错技巧：① 牢记“原文没有的不写”原则，所有分析都必须有课文语句或情节支撑，找不到依据的想法一律舍弃。② 答题时只围绕课文内容展开，不联想课外相关故事，比如分析织女时，只看课文中她的言行，不考虑电视剧改编的情节。③ 遇到不确定的分析，用“可能”“或许”等词时要格外谨慎，最好直接放弃，选择原文明确体现的特点。 反例修正：反例：“《猎人海力布》的海力布为了让乡亲们记住他，才说出秘密变成石头，他很在乎名声。” 修正：“《猎人海力布》的海力布是一个舍己为人的人。他说出秘密完全是因为‘乡亲们不信他的话，洪水马上就要来了，再不离开就会被淹死’，他一心只想着拯救乡亲的生命，根本没有考虑自己的名声，从他‘反复劝说’‘焦急万分’的状态就能看出，他的牺牲是纯粹的无私奉献。” 11.情感错位，褒贬颠倒——“是非不分”式评价 易错表现：对人物的情感态度判断错误，把正面人物的行为说成是“坏的”，把反面人物的行为说成是“好的”。比如分析《圆明园的毁灭》时，说“侵略者很能干，拿走了很多宝物”；分析《将相和》时，说“廉颇嫉妒蔺相如，很讨厌”，忽略他知错能改的优点；分析《牛郎织女》时，说“王母娘娘阻止牛郎织女见面是对的，她是为了维护规矩”，没有看到她冷酷无情的本质。 出错原因：对人物的善恶判断模糊，只看行为表面，不看行为带来的后果；缺乏正确的价值观导向，没有认识到“维护规矩”不能以伤害他人为代价；对课文的主题理解错误，比如《圆明园的毁灭》的主题是谴责侵略者，而不是赞美他们“能干”。 避错技巧：① 结合课文的情感倾向判断人物善恶，作者赞扬的人物（如蔺相如、海力布），多从正面提炼品质；作者批判的人物（如侵略者、王母娘娘），多从反面概括特点。② 分析人物行为时，看其带来的后果，比如侵略者的行为导致圆明园毁灭，后果是负面的，所以他们是反面人物。③ 牢记“褒贬分明”，正面人物用褒义词（如“勇敢、善良”），反面人物用贬义词（如“残暴、贪婪”），不混淆褒贬。 反例修正：反例：“《圆明园的毁灭》的侵略者很有能力，能拿走这么多宝物。” 修正：“《圆明园的毁灭》的侵略者是贪婪残暴的。他们‘闯入’圆明园，毫无顾忌地掠夺宝物，拿不走就破坏，这种行为是对人类文明的践踏，给中国带来了巨大的损失，他们的本质是野蛮的，值得我们永远谴责。” 12.重复啰嗦，要点重叠——“翻来覆去”式表达 易错表现：答题时同一个特点用不同的说法重复表达，比如“海力布很善良，他乐于助人，还很热心，总是帮助别人”，“善良、乐于助人、热心”其实是同一个品质，重复说只会浪费字数，不会增加得分；还有的同学把同一个依据用来支撑不同的特点，比如用“母亲给我钱买课外书”既支撑“母亲疼爱我”，又支撑“母亲支持我学习”，其实这两个特点可以合并，依据只需写一次。 出错原因：对“核心特点”的提炼能力不足，不知道哪些词语是近义词，哪些是不同的品质；答题前没有梳理要点，想到什么写什么，导致内容冗余。 避错技巧：① 答题前先列出提炼的特点，用“近义词词典”的思维判断是否重复，比如“善良”和“乐于助人”可以合并为“善良乐于助人”。② 每个特点只对应一个最典型的依据，避免一个依据多用。③ 用“首先、其次”区分不同的特点，确保每个特点都是独特的，比如“海力布首先很善良，体现在他分猎物给乡亲；其次很勇敢，体现在他敢与洪水抗争”。 反例修正：反例：“《搭石》的家乡人很善良，他们喜欢帮助别人，特别友善，遇到老人会背他们过河，还会主动摆搭石，特别热心。” 修正：“《搭石》的家乡人是善良友善、勤劳自觉的。他们的善良体现在‘主动背老人过搭石’；勤劳自觉则体现在‘早早摆放搭石，不让路人不便’，这两个特点从不同角度展现了家乡人的美德。” 以上就是结合五年级上册重点课文总结的“分析人物形象特点”阅读专项指导内容。同学们在平时练习中，要多运用这些答题方法和模板，结合课文内容反复实践，牢记易错点，不断规范答题语言，才能在期中考试中轻松应对这类题目，取得优异的成绩。 四、试题练习 （一）阅读。 材料一 示儿 死去元知万事空，__________ __________，家祭无忘告乃翁。 背景：《示儿》是宋代诗人陆游创作的一首七言绝句，作于宋宁宗嘉定二年十二月（1210年1月）。此时陆游八十五岁，一病不起，在临终前，给儿子们写下了这首诗。这既是诗人的遗嘱，也是诗人一生抗金斗争的总结，表达了诗人对抗金大业未成的遗憾，以及对大宋河山的无限留恋。 材料二 泪洒界碑 ①冬日的高原，寒风刺骨，雪线下移。一片苍茫间，一支巡逻分队由远及近，在冰雪覆盖的荒原上艰难跋涉。那一串串深一脚、浅一脚的印记，很快被大雪覆盖。 ②领队的是二级上士王建飞，寒风早已将他的脸吹成了绛紫色，一双猎鹰般的眼睛却依旧炯炯有神，不断观察着四周的地形。这是他最后一次执行巡逻任务。“好记性不如烂笔头，以后它就交给你了！”合上笔记本，他的手指又一次摩挲着封面，随后恋恋不舍地把它递给农盛观。 ③当兵的第3年，王建飞便养成了做笔记的习惯。 ③那年春天，王建飞第一次作为领队前往一处界碑执行巡逻任务，同行的还有几名新兵。由于出发前天气良好加上路况较熟，王建飞自信满满地出发了。队伍行进至某处山口时，天空忽然飘起了雪花。雪越下越大，蜿蜒在山谷中的巡逻小道很快便被白雪覆盖。 ④望着前方白茫茫的一片，王建飞犯了难。他铺开手中的地图，却发现很多要素还没来得及标注。为了不耽误任务，他只能凭感觉带领队伍向前走，结果巡逻分队偏离了正确路线，不得不按照沿途做下的标记原路返回。 ⑤“前面的山口，道路左侧有暗坑，一定要多留心！”王建飞放缓脚步，边走边将下雪天的识路经验传授给身后的上等兵农盛观。 ⑥走在巡逻队伍的最前面，王建飞努力迎着风雪挺直身子，想尽可能地为后面的战友多挡一点风雪。12年的军旅生涯，无数次走在巡逻路上，王建飞似乎已经习惯了这样，任由风雪呼啸着砸在脸上，刀刻般地从身上掠过。 ⑦经过3个多小时的跋涉，巡逻分队顺利到达界碑。趁着休息间隙，王建飞倚靠着一块青石，掏出随身携带的笔记本，回忆并记录下了沿途的各种“参照物”：凸出的山石、分开的岔道、狭长的山谷…… ⑧打那以后，每次巡逻，王建飞都会揣上一个笔记本，将巡逻途中容易走错的地方一一记录下来。12年间，王建飞共执行巡逻任务200多次，总结归纳各类天气下道路笔记30余条，排除意外险情14次。 ⑨农盛观接过笔记，感觉手里沉甸甸的。他的视线定格在笔记本的右下角，那儿有一块被炭火烧过的痕迹。他倏然想起，一年前自己在翻阅这本笔记时，不慎将其掉进了取暖的火炉里。一旁的王建飞没有丝毫犹豫，直接伸手将笔记本从火炉里捞了起来。农盛观抬起头来，迎着老班长灼灼的目光，用力地点点头。 ⑩雪后边关，风停雪住。一缕阳光透过云层直射下来，界碑在冰雪掩映下，闪着金色的光芒。王建飞俯下身子深情地吻向界碑，滚烫的泪水沿着“中国”二字缓缓滑下。 1.把材料一补充完整。 2.阅读时可通过作批注的方式来记录阅读感受，请你完成下面的批注。 原句 批注类型 旁批 趁着休息间隙，王建飞倚靠着一块青石，掏出随身携带的笔记本，回忆并记录下了沿途的各种“参照物”：凸出的山石、分开的岔道、狭长的山谷… 赏析式批注： 赏析加点部分的表达效果。 （1） 12年间，王建飞共执行巡逻任务200多次，总结各类天气下道路笔记30余条，排除意外险情14次。 感想式批注： 请你用一句话概括此处人物的形象特点。 （2） 3.完成下列题目，体会材料一和材料二所表达的情感。 （1）结合材料一中的写作背景，你能从古诗中体会到怎样的情感？ . . （2）下面的链接材料和（泪洒界碑）一文表达的情感相似，它们均表达了怎样的情感？ 【链接材料】2023年9月20日，在海拔4060米的中吉1号界碑旁，守护边境45年的护边员毛拉艾麦提·提里万迪光荣退休。在仪式现场，民警郑重为他卸下护边员肩章和袖标。他轻轻擦拭界碑，为它描红。大雪纷飞中，他深情亲吻界碑，泪洒现场令无数人动容。 4.无论是古代的诗人、又或是当代的边防战士，他们来自不同时代，但有着同样的情怀，说说作为新时代少年的我们应该如何做。 . . （二）阅读《日月潭的传说》，回答问题 轰隆隆！轰隆隆！有一天，不知打哪儿传来了两声巨响。天和地突然陷入无边无际的黑暗。了不得了！太阳和月亮都不见了踪影！没有了太阳，没有了月亮，鸟儿不再啼唱，花儿不再盛开，世间万物都变得奄奄一息。人们盼了又盼，太阳和月亮却始终没有出现。 大尖哥和水社姐是一对年轻夫妇，他们看到大家日子不好过，就商量着要去把太阳和月亮找回来。 听说深水潭里住着两条恶龙，太阳和月亮就是被它们给吞掉的。只有除掉恶龙，才能找回太阳和月亮。大尖哥和水社姐收拾好了行囊。 “除掉恶龙？只怕是去给恶龙送晚餐呢！”大家都劝他们别傻乎乎地去送死。可是，大尖哥和水社姐发誓要除掉恶龙，为人们重新带来光明。 大尖哥和水社姐举着火把，朝东走了七天七夜，爬上一座高高的山，走进一个黑黑的山洞。山洞的尽头，有一间小小的茅屋，里面住着一位老婆婆，她知道恶龙的秘密：“在后山的泉眼附近，埋着一把金斧子和一把金剪刀，找到它们，才能除掉恶龙呢。” 大尖哥和水社姐走到后山泉眼，挖呀挖，挖呀挖……终于，一缕耀眼的金光闪现出来！“走！除龙去！”大尖哥把斧子别在身后，水社姐把剪刀揣进怀里。他俩朝着恶龙居住的水潭走去。远远的，就看见水潭四周忽明忽暗，两条恶龙玩得正欢，它们把太阳和月亮吞进去，吐出来；又吞进去，吐出来…… “恶龙，还我太阳！还我月亮！”大尖哥按捺不住心头的怒火，拔出金斧子，一个箭步冲了过去！他抡起金斧子就是一劈！一股鲜血从一条恶龙头上喷涌而出…… 呼——另一条恶龙从水潭里腾空而起，恶狠狠地朝着大尖哥和水社姐扑过来！“大尖哥，要小心啊！”水社姐大喊。大金哥急忙一闪身，可还是迟了一步。恶龙的尾巴像铁棍一样，将他横扫在地。“大尖哥！”水社姐急了，拿起金剪刀冲过去，朝着恶龙的身上一通猛扎。恶龙张开血盆大口，朝着水社姐深深吸了一口气。不好了！水社姐的身子已经飞了起来，眼看就要被恶龙吸进肚子里了！“水社姐！”大尖哥挣扎着爬起来，抓起斧子，使劲一掷——金光一闪！斧子将恶龙拦腰斩断。它的鲜血汩汩地流出来，染红了群山环绕的深潭。 终于消灭了恶龙！大尖哥和水社姐喜极而泣。不过，恶龙虽然不在了，太阳和月亮却依旧在潭水里。该怎么把它们送到天上去呢？这时，山洞尽头的老婆婆颤颤巍巍地走来：“吃掉龙的眼珠，就能把太阳和月亮送回天穹。只是，你俩会变成两座山，再也没法变回来。”“那就吃掉龙的眼珠！”大尖哥弯腰捧起了太阳，水社姐俯身捧起了月亮。他们变得越来越高，越来越壮，把太阳和月亮使劲地往空中一抛—— 啊，太阳和月亮重新回到天上了，大尖哥和水社姐却化作了两座巍峨的高山。 人们为了纪念他们，把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫作日月潭。 （陈梦敏编著，有删减和修改） 1.故事写了大尖哥和水社姐哪几件事？照样子，用简练的语言概括。 2.老婆婆知道恶龙的秘密是（   ） A．是它们把太阳和月亮藏起来了 B．它们怕被大尖哥和水社姐找到 C．用金斧子和金剪刀能制服它们 D．金斧子和金剪刀被埋藏在后山 3.下面不属于故事中大尖哥和水社姐的形象特点的是（   ） A．善良助人 B．英勇无畏 C．勤劳刻苦 D．敢于牺牲 4.联系故事内容，体会结尾的特点是（   ） A．照应开头 B．照应题目 C．强调主题 D．交待结果 5.班级要举行“故事大王”挑战赛，你准备讲这个故事，你会选择下面哪一段的表达方式？请至少写出两方面的理由。 （A）另一条恶龙从水潭里钻出来，先用坚硬的尾巴把大尖哥横扫在地，又想把水社姐吸进肚子里。这时，大尖哥使劲把斧子掷向恶龙。终于，恶龙被拦腰斩断了。 （B）另一条恶龙从水潭里钻出来，恶狠狠地扑向大尖哥。水社姐大喊：“大尖哥，要小心啊！”只见恶龙用坚硬的尾巴把大尖哥横扫在地。水社姐急忙拿起金剪刀冲向恶龙。恶龙一阵狂吼，对着水社姐张开血盆大口，深吸一口气，眼看水社姐就要被恶龙吸进肚子里了！大尖哥挣扎着爬起来，用尽全身力气抓起斧子，朝恶龙身上扔去。顿时，斧子金光四射，恶龙被拦腰斩断了。 . . . （三）阅读短文，回答问题。 老船夫 ①在一 （  ）小山城边，有一 （  ）清澈的大河，河宽四十五米，深不见底。河上没有桥，只有一 （  ）方头渡船。这船一次连人带马，可以载二十 （  ）客人过河。船是大家出钱买的，交给一个五十多岁的老人管理，每月由大家凑三斗米、七百钱给他。 ②这一天黄昏，夕阳在西边的山头上摇摇摆摆，总不愿躲进山里去。这时候，渡船又从河对岸摆渡过来。 ③船快靠岸了，老船夫却在渡船上同一个卖皮纸的过渡人争持着。一个不能接受所给的钱，一个却非要把钱送给老人不可。似乎因为那个过渡人送钱的气派有些强横，使老船夫受了点压迫，这老船夫就俨然生气似的，握住那人的右手往外推，一定要那人把钱收回。那人见老人这样固执，微微地笑了笑，把钱捏在手里，走到船的最前头。等船刚一靠岸，那人趁着老船夫没注意，背上皮纸纵身一跳，跳上了码头。脚刚一落地，他回转身，将手里那满把的铜钱向船舱一撒，笑眯眯地匆匆忙忙走了。老船夫一手拉着船，好让其他的人上岸；一手搀扶着一个拄着拐杖的人，无法去追赶那个卖皮纸的人，就喊小山头边的孙女“翠翠！为我拉着那个卖皮纸的人，不许他走！” ④翠翠听到爷爷的喊声，不知道是怎么回事，便对身旁的黄狗叫道：“大黄，去！去！拦住他！拦住他！不许走！不许走！” ⑤那条黄狗为了表示同主人的意见一致，跑到那人前头汪汪地叫着。 1.在括号里填上恰当的量词。 2.在文中找出跟下列词语意思相近的词。 似乎( )     倔强( ) 3.老船夫喊“不许他走”的真正用意是 （     ） A．卖皮纸的人在船上做了坏事。 B．老船夫要将钱全部退还给卖皮纸的人。 C．卖皮纸的人给的钱太多了，老船夫要将钱退还一些。 D．卖皮纸的人将铜钱撒向船舱，很不礼貌，老船夫生气了。 4.老船夫为什么不收那人的钱？ 体现了老船夫怎样的性格特点？ . . 5.故事接下来会发生什么事？ 请用简短的几句话写下你的猜想。 . . （四）阅读两篇短文，回答21—26题。 猎人海力布（节选） ①海力布听到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”大家听了感到很奇怪，住得好好的，为什么要搬家呢？尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”有个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚哇。咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀！” ②海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。海力布刚说完，就变成了一块石头。 ③大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛。他们含着眼泪，念着海力布的名字，扶着老人，领着孩子，赶着牛羊，往很远的地方走去。他们走在路上，忽然乌云密布，狂风怒号，接着就是倾盆大雨。半夜里，只听一声震天动地的巨响，大山崩塌了，洪水涌了出来，把他们住的村子淹没了。 ④人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫海力布的石头呢！ 田螺姑娘 ①晋朝时，侯官县（现福州侯官村）有个名叫谢端的孤儿，很小父母就去世了，好心的邻居收养了他。谢端忠厚老实，勤劳节俭，到了十七八岁的时候，不想再给邻居添麻烦，就自己在山坡边搭建了一间小屋子，独立生活了。因为家中一贫如洗，所以他一直没有娶妻子。邻居们很关心他，帮他说了几次媒，都没有成功。 ②一天，谢端在田里捡到一只特别大的田螺，认为是个奇异的东西，就把它带回家，放在水缸里，养了几十天。谢端每天早上去地里劳动，回家却看见屋子里有饭食、饮料和热水，好像是有什么人做的似的。几天都这样，谢端向邻居们询问。邻居们都说不是自己做的。在这之后，谢端在鸡鸣时就出去，太阳刚出来时又悄悄回来，在篱笆外偷看，看到一个少女从水缸里出来，到灶下生火。 ③谢端看得真真切切，连忙飞快地跑进门，向正在烧火煮饭的年轻姑娘追问真情，水素女说道：“天帝派我下凡，专门为你烧火煮饭，料理家务，想让你在十年内富裕起来，成家立业，娶个好妻子，那时我再回到天上去复命。可是我的使命还没完成，却被你知道了天机，我的身份已经暴露，就算你保证不讲出去，也难免会被别人知道，我不能再呆在这里了，我必须回到天庭去。”谢端听完神女的一番话，感谢万分，心里很后悔，再三盛情挽留水素女。水素女主意已决，临走前，水素女对谢端说：“我走以后，你的日子会艰苦一些，但你只要干好农活，多打鱼，多砍柴，生活会一天一天好起来。我把田螺壳留给你，你可以用它贮藏粮食，能使米生息不尽，壳里的稻谷都不会用完。”正说话时，只见屋外狂风大作，接着下起了大雨，在雨水空蒙之中，水素女讲完最后一句话飘然离去。 ④感激神女的恩德，特地为她造一座神像，逢年过节都去烧香拜谢。而他自己依靠勤劳的双手和神女的帮助，日子一天比一天红火起来，几年之后，他娶了妻子，并向仕途发展，中举当上县令。 ⑤谢端为了感谢水素女，立了庙，就是今天的素女祠。 1.联系上下文理解文中加点词语意思。 原原本本： . 盛情： . 2.下列说法正确的一项是（　　） A．阅读（一）“人们世世代代纪念海力布。”是凸显文章主旨的句子，可以感受到人们对海力布深深的怀念、敬仰之情。 B．在阅读（二）第②段中谢端见到大田螺觉得很奇异才拿回家，看出谢端是个有贪心的人。 C．在阅读（二）第③段中谢端追问真情的目的是不想家里有个海螺精。 3.根据画横线的句子，想象海力布会怎么向乡亲们解释。 . . 4.阅读（一）和（二）分别讲了什么内容请简要概括出来。 . . 5.阅读（一）中“焦急地催促”“急得掉下了眼泪”体现了海力布 “镇定”表现了海力布 6.①海力布给你留下怎样的印象？结合具体事例说一说。 ②《田螺姑娘》这个民间故事表现了怎样的主题？ . . （五）课外阅读。 父亲的爱 ①爸爸不懂得怎样表达爱，使我们一家人融洽相处的是我妈。他只是每天上班下班，而妈则把我做过的错事开列清单，然后由他来责骂我。 ②有一次我偷了一块糖果，他要我把它送回去，并告诉卖糖果的人说是我偷来的，说我愿意替他拆箱卸货作为赔偿，但妈妈却明白我只是个孩子。 ③我在运动场荡秋千跌断了腿，在前往医院途中一直抱着我的，是妈妈。爸爸把汽车停在急诊室门口，他们叫他驶离，说那空位是留给紧急车辆停放的。爸爸听了便叫嚷道：“你以为这是什么车？旅游车吗？” ④在我生日聚会上，爸爸总是显得不大相称。他只是忙于吹气球，布置餐桌，做杂务。把插着蜡烛的蛋糕推过来让我吹的，是我妈。 ⑤我翻阅相册时，人们总是问：“你爸爸是什么样子的？”天晓得！他老是忙着替别人拍照。妈妈和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可胜数。 ⑥有一次他教我骑自行车。【我叫他别放手，他却说该放手了。我摔倒之后，妈妈跑过来扶我，他却挥手要她走开。我当时生气极了，决心要给他点儿颜色看。于是我马上爬上自行车骑给他看。“________”他微笑。】 ⑦我念大学时，所有的家信都是妈写的。他除了寄支票以外，还寄过一封短信给我，说因为我没有在草坪上踢足球了，所以他的草坪长得很美。 ⑧我出嫁时，掉眼泪的是我妈。他只是大声擤了一下鼻子，便走出房间。 ⑨爸爸完全不知道怎样表达爱。除非……会不会是他已经表达了，而我却未能察觉？ 1.第②~⑧自然段描述了“我”与父母相处的场景，请用小标题概括。（不超过5个字） 示例：②“偷”糖果 ③     ④     ⑤ ⑥     ⑦     ⑧ 2.文中【   】里的句子是对“我”学骑车的场景描写。试着补充父亲可能说的话。 3.寻找文中的爱。 （1）场景中寻细节。面对相同的情景，父亲和母亲有不同的表现。任选一处情景，用“______”画出父亲的表现，用“ ”画出母亲的表现。 （2）细节中悟情感。 第⑧自然段是对妈妈和爸爸动作的细节描写，这样写传递了怎样的情感？试着写一写。 妈妈：_____________ 爸爸： ____________ 4.本文的题目是“父亲的爱”，却写了很多母爱的表现，这样写的目的是（　　） A．因为作者从来没有感受到父爱，只感受到了母爱。 B．因为作者是以母爱的表现作对比，更鲜明地表现父爱的特点。 C．因为母爱比父爱更加深厚，更能给“我”留下深刻的印象。 D．因为母爱与父爱是联系在一起的，写父爱必须写母爱。 5.短文的结尾有什么特点？这样写有什么好处？ . . （六）课外阅读。 独念一树石榴花 ①那是一棵老石榴树，枝干粗壮虬曲，横斜交错，满树的青枝碧叶间，石榴花粲然绽放。 ②我家院内的这棵石榴树是祖母嫁过来时种下的。每年入夏时节，满树枝叶繁盛茂密，像一把翠绿色的巨伞。因此，石榴树下就成为全家人纳凉休闲的地方。 ③祖母嫁来后的几十年间，生养了四子两女。她辛勤操持一家人的生活，整日里里外外地忙碌。 ④晚饭后，我喜欢搬个木凳子，依偎在祖母身旁，轻嗅着石榴花的清浅香气，听她讲鬼灵精怪的传说故事。祖母知晓的故事很多，似乎总也讲不完。 ⑤祖母会捡一些落花来做菜。在时光的磨砺中，她练就了生活的智慧，用一道道清芳馥郁的烟火美味，为家人卸去一天的疲累。 ⑥石榴果的外皮由青变黄，继而黄中透红。过不了多久，有的石榴还咧开了嘴，露出红玛瑙般的籽，粒粒红润，晶莹透亮，这时石榴已熟透了。 ⑦祖母搬来梯子，将成熟的石榴摘下，放进竹篮里。树梢高处的石榴留着不摘，祖母说要留一些给鸟儿，作为过冬的食物。冬日大雪封门，到处简素、安静，有了鸟的啾鸣，生活才鲜活灵动起来。 ⑧祖母递给我一个石榴，我急切地剥开皮，抠下红润透亮的籽，一把塞进嘴里。轻嚼几下，一股甜甜的汁液，瞬间盈满口腔，那味道清凉爽口，甘美醇香。 ⑨祖母还会挑选鲜红个大的石榴，让我给左邻右舍送去些。邻居们从自家树上摘些果子，回送给我，一来一往间，邻里愈加亲近和睦，添了温暖与情谊。 ⑩每年石榴花开的时候，适逢祖母的生日，儿孙们从各地赶回来，在老院为祖母祝寿。 ⑪一年只有这一天，老院里最是热闹而喧腾。阳光透过叶隙筛落下来，明亮、跳跃，大家聚坐在石榴树下，边吃饭边高声说笑。我们高举杯盏，为祖母送上祝福的话。祖母微眯着眼睛，静静地听着，褶皱枯瘦的脸庞上荡漾着淡淡的笑意。 ⑫短暂地相聚后，又要各自散去。祖母站在石榴树下，微笑着跟我们道别。忽有风拂过，几片榴红的花瓣落在祖母的衣襟上。那一瞬间，我忽然感到，她清如水的笑容中有一种很深的寂寞。走出很远，我多次回头张望，夕阳下，祖母的身影渐渐模糊，化作一抹淡墨。 ⑬又一年，我再次回到故乡。院中的石榴树红花翠叶，香气浮动，却不见那熟悉的身影。一阵清风吹过，树叶窸窣作响。我静立风中，侧耳倾听，似是祖母在喃喃低语，讲着那未完的故事。 1.文章写了石榴树的 、 、 、 。 2.文章围绕石榴树，写了祖母的哪些事情？用简洁的语言概括。 （1）祖母在树下给“我”讲传说故事。 （2） . （3） . （4）祖母给了我一个石榴。 （5）祖母挑选鲜红个大的石榴，让“我”给左邻右舍送去。 （6） . （7）祖母站在石榴树下，微笑着跟我们道别。 3.对于文章内容理解不正确的一项（    ） A．“过不了多久，有的石榴还咧开了嘴，露出红玛瑙般的籽，粒粒红润，晶莹透亮，这时石榴已熟透了。”这句话运用了比喻、拟人的手法，写出了石榴成熟时的样子。 B．“在时光的磨砺中，她练就了生活的智慧，用一道道清芳馥郁的烟火美味，为家人卸去一天的疲累。”“卸”的意思是“消除”。 C．“我静立风中，侧耳倾听，似是祖母在喃喃低语，讲着那未完的故事。”作者想表达的是：我想听故事的结局。 D．“那一瞬间，我忽然感到，她清如水的笑容中有一种很深的寂寞。”从这里看出：祖母想和家人多在一起相处。 4.从文中，你读出这是一位怎样的祖母？请联系课文内容写一写。（至少2点） . . 参考答案 （一）1.但悲不见九州同  王师北定中原日 2.通过一连串动作描写，十分形象生动地写出了王建飞观察仔细，记录认真。 通过大量的数字，说明王建飞工作认真，12年间边防事业做出了很大的贡献。 3.体会到作者渴望祖国统一的强烈情感。 表达了热爱祖国的真挚情感和保卫祖国的雄心壮志以及即将离开岗位的留恋。 4.抓紧时间好好学习，长大为祖国做贡献。 【知识点】非连续性文本阅读 【导语】这篇阅读材料通过古诗《示儿》和现代边防战士的故事，展现了跨越时空的爱国情怀。陆游临终仍心系家国，王建飞12年如一日坚守边关，两者虽处不同时代，却同样体现了对国家的忠诚与奉献。文章以细腻的笔触刻画人物形象，通过具体事例和细节描写，传递出深沉的情感力量。古诗的悲壮与现代军人的坚韧相互映衬，共同诠释了中华民族生生不息的爱国精神，具有强烈的感染力。 1.本题考查诗词名篇的默写。 《示儿》的完整内容为“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”所以应补充“但悲不见九州同；王师北定中原日”。书写时注意“悲”“定”的正确写法。 2.本题考查对文本语言的赏析与人物形象的概括。 （1）“倚靠”“掏出”“记录”这一系列动词，属于动作描写。生动且细致地展现出王建飞在巡逻休息时，认真记录巡逻“参照物”的状态，让读者能直观感受到他工作时的用心、细致，体现出他对巡逻任务的高度负责。 （2）从“12年间”“200多次”“30余条”“14次”这些数量词可以看出，王建飞在漫长的军旅生涯中，执行巡逻任务次数多，总结道路笔记、排除险情成果显著，由此能概括出他是一位对工作认真负责、经验丰富且默默奉献的边防战士。 3.本题考查对文本情感的理解与提取。 （1）结合材料一的写作背景，陆游临终前仍心系抗金大业，渴望看到大宋收复中原。从“但悲不见九州同”“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”能体会到他对国土未能收复的悲痛，以及渴望国家统一的强烈爱国情感。 （2）材料二中王建飞对界碑充满深情，退役前还在认真巡逻、记录；链接材料里毛拉艾麦提・提里万迪守护边境 45年，退役时对界碑饱含眷恋。两者均表达了边防人员对祖国边境的热爱与守护之情，以及对祖国的忠诚与深情。 4.本题考查文本的情感和联系实际的表达。 古代诗人、当代边防战士都有着深厚的爱国情怀与责任担当。作为新时代少年，我们应该树立远大理想，将个人成长与国家发展紧密结合；努力学习科学文化知识，提升自身素养；培养爱国情怀，从身边小事做起，传承和弘扬爱国精神，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。 （二）1.找到金斧、金剪   战胜恶龙 2.C 3.C 4.B 5.选B。①B的表达加入了具体的语言、动作描写，更加生动、形象，吸引人；②B的表达想象丰富，更加突出了紧张的气氛，也写出故事的神奇，比如：顿时，斧子金光四射。 【知识点】民间故事 【分析】1.本题考查文章主要内容的概括。 首先应该看每一段主要写的是什么，再看写每个内容的篇幅，通过比较找到主要内容。对于内容重点则要根据每个重点段内容具体概括。 文章第三、四段写了大尖哥和水社姐决定除掉恶龙。第五段写了大尖哥和水社姐爬进山洞。第六段写了大尖哥和水社姐爬进山洞后，知道了恶龙的秘密，只有找到金斧子和金剪刀，才能除掉恶龙。于是他们走到后山泉眼，挖呀挖，挖呀挖……终于，挖到了金斧子和金剪刀，可概括为：找到金斧、金剪。文章第七、八段写了大尖哥和水社姐找到金斧、金剪后，来到了恶龙居住的水潭，看到两条恶龙玩得正欢，它们把太阳和月亮吞进去，吐出来；又吞进去，吐出来……，于是大尖哥按捺不住心头的怒火，拔出金斧子，向恶龙头上劈去，杀死了其中一条恶龙。另一条恶龙从水潭里腾空而起，恶狠狠地朝着大尖哥和水社姐扑过来！将大尖哥横扫在地。水社姐急了，拿起金剪刀冲过去，朝着恶龙的身上一通猛扎。恶龙张开血盆大口，准备将水社姐吸进肚子里，此时大尖哥挣扎着爬起来，抓起斧子，使劲一掷，将恶龙拦腰斩断。可概括为：战胜恶龙。文章结尾写了大尖哥和水社姐消灭恶龙后，吃掉龙的眼珠，将太阳和月亮捧了起来，他们却却化作了两座巍峨的高山。 2.本题考查文章内容的理解与分析。 由第五段“洞的尽头，有一间小小的茅屋，里面住着一位老婆婆，她知道恶龙的秘密：‘在后山的泉眼附近，埋着一把金斧子和一把金剪刀，找到它们，才能除掉恶龙呢。’”可知，老婆婆知道恶龙的秘密是只有找到金斧子和金剪刀，才能除掉它们。也就是用金斧子和金剪刀能制服它们，选C。 3.本题考查人物形象的分析。 故事写了恶龙吞吃了太阳和月亮，年轻的渔民大尖哥和水社姐不畏艰难、不怕牺牲，终于降服恶龙，拯救了日月，他们却化作了两座巍峨的高山的故事，表现了大尖哥和水社姐善良助人、英勇无畏、 敢于牺牲、不屈服、不妥协的精神。C项不属于故事中大尖哥和水社姐的形象特点，故事没有体现他们“勤劳刻苦”的形象。 4.本题考查文章结尾的作用。 A照应开头：结尾与开头所表达的意思相同，可以更强烈地突出中心，使文章结构更加严谨，更好的抒发作者的思想感情。 B照应题目：点题，点明中心，总结全文。 C强调主题：对主题的重复强调。 D交待结果：交代故事的结果。 文章结尾“人们为了纪念他们，把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫作日月潭。”与题目“日月潭的传说”相照应，总结日月潭的传说是怎么来的，这样可以点明中心，总结全文。选B。 5.本题考查文段的表达方式。 A、B都是描写大尖哥和水社姐战胜恶龙的语段。A段的表达语言简单明了，直接介绍了过程与结果。B段的表达加入了对人物的具体描写，如对水社姐的语言描写“大尖哥，要小心啊！”对恶龙的神态描写“恶狠狠地扑向大尖哥”，对人物的动作描写“水社姐急忙拿起金剪刀冲向恶龙。恶龙一阵狂吼，对着水社姐张开血盆大口”“大尖哥挣扎着爬起来”，使文段内容更加生动、形象，吸引人。B段的表达想象丰富，更加突出了紧张的气氛，也写出故事的神奇，比如：顿时，斧子金光四射。所以要在“故事大王”挑战赛中奖这个故事，选择B段更合适。 （三）1.座  条  只  位 2.俨然 固执 3.B 4.老船夫不收那人的钱，是因为他觉得摆渡是自己应尽的本分，不应该额外收取费用，秉持着淳朴的道义观念。这体现了老船夫淳朴善良、不贪财、坚守道义的性格特点，他对待摆渡这件事纯粹且真诚，不图回报。 5.卖皮纸的人或许会被老船夫的真诚与执着所感染，再次折返回来，坚持要把钱给老船夫；也有可能翠翠和黄狗成功拦住了他，老船夫随后赶到，依旧执着地要把钱退还，两人在码头又会有一番关于“给钱”与“退钱”的推让场景。 【知识点】记叙文 【导语】这篇《老船夫》以质朴的语言勾勒出湘西渡口的日常场景，通过“拒收渡钱”的冲突细节，展现了传统乡土社会的人情伦理。作者运用白描手法，以“方头渡船”“三斗米七百钱”等具象元素构建物质空间，更通过“推钱-撒钱-追钱”的戏剧性动作，立体呈现老船夫耿直倔强的性格。黄昏渡口的时空设定与“铜钱撒舱”的意象，暗含对现代文明冲击传统道德的隐忧。 【详解】1.本题考查量词的运用。 量词是表示人、事物或动作、行为计量单位的词，不同的事物搭配不同的量词。 第一空，“小山城”是较大且固定的物体，通常用“座”来修饰，所以填“座”。“座”作为量词，常用于较大或固定的物体，如“一座山”“一座桥”等。 第二空，“大河”是细长形状的事物，“条”常用来修饰细长的东西，如“一条河”“一条路”，因此此处填“条”。 第三空，“方头渡船”是船只，“只”可用于船只等，所以填“只”，例如“一只船”“一只小船”。 第四空，“客人”是人，“位”用于人时，带有尊敬的意味，所以此处填“位”，如“一位客人”“一位先生”。 2.本题考查近义词的辨析。 近义词是指词汇意义相近的词语。 “似乎”在文中“似乎因为那个过渡人送钱的气派有些强横”一句中，意思是“好像、仿佛”。文中第③段的“这老船夫就俨然生气似的”中的“俨然”有“很像、仿佛”的意思，与“似乎”意思相近，所以“似乎”的近义词是“俨然”。 “倔强”指性情固执，不轻易屈服。文中第③段的“那人见老人这样固执”中的“固执”表示坚持己见、不肯改变，和“倔强”意思相近，所以“倔强”的近义词是“固执”。 3.本题考查对文章内容的理解与概括。 从文中第③段“老船夫却在渡船上同一个卖皮纸的过渡人争持着。一个不能接受所给的钱，一个却非要把钱送给老人不可”、“这老船夫就俨然生气似的，握住那人的右手往外推，一定要那人把钱收回”可知，老船夫和卖皮纸的人争持是因为钱的问题，老船夫坚持要那人把钱收回。 A．文中并未提到卖皮纸的人在船上做了坏事，属于无中生有，所以A项错误。 C．文中没有提到“钱太多了”，老船夫只是坚持 不收钱，并非要退还一些，所以C项错误。 D．文中老船夫生气是因为“不能接受所给的钱”，而不是卖皮纸的人将铜钱撒向船舱不礼貌，所 以D项错误。 故选B。 4.本题考查对人物行为原因及性格特点的分析。 解答时需结合原文中对老船夫的描写及相关背景信息。 从文中第①段“船是大家出钱买的，交给一个五十多岁的老人管理，每月由大家凑三斗米、七百钱给他”可知，老船夫管理渡船，每月已经由大家凑钱给他作为报酬，所以他不收卖皮纸的人额外给的钱，因为他认为摆渡是自己的本分，不应该额外收取乘客的钱。 老船夫坚持不收钱的行为，体现了他淳朴善良、不贪财、坚守道义的性格特点。他对待摆渡这件事纯粹且真诚，将助人、尽本分看得比金钱更重要，秉持着淳朴的道义观念，觉得为他人摆渡是理所当然的事，不应图回报。 示例：老船夫不收那人的钱是因为他认为这是自己应尽的职责，不需要额外收取费用。这体现了老船夫正直、不贪财、恪守本分的性格特点。 5.本题考查开放性作答。 续写时要结合原文中人物的性格特点和已有的情节发展，进行合理的推测。 原文中老船夫坚持不收钱，卖皮纸的人“把钱捏在手里，走到船的最前头。等船刚一靠岸，那人趁着老船夫没注意..跳上了码头”，老船夫喊孙女翠翠拦住他。根据老船夫淳朴、不贪财的性格，他可能会继续坚持退钱；而卖皮纸的人之前“非要把钱送给老人不可”，可能也会有相应的反应。所以续写时可以围绕两人之间关于“给钱”与“退钱”的推让展开，如卖皮纸的人被老船夫的真诚感染，回来还钱，或者翠翠和黄狗拦住他，老船夫随后赶到继续退钱等。 示例：翠翠和黄狗会拦住卖皮纸的人，老船夫随后赶到，坚持将钱退还给他。卖皮纸的人可能会被老船夫的坚持所感动，最终接受退回的钱，或者两人达成某种妥协。故事可能会展现人与人之间的诚信与温情。 （四）1.照原样从头到尾地叙述。本文指海力布把怎样得到宝石，为什么让大家搬家的事情从头到尾说了一遍。 深厚的热情或非常殷切的情谊。本文指谢端对水素女非常热情、诚挚的挽留。 2.A 3.我得到了一颗宝石，含在嘴里就能听懂动物的话。今天我听到鸟儿说这里将要发生山崩和洪水，我们必须马上离开。这个秘密不能告诉别人，否则我就会变成石头。为了救大家，我只能说出真相了。 4.《猎人海力布》讲述了善良的猎人海力布为拯救乡亲们不惜牺牲自己变成石头的故事。  《田螺姑娘》讲述了谢端收养田螺后，田螺化为神女帮他烧火做饭，水素女身份暴露后离开，谢端靠勤劳过上幸福生活。 5.心里装着乡亲们，因担心乡亲们的生命安危而万分焦急的心情。 为了救乡亲们而决定牺牲自己的巨大勇气。 6.①海力布的印象：他舍己为人、信守承诺。例如：明知说出秘密会变石头，仍为救乡亲如实相告。 ②《田螺姑娘》主题：赞美勤劳善良会得到帮助（田螺姑娘报恩），以及知恩图报（谢端建庙纪念）的美好品质。 【知识点】民间故事 【导语】这两则民间故事通过奇幻叙事传递传统价值观。《猎人海力布》以“牺牲—救赎”为核心，通过宝石禁忌、石化等魔幻情节，展现舍己为群的英雄主义；《田螺姑娘》则采用“天女相助”模式，通过田螺化人、神赐宝器等元素，诠释勤劳致富的朴素哲理。两文均运用“发现秘密—真相揭露—结局突变”的三段式结构，在现实与超现实的交织中，完成对忠义、感恩等传统美德的礼赞。动物精灵（鸟/田螺）作为关键叙事符号，体现了民间文学"万物有灵"的原始思维特征。 1.本题考查词语理解。 原原本本：从《猎人海力布》原文第②自然段“他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了”可知，他毫无隐瞒地说明了全部细节。指海力布把得到宝石的经过、听到鸟群议论的内容以及宝石的秘密完整、详细、一字不落地告诉了大家。 盛情：由《田螺姑娘》原文第③自然段“谢端听完神女的一番话，感谢万分”可知，指谢端对田螺姑娘非常诚恳、热情恳切地挽留。 2.本题考查文章内容理解。 A．由《猎人海力布》原文第④段“人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫海力布的石头呢”可知，人们永远铭记海力布的牺牲，体现怀念与敬仰。 B．结合《田螺姑娘》第②段“一天，谢端在田里捡到一只特别大的田螺，认为是个奇异的东西，就把它带回家”可知，谢端捡田螺是因觉得“奇异”，并非贪心。表述错误。 C．结合《田螺姑娘》第②段“几天都这样，谢端向邻居们询问。”可知，谢端追问是因好奇家中饭食来源，并非嫌弃田螺精。表述错误。 故选A。 3.本题考查想象说话。 从《猎人海力布》原文第②自然段“他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了”可知，解释的时候需要说清楚“得到宝石、听鸟议论避难、不能告诉人”的情节。 例：“我曾救了龙王的女儿，龙王赠我一颗宝石，它能让我听懂动物的话，但我不能把听到的告诉别人，否则会变成石头。今天我听到鸟儿说，今晚大山会崩塌，洪水会淹没这里，所以大家必须马上搬家！” 4.本题考查文章内容概括。 解答该题要抓住主要人物，关键事件。 《猎人海力布》：海力布为救乡亲，说出灾难真相，自己变成石头，人们世代纪念他。 《田螺姑娘》：谢端捡到奇异田螺，田螺化身为水素女帮他料理家务，身份暴露后水素女离开，谢端感念其恩立祠，自己勤劳致富。 2.本题考查人物形象。 结合第①段中“尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。海力布急得掉下了眼泪”可知，海力布因为乡亲们不相信自己感到着急。“焦急地催促”“急得掉下眼泪”体现海力布对乡亲安危的极度担忧。结合第②自然段“再迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。”可知，海力布为了让乡亲们及时撤离，愿意把真相说出来，“镇定”表现海力布为救乡亲，决心牺牲自己的坚定态度。 6.本题考查分析主旨。 ①结合《猎人海力布》第②自然段“海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。”可知，海力布为了救乡亲们，即使要变成石头也愿意说出真相。由此可知海力布是舍己为人的英雄。他为让乡亲相信灾难，不惜说出宝石秘密，牺牲自己变成石头，体现了善良无私的品质。 ②结合《田螺姑娘》第④自然段“而他自己依靠勤劳的双手和神女的帮助，日子一天比一天红火起来，几年之后，他娶了妻子，并向仕途发展，中举当上县令。”可知，谢端在神女的帮助下，勤劳努力，过上了美好的生活。因此《田螺姑娘》表现了“善良勤劳会得到回报”的主题，赞美了勤劳、感恩的品质，也寄托了人们对美好生活的向往。 （五）1.跌断腿 生日会 翻相册 学骑车 寄家信 出嫁时 2.好孩子，你做到了，就是要这样！ 3.（1）在我生日聚会上，爸爸总是显得不大相称。他只是忙于吹气球，布置餐桌，做杂务。把插着蜡烛的蛋糕推过来让我吹的，是我妈。 （2）舍不得孩子出嫁，伤心落泪。传递了母亲对孩子温柔的疼爱。   当时心情很激动，为了控制自己的感情，不愿当着孩子的面落泪而破坏了婚礼喜庆气氛，所以擤了一下鼻子走出房间。传递了爸爸深沉理智的爱。 4.B 5.照应开头，深化短文主题。 【知识点】记叙文 【导语】这篇《父亲的爱》以生活场景串联，通过父母行为的对比，细腻刻画了父爱内敛含蓄的特质。文中细节描写生动，如父亲在多个场景中的“不善表达”，与母爱形成反差，结尾的设问升华主题，引导读者察觉那些被忽略的父爱，是一篇以小见大、情感真挚的亲情散文。 1.本题考查对短文的概括能力。 将2——8自然段每一段用小标题概述。读2——8自然段可以发现，每一个自然段的第一句话都写了主要事件，再围绕主要事件概括，要像示例一样简明扼要。 第三自然段第一句话是“我在运动场荡秋千跌断了腿，在前往医院途中一直抱着我的，是我妈。”概括为“跌断腿”。 第四自然段第一句话是“在我的生日聚会上，爸爸总是显得有点不大相称。”概括为“生日会”。 第五自然段第一句话是“我翻阅相册时，人们总是问：‘你爸爸是什么样子的？’天晓得！他老是忙着替别人拍照。妈和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可胜数。”概括为“翻相册”。 第六自然段第一句话是“有一次他教我骑自行车。”概括为“学骑车”。 第七自然段第一句话是“我念大学时，所有的家信都是妈写的。”概括为“寄家信”。 第八自然段第一句话“我出嫁时，掉眼泪的是我妈。”概括为“出嫁时”。 2.本题考查对文章的理解能力。 先要理解文章上下段然后写出爸爸可能说的话。爸爸在“我”摔倒后不让妈妈“扶”我，是因为他认为学自行车真正需要战胜的是自己内心的胆怯，只有激起孩子不服输的斗志，才能不怕摔倒，大胆地向前骑，从而学会骑自行车。围绕这个方面补充爸爸说的话即可。 示例：“不错，这才是我的孩子！” 3.本题考查文章的理解能力。 （1）通过选取同一情景中父母不同行为，体现二者表达爱的差异。 文中第③自然段父亲的表现：“爸爸把汽车停在急诊室门口，他们叫他驶离，说那空位是留给紧急车辆停放的。爸爸听了便叫嚷道：‘你以为这是什么车？旅游车吗？’”。 母亲的表现：“在前往医院途中一直抱着我的，是妈妈”。 （2）“我”出嫁，妈妈直接掉眼泪可以感受到妈妈很疼爱“我”，很舍不得。从爸爸只是大声擤了一下鼻子，便走出房间，可见爸爸虽然心理不舍，但没有让眼泪流下来，可以看出爸爸爱的深沉，爱得含蓄。 4.本题考查对文章的理解能力。 文章以母爱“直接外显”的表现，与父爱“内敛含蓄”的特点形成对比，更鲜明地突出父爱的独特性，让读者清晰理解父亲表达爱的方式。 故选B。 5.本题考查对文章的理解能力。 分析结尾的形式（疑问），再从结构呼应、主题升华、读者感受三个方面说明好处。 示例：特点：以疑问的方式结尾，引发读者思考。 好处：既呼应开头“爸爸不懂得怎样表达爱”，又促使读者反思“父亲的爱是否已表达，只是自己未曾察觉”，升华主题，给读者留下回味与思考的空间。 （六）1.形态 枝叶 果实 石榴花 2.祖母捡石榴花做菜。 祖母摘下成熟石榴并留些给鸟儿。 祖母在生日时和儿孙们在石榴树下相聚。 3.C 4.从文中可以读出这是一位勤劳、善良、慈祥、有生活智慧的祖母。祖母嫁人后辛勤操持一家人生活，整日忙碌，体现其勤劳；留石榴给鸟儿，送石榴给邻居，体现其善良；给“我”讲故事，为家人做菜，体现其慈祥；用石榴花做菜等，体现其生活智慧。 【知识点】散文 【导语】这篇文章通过对一棵老石榴树的描绘，勾勒出祖母慈爱、勤劳和智慧的形象。石榴树不仅是家族记忆的载体，也是祖母与子孙间情感联结的重要纽带。作者通过回忆与祖母在树下度过的时光，突显了家庭的温情与祖母的教诲，折射出对子孙无私的爱和对生活的智慧，文末祖母的身影神秘消逝，更使这一切蒙上了淡淡的怀念与感伤，触动人心。 1.本题考查文章内容理解。 文章首先在开头描述了石榴树的样子，如“枝干粗壮虬曲，横斜交错，满树的青枝碧叶间，石榴花粲然绽放”体现了石榴树的形态；第②段“每年入夏时节，满树枝叶繁盛茂密，像一把翠绿色的巨伞”描绘了石榴树枝叶繁茂的状态；第⑥段“石榴果的外皮由青变黄，继而黄中透红。过不了多久， 有的石榴还咧开了嘴，露出红玛瑙般的籽，粒粒红润，晶莹透亮，这时石榴已熟透了”介绍了石榴树果实的生长及成熟时的模样；还有多处提及石榴花，像第①段“石榴花粲然开放”，第②段“轻嗅着石榴花的清浅香气”等内容，故文章写了石榴树的形态、枝叶、果实、石榴花。 2.本题考查文章内容概括和理解。 通过仔细阅读文章内容，定位与祖母相关且围绕石榴树展开的具体行为、事件的描述段落及语句，提炼关键信息，用简洁语言概括出祖母所做的事情，展现祖母的形象以及她与石榴树、与家人之间深厚的情感联系。 文中第⑤段“祖母会捡一些落花来做菜。在时光的磨砺中，她练就了生活的智慧，用一道道清芳馥郁的烟火美味，为家人卸去一天的疲累”体现了这一内容，祖母利用石榴花制作菜肴，为家人带来别样的美味，展现出她生活中的巧思与对家人的关爱。故第一个空可概括出：祖母捡落花做菜。 第⑦段“祖母搬来梯子，将成熟的石榴摘下，放进竹篮里。树梢高处的石榴留着不摘，祖母说要留一些给鸟儿，作为过冬的食物”，祖母在收获石榴时，不忘给鸟儿留些食物，体现出她的善良与对自然生灵的关爱。故第二个空可概括出：祖母摘石榴并留一些给鸟儿。 第⑩段“每年石榴花开的时候，适逢祖母的生日，儿孙们从各地赶回来，在老院为祖母祝寿”以及第⑪段中对祝寿时大家在石榴树下相聚、说笑等欢乐场景的描写可以看出，石榴树下承载了一家人给祖母庆生的温馨时刻，祖母享受着儿孙绕膝的天伦之乐。故第三个空可概括出：祖母在石榴花开时和儿孙们在树下为自己祝寿。 3.本题考查文章内容理解。 C．“我静立风中，侧耳倾听，似是祖母在喃喃低语，讲着那未完的故事”。作者在这里并不是想表达想听故事的结局，而是通过这种描写，表达对祖母深深的思念。因为祖母不在了，作者看到石榴树，仿佛听到祖母的声音，回忆起和祖母在一起的时光，所以该选项的理解是不正确的。 故选C。 4.本题考查分析人物形象。 这是一位勤劳、善良、慈祥、关爱家人的祖母。在第③段“祖母嫁来后的几十年间，生养了四子两女。她辛勤操持一家人的生活，整日里里外外地忙碌”，祖母含辛茹苦地养育众多子女并操持整个家庭，展现出她的勤劳。第⑦段“祖母搬来梯子，将成熟的石榴摘下，放进竹篮里。树梢高处的石榴留着不摘，祖母说要留一些给鸟儿，作为过冬的食物”，体现出祖母对自然生灵的关爱与善良，即使是收获石榴时也不忘给鸟儿留食。第④段“晚饭后，我喜欢搬个木凳子，依偎在祖母身旁，轻嗅着石榴花的清浅香气，听她讲鬼灵精怪的传说故事”，祖母耐心地给“我”讲故事，营造出温馨的祖孙相处场景，尽显慈祥。第⑤段“祖母会捡一些落花来做菜。在时光的磨砺中，她练就了生活的智慧，用一道道清芳馥郁的烟火美味，为家人卸去一天的疲累”，祖母精心制作菜肴，关心家人生活，体现出她对家人的爱。 学科网（北京）股份有限公司 $