13.2 血液循环（第二课时）教学设计-2025-2026学年苏教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦血液循环中的物质交换机制与血压调控原理，通过复习体循环、肺循环路径的简笔画提问激活旧知，衔接“血液交换”“血压”新内容，搭建前后知识的学习支架。 以核心素养为导向，用气球模拟肺泡扩散实验和“血液快递员”角色扮演具象化浓度差原理（生命观念），通过家庭血压调查（探究实践）和高血压案例研讨（态度责任）落实知识向健康行为转化，教学方法多样，提升学生参与度与理解深度，为教师提供可操作的生活化教学方案。

《13.2 血液循环》第2课时教案 学科 初中生物 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 苏教版《生物学》八年级上册 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课时承接第一课时对体循环与肺循环路径的初步认识，进一步聚焦“血液循环中的物质交换机制”与“血压调控原理”，深化学生对生命活动调节系统的理解。教材通过“思考”栏目引导学生探究血液在组织细胞与肺泡处的双向交换过程，结合“课外阅读”板块介绍“人的血压”概念及高血压危害，将生物学知识与健康生活紧密融合。内容强调科学思维与社会责任的统一，要求学生不仅能解释“为什么血液成分会变”，更能关注“如何维护心血管健康”。该部分是构建“人体稳态调节”认知框架的关键一环，为后续学习“神经调节”“激素调节”等知识奠定基础。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握血液循环的基本路径与血管类型特征，具备一定的图文分析能力。但对“物质交换”的微观机制仍感抽象，易停留在“气体进出”表层认知，缺乏对“浓度差驱动扩散”“主动运输”等深层原理的理解。同时，学生对“血压”概念较为陌生，常将其误解为“血流速度”，或认为“高压=危险”，缺乏科学评估能力。此外，部分学生存在“健康问题与我无关”的侥幸心理，需通过真实案例强化责任意识。教学中应以“角色扮演”“模拟实验”等方式创设情境，帮助学生从“被动接受”转向“主动建构”，实现知识向素养的转化。 课时教学目标 生命观念 1. 能够描述血液在组织细胞与肺泡处进行物质交换的具体过程，并说明其依赖于浓度差的被动扩散原理。 2. 能结合生活实例，解释血压的定义、测量方法及其在维持正常生理功能中的意义。 科学思维 1. 能运用“浓度梯度→扩散方向”模型，预测并解释氧气和二氧化碳在不同部位的交换趋势。 2. 能根据血压数据变化，分析健康状况，发展基于证据的判断能力。 探究实践 1. 能设计简易模拟实验（如用气球模拟肺泡），验证气体交换的原理。 2. 能参与“家庭血压监测”调查活动，收集数据并进行简单统计分析。 态度责任 1. 能主动关注自身与家人的血压状况，养成定期监测习惯，树立健康生活理念。 2. 能倡导合理膳食、规律运动等预防措施，形成积极的社会责任感。 教学重点、难点 重点 1. 血液在组织细胞与肺泡处进行物质交换的动态过程及原理。 2. 血压的概念、测量方式及健康影响。 难点 1. 理解“氧气从血液进入组织细胞”“二氧化碳从组织细胞进入血液”的方向性原因（浓度差驱动）。 2. 建立“血压异常≠立即发病”的科学认知，避免过度焦虑。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、合作探究法、情境模拟法、讲授法 教具准备 多媒体课件、模拟肺泡装置、血压计（可选）、学生调查问卷、记录表 教学环节 教师活动 学生活动 复习导入，承前启后【5分钟】 一、回顾旧知，激活认知 （一）、提问互动，检验第一课时掌握情况 1. 教师出示“体循环与肺循环对比”（黑板简笔画），随机提问： - “体循环的起点和终点分别是哪里？” - “肺循环中，血液在哪个血管里由静脉血变为动脉血？” - “为什么说‘肺动脉’输送的是静脉血？” 2. 学生举手抢答，教师及时反馈并补充： - 体循环：左心室 → 右心房；肺循环：右心室 → 左心房。 - 在肺部毛细血管网中发生转变。 - 因为肺动脉从右心室泵出的是含氧量低的血液，即静脉血。 3. 引导语：“上节课我们知道了血液‘走’了两条路，那么它‘做了什么’？又‘换’了什么？” 4. 出示课题卡片：“第2课时：血液的‘交换’与‘压力’——探索生命的物流与调控系统”。 5. 展示“健康体检报告单”，重点标注“收缩压”“舒张压”数值，提问： - “你知道这是什么指标吗？它重要吗？” - “如果一个人的血压长期偏高，可能带来哪些后果？” 6. 板书核心问题：血液为何要交换？血压为何要调控？ 1. 回忆并回答问题。 2. 思考血压的意义。 3. 明确本课学习任务。 评价任务 知识回忆：☆☆☆ 问题提出：☆☆☆ 兴趣激发：☆☆☆ 设计意图 通过快速问答唤醒已有知识，建立新旧联系；以真实体检报告为切入点，引发学生对“血压”这一关键健康指标的关注，自然过渡到本课主题，增强学习的现实意义。 探究核心，深化理解【20分钟】 一、模拟实验：揭秘物质交换的“动力源” （一）、分组实验：用气球模拟肺泡气体交换 1. 教师发放实验材料包：两个透明塑料瓶、一个带小孔的软管、两个气球、红色与蓝色食用色素水（模拟动脉血/静脉血）。 2. 指导学生组装装置：将红色水注入一个气球，代表“富氧血液”；将蓝色水注入另一个气球，代表“缺氧血液”。 3. 将两个气球分别连接到瓶口，通过软管连通，形成“双气球-双瓶”系统。 4. 提问引导：“如果我们把红水（代表氧气）注入蓝水（代表二氧化碳）一侧，会发生什么？” 5. 学生操作：挤压红水侧气球，观察蓝水侧是否出现颜色变化？ 6. 教师揭示原理：颜色变化并非“主动流动”，而是由于红水中“氧气浓度高”，蓝水中“二氧化碳浓度高”，导致分子自发地从高浓度区域向低浓度区域扩散，直至平衡。 7. 引导学生类比：在肺泡处，血液中氧气浓度高于肺泡，因此氧气从血液进入肺泡？错！反了！ 8. 正确解释：肺泡内氧气浓度高，血液中氧气浓度低，所以氧气从肺泡扩散进入血液；反之，血液中二氧化碳浓度高，肺泡中浓度低，二氧化碳从血液扩散进入肺泡。 9. “血液流经人体组织细胞处的毛细血管时……氧气由血液进入组织细胞，二氧化碳由组织细胞进入血液。” 10. 教师强调：物质交换的本质是“顺浓度梯度”的被动扩散，无需能量消耗。 11. 举例说明：就像香水打开后，香味会自动飘散到整个房间，不需要人推。 二、角色扮演：我是“血液快递员” （一）、情景设定，小组协作完成任务 1. 教师宣布：“现在，你们都是‘血液快递员’，肩负着将氧气运送到细胞、将废物运走的使命。” 2. 分组：每组4人，分别扮演“氧气分子”“二氧化碳分子”“营养物质”“代谢废物”。 3. 每组领取一张“任务卡”： - 任务1：从肺部毛细血管出发，沿肺静脉→左心房→左心室→主动脉→全身毛细血管，将氧气送达组织细胞。 - 任务2：在组织细胞处，将氧气交给细胞，并接收二氧化碳，再随静脉血返回心脏。 4. 指定一名“导演”负责调度路线，其他成员按顺序“行走”并大声说出自己的去向： - “我是氧气，正从肺泡进入血液！” - “我是二氧化碳，正从组织细胞进入血液！” - “我是一份葡萄糖，正从血液进入细胞供能！” 5. 教师巡视指导，纠正错误路线，如“氧气不能从血液进入肺泡”等。 6. 活动结束后，教师总结： - 氧气：肺泡 → 血液 → 组织细胞。 - 二氧化碳：组织细胞 → 血液 → 肺泡。 - 物质交换始终遵循“从高浓度到低浓度”的规律。 1. 动手组装实验装置。 2. 观察现象，思考原理。 3. 参与角色扮演，体验物质交换过程。 4. 分享感悟，理解扩散规律。 评价任务 实验观察：☆☆☆ 角色投入：☆☆☆ 规律理解：☆☆☆ 设计意图 通过模拟实验与角色扮演，将抽象的“浓度差驱动扩散”转化为可感知、可操作的体验，帮助学生突破“物质交换方向性”这一思维难点。在游戏化学习中培养科学探究精神，强化“结构与功能相适应”“生命活动依赖于物理化学规律”的生命观念。 链接生活，拓展应用【15分钟】 一、数据分析：我的家庭血压调查 （一）、布置调查任务，提供工具支持 1. 教师发放《家庭血压监测记录表》，说明填写要求： - 记录家人姓名、年龄、测量日期、时间、收缩压（高压）、舒张压（低压）数值。 - 标注是否超过标准值（13.3~16.0 kPa / 8.0~10.6 kPa）。 - 附注：测量时保持安静、坐姿正确、测量前勿饮咖啡。 2. 提问引导：“如果你发现家中有人血压偏高，你会怎么建议？” 3. 学生分组讨论，列出建议清单： - 减少盐摄入（如不吃咸菜、少放酱油）； - 多吃蔬菜水果（如香蕉、苹果）； - 增加体育锻炼（如每天快走30分钟）； - 避免熬夜，保持情绪稳定。 4. 教师讲解正确测量方法： - 测量位置：上臂肱动脉处。 - 使用标准袖带，避免过紧或过松。 5. 强调：血压是动态指标，偶尔偏高不必恐慌，但长期超标需就医。 二、案例研讨：高血压的警示 （一）、播放短视频：一位中年男子因高血压突发脑梗死 1. 视频内容：医生讲述患者症状（头晕、头痛、肢体麻木），最终确诊为脑梗死，与长期未控制高血压有关。 2. 提问互动： - “这个案例告诉我们什么？” - “为什么说高血压是‘沉默的杀手’？” 3. 学生自由发言： - “它没有明显症状，容易被忽视。” - “长期高压会损伤血管壁，导致斑块形成。” 4. 教师总结： - 高血压不是“小毛病”，它是冠心病、心肌梗死、脑卒中的主要诱因。 - 预防胜于治疗，健康生活方式是根本。 1. 完成家庭血压调查任务。 2. 小组讨论，提出健康建议。 3. 观看视频，思考健康风险。 4. 分享观点，提升责任意识。 评价任务 数据记录：☆☆☆ 建议合理：☆☆☆ 风险意识：☆☆☆ 设计意图 将课堂知识延伸至家庭与社会，通过真实调查与案例研讨，培养学生“从身边做起”的健康责任感。帮助学生建立“血压异常≠立即发病”的科学认知，避免恐慌，实现从“知道”到“行动”的转化。 总结提升，情感升华【5分钟】 一、构建知识网络，提炼核心思想 （一）、师生共同绘制“血液循环与健康”思维导图 1. 教师在黑板中央画出“心脏”图标，周围辐射出三条主干： - 体循环：输送氧气、营养 → 组织细胞；运走废物 → 心脏。 - 肺循环：吸入氧气 → 血液；排出二氧化碳 → 肺泡。 - 压力调控：血压正常 → 血管健康；血压异常 → 器官损伤。 2. 学生补充细节，如“物质交换靠浓度差”“预防高血压要控盐、多运动”等。 3. 教师总结： - 血液循环不仅是“运输线”，更是“生命保障线”。 - 我们不仅要了解它，更要珍惜它、保护它。 4. 结束语：“愿每一位同学都成为自己健康的‘首席执行官’，让生命的河流，永远清澈、平稳、奔涌向前！” 5. 作业预告：请同学们回家后，用今天学到的知识，向家人讲解一次‘血压的重要性’。 1. 参与思维导图构建。 2. 听讲感悟，接受教育。 3. 产生守护健康的决心。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 行动意愿：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图实现知识结构化，强化整体认知。情感升华语言富有感染力，激发学生对生命价值的敬畏与自我健康管理的责任感，完成从“知识学习”到“价值引领”的跨越。 作业设计 一、基础巩固 1. 请用“浓度差”解释为什么氧气会从肺泡进入血液，而二氧化碳会从血液进入肺泡。 2. 列举三种可能导致血压升高的不良生活习惯，并提出对应的改善建议。 3. 完成教材第47页“本节练习”第二题（应用题）第2、3小题。 二、综合实践 4. 以“我给家人讲血压”为主题，录制一段1-2分钟的科普小视频或撰写一篇300字左右的演讲稿，内容包括：什么是血压？高血压的危害？如何预防？ 5. 调查你所在社区或学校周边药店的“血压计”使用情况，写一份简短的调研报告，提出改进意见（如增加宣传海报、提供免费测量服务等）。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 因为肺泡内氧气浓度高于血液，二氧化碳浓度低于血液，所以氧气从肺泡扩散进入血液，二氧化碳从血液扩散进入肺泡。 2. 危害：长期高血压可能引发脑梗、心肌梗死、肾衰竭等。 改善建议：减少食盐摄入、戒烟限酒、控制体重、规律运动、保证睡眠。 3. （略，参考第一课时答案） 二、综合实践 4. （略，学生自由创作） 5. （略，学生自由调研） 板书设计 ● 物质交换原理：顺浓度梯度的被动扩散（无需能量） ● 肺泡处：O₂从肺泡→血液；CO₂从血液→肺泡 ● 组织细胞处：O₂从血液→细胞；CO₂从细胞→血液 ● 血压：单位面积血管壁的侧压力（收缩压/舒张压） ● 高血压危害：脑梗、心梗、肾衰等“沉默的杀手” ● 健康生活：控盐、减脂、运动、作息规律 教学反思 成功之处 1. 通过“模拟实验+角色扮演”双引擎驱动，将抽象的“浓度差”原理具象化，学生理解深刻，参与度极高。 2. “家庭血压调查”任务设计巧妙，实现知识向行为的转化，有效落实“健康中国”理念。 3. 案例研讨与情感升华相结合，增强了学生的社会责任感与生命关怀意识。 不足之处 1. 部分学生对“浓度差”概念仍存模糊，个别小组在角色扮演中出现方向性错误，需加强前期铺垫。 2. 实验材料有限，部分小组未能充分体验，建议下次配备更多套装置。 3. 作业中“调研报告”对学生能力要求较高，可提供模板降低门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $