10.2 生物圈中的水循环 教学设计-2025-2026学年苏教版生物七年级下册

《生物圈中的水循环》教案

学科

初中生物

年级册别

七年级下册

共1课时

教材

苏教版

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本节内容选自苏教版七年级下册第十章第二节，聚焦于“生物圈中的水循环”这一核心主题。教材通过图文并茂的方式，系统阐述了植物在水循环中的关键作用，重点介绍蒸腾作用的概念、机制及其对植物自身和生态系统的意义。教材以蓝莓叶片吐水现象引入，引导学生观察自然现象，进而探究植物如何通过根部吸收水分，并以蒸腾形式将水分释放回大气，形成水循环的重要环节。同时，结合实验设计（如透明塑料袋罩住植物），帮助学生直观理解蒸腾现象与光照、湿度等环境因素的关系，体现了科学探究的实践导向。本节内容是连接生命科学与物理能量转化、物质循环的重要桥梁，有助于学生建立“物质守恒”“能量流动”“生态系统动态平衡”的初步认知，符合新课标中“科学观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”的培养要求。

学情分析
七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对自然界中的现象充满好奇，尤其对植物生长、水分流动等生活化场景有较强感知力。他们已具备一定的观察力和基础的实验操作能力，能理解简单的因果关系，但对“蒸腾作用”这类微观生理过程缺乏直接体验，容易将其误解为“植物出汗”或“水分流失浪费”。部分学生可能忽略水循环背后的能量驱动机制，难以理解太阳能如何推动水从液态变为气态再返回地面的过程。此外，学生对环境保护意识虽有一定认识，但在具体行为上仍存在“知行脱节”现象。因此，教学中需借助真实情境、可视化实验和生活案例，强化概念建构；通过小组合作探究、问题链驱动，突破“蒸腾作用是否必要”等认知误区；并以“保护母亲河”为主题任务，实现科学素养与社会责任的融合育人。

课时教学目标

生命观念
1. 能说出植物蒸腾作用的基本过程，理解其是水从液态转变为气态并进入大气的关键环节。
2. 能描述植物在生物圈水循环中的角色，指出其吸收水分与散失水分共同构成水循环的重要组成部分。

科学思维
1. 能基于实验现象（塑料袋内壁出现水珠）进行推理，判断蒸腾作用的存在及影响因素。
2. 能运用比较分析法，对比装置甲（光照）与装置乙（黑暗）的结果，归纳光照对蒸腾作用的影响规律。

探究实践
1. 能按照实验步骤规范操作，完成“植物蒸腾作用实验”，记录并分析实验数据。
2. 能围绕“移栽大树为何要剪枝、罩网纱”等问题，提出合理假设并设计验证方案。

态度责任
1. 能认同水资源的珍贵性，理解水循环对人类生存的重要性。
2. 能主动参与“保护水资源宣传小报”制作活动，倡导节约用水、依法护水的行为习惯。

教学重点、难点

重点
1. 植物通过蒸腾作用将水分以水蒸气形式释放到大气中的过程及其意义。
 

2. 植物在生物圈水循环中“吸收—运输—散失”的完整路径及其与自然水循环的关联。

难点
1. 理解蒸腾作用产生的“拉力”如何驱动水分从根部向上运输至高大树木顶端。
2. 辩证看待蒸腾作用的双重性：既促进水分和无机盐运输，又可能导致植物失水风险。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、实验观察法

教具准备
透明塑料袋、棉线/胶带、天竺葵植株两盆、黑色网纱罩模型、多媒体课件、水循环示意图挂图、宣传小报模板

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入，激发探究兴趣
【5分钟】

一、创设真实情境，引出核心问题

（一）、展示蓝莓叶片吐水图片，引发认知冲突
1. 教师呈现蓝莓叶片边缘滴落水珠，引导学生仔细观察：
“同学们，这是蓝莓叶尖正在‘吐水’的瞬间。你们有没有见过这样的情况？这真的是叶子在‘喝水’吗？”
2. 组织学生自由发言，鼓励表达个人猜想：
预设回答1：“是不是叶子太饱了，所以把水挤出来？”
预设回答2：“可能是早上空气太湿，水汽凝结在叶尖。”
预设回答3：“会不会是植物在排泄废物？”
3. 教师适时追问：“如果真是‘吐水’，那这些水是从哪里来的？是植物自己制造的，还是从土壤里吸收进来的？”
4. 引导学生思考：“我们每天喝的水，身体会用掉一部分，剩下的大部分都会以汗液、尿液等形式排出体外。那么，植物是不是也这样？它吸收的水，有多少真正被利用了？”
5. 出示教材原文：“植物通过根部吸收的水，只有少量用于自身的生命活动，大部分会通过蒸腾作用散失。”
6. 提出核心驱动问题：“既然植物吸收的水绝大部分都‘丢掉了’，那这种‘浪费’对植物有什么好处？它又是如何参与到整个地球的水循环中的呢？”
7. 板书课题：《生物圈中的水循环》，并在黑板右侧画出一个简化的“水循环箭

1. 观察蓝莓叶片吐水现象，产生疑问。
2. 分享个人对“吐水”的理解与猜测。
3. 思考植物吸水后为何大量流失。
4. 记录核心问题，准备进入探究。

头图”（海洋→蒸发→降水→地表径流→植物吸收→蒸腾→大气）作为线索。

 

二、明确学习目标，构建任务框架

（一）、发布“守护母亲河行动”项目任务
1. 教师宣布：“今天，我们将化身‘生态小卫士’，开启一项特别任务——‘守护长江黄河，从理解水循环开始’！”
2. 展示联合国“世界水日”与我国“中国水周”的宣传海报，强调水资源危机现状：
“全球约有20亿人无法获得安全饮用水。我国长江、黄河流域正面临严峻的生态压力。我们每一个人都可以成为改变的力量。”
3. 布置任务卡：
- 第一步：揭开植物蒸腾之谜；
- 第二步：设计实验验证蒸腾作用；
- 第三步：为移栽大树设计‘保命方案’；
- 第四步：制作一份‘保护水资源’宣传小报。
4. 明确评价标准：每完成一个任务，即可获得一枚“生态勋章”印章，集齐四枚可兑换班级荣誉榜展示机会。

评价任务

观察敏锐：☆☆☆
问题提出：☆☆☆
任务参与：☆☆☆

设计意图

以真实、震撼的“蓝莓吐水”图像切入，打破学生对“植物不排泄”的固有认知，制造认知冲突；通过设置“生态小卫士”角色身份与“守护母亲河”项目任务，赋予学习意义感与使命感，激发内在动机；将抽象的水循环转化为可操作、可视化的任务链，实现“做中学、学中悟”的深度学习。

实验探究，构建科学证据
【15分钟】

一、分组实验，验证蒸腾作用

（一）、布置实验任务，明确分工
1. 教师将全班分为8个小组，每组4人，指定组长、记录员、操作员、汇报员。
2. 发放实验材料包：透明塑料袋1个、棉线或胶带1卷、生长旺盛的天竺葵植株1盆（装置甲）、另一盆相同植株（装置乙）。
3. 出示实验步骤：
① 用透明塑料袋将一株生长旺盛的植物完全罩住，确保密封良好，尤其注意在植株基部扎紧，防止空气进入。
 

1. 小组分工协作，按步骤组装实验装置。
2. 专注观察塑料袋内壁变化，记录现象。
3. 分析对比装置甲与乙的差异，提出合理解释。
4. 参与讨论，理解光照对蒸腾作用的影响。