主题学习 守护蓝天碧水 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期商务星球版（2024）

商务星球版（地理）-八年级上册 《主题学习 守护蓝天碧水》 教学目标： 结合中国自然资源分布与利用现状，明确 “蓝天碧水” 的核心内涵，知晓我国当前面临的大气污染、水污染主要类型及分布特征。 掌握大气污染、水污染的主要成因（自然因素、人为因素），理解自然资源不合理开发利用与环境问题的内在关联。 了解我国守护蓝天碧水的基本国策、重点工程（如 “大气十条”“水十条”）及典型治理技术，能结合区域案例分析治理措施的针对性。 提升地理图表解读能力（如污染分布图、数据统计图表）、案例分析能力及小组合作探究能力。 教学重难点： （一）教学重点 我国大气污染、水污染的主要类型、分布特点及核心成因。 自然资源开发利用与 “蓝天碧水” 保护的辩证关系。 我国守护蓝天碧水的关键措施、典型案例及成效。 （二）教学难点 结合区域自然地理特征（如气候、地形、水文）分析污染成因的复杂性。 理解 “经济发展与环境保护协调统一” 的可持续发展理念，并能转化为具体行动建议。 引导学生从 “被动接受” 转向 “主动参与”，形成长期环保意识与行为习惯。 学情分析： （一）认知基础 八年级学生已学习中国自然资源（土地、水、气候、矿产）的分布与利用概况，具备基本的地理空间思维和图表解读能力；通过新闻、短视频、课本前序内容，对 “雾霾”“水污染” 等环境问题有初步感知，但对问题成因、治理措施的系统性认知不足，缺乏对 “自然资源利用 — 环境问题 — 保护行动” 逻辑链条的深度理解。 （二）心理特点 八年级学生好奇心强，关注现实问题，对贴近生活的案例（如家乡河流、城市空气质量）兴趣浓厚；具备一定的小组合作能力和表达欲望，但抽象思维仍需具象化支撑（如数据、图片、视频），对政策类、技术类知识的理解容易流于表面，需要教师通过情境化、生活化的设计降低认知难度。 教学内容分析： 本课是商务星球版八年级上册 “中国的自然资源” 单元的主题学习，是对单元知识的综合运用与升华。单元前序内容围绕自然资源的 “分布 — 利用 — 问题” 展开，本课聚焦 “环境保护” 这一核心落脚点，既是对 “自然资源不合理利用引发环境问题” 的回应，也是对 “可持续发展” 理念的具体阐释，起到了 “承前启后” 的作用 —— 承接自然资源的利用问题，开启对生态保护实践的探讨，为后续学习 “中国的区域发展”“生态文明建设” 奠定基础。 教学准备： 教学资源：制作多媒体课件（PPT），包含雾霾、水污染实景图片、全国空气质量实时数据、典型治理案例视频（如长江大保护、雄安新区生态修复）、地理图表（我国大气污染分布示意图、主要河流污染程度统计图）。 探究材料：设计《“蓝天碧水” 探究学习任务单》，包含案例材料（如京津冀雾霾成因资料、太湖蓝藻污染事件详情）、问题链、小组探究记录表。 实物道具：空气质量指数（AQI）监测仪器模型、水污染简易检测试剂盒（pH 试纸、浊度计）。 课前布置：让学生分组收集家乡的环境现状资料（如近一个月空气质量数据、身边河流 / 湖泊的照片及感受），填写《家乡环境观察记录表》。 教学过程： （一）情境导入：触目惊心的 “环境危机”（5 分钟） 多媒体展示：播放 3 分钟短片 ——《蓝天碧水的 “呼救”》，内容包括：京津冀雾霾天气下的城市景象、被污染的河流中漂浮的垃圾、太湖蓝藻爆发导致的水质恶化、工厂废气排放的黑烟等实景画面，穿插一组对比数据：“2013 年我国雾霾天数平均达 29.9 天，2023 年降至 10.3 天；2015 年我国劣 Ⅴ 类水断面比例为 8.9%，2023 年降至 0.7%”。 提问引导： “看完短片，你有什么感受？短片中呈现了哪些环境问题？” “对比两组数据，你发现了什么？这背后反映了我国在环境保护方面的哪些努力？” 导入课题：学生自由发言后，教师总结：“大气污染、水污染曾严重威胁我们的生存环境，但通过多年治理，我们正在逐步找回蓝天碧水。今天，我们就一起来探究‘守护蓝天碧水’的地理密码 —— 了解这些环境问题的成因，学习我国的保护措施，更要成为环保行动的参与者。”（板书课题：守护蓝天碧水） （二）新知探究一：追根溯源 ——“蓝天碧水” 为何受威胁？（10 分钟） 1. 小组汇报：家乡的环境问题（3 分钟） 各小组代表用 1 分钟展示课前调查成果，如 “我们家乡的 XX 河岸边有垃圾堆积，水色发黄，可能是生活污水排放导致”“近一个月我们城市有 5 天轻度污染，主要污染物是 PM2.5”。教师对各小组的调查成果给予肯定，并引导学生归纳：“从大家的调查可以看出，大气污染和水污染是我国最普遍的环境问题，它们的分布具有区域性，成因也各不相同。” 2. 图表分析：全国层面的污染分布与成因（4 分钟） 展示图表 1：《我国重点区域大气污染分布示意图》（标注京津冀、长三角、汾渭平原等污染重点区域）。 提问：“大气污染严重的区域主要分布在哪些地区？结合这些地区的地理特征（地形、气候、产业特点），分析污染严重的原因。” 学生讨论后，教师总结：人为因素 —— 工业集中（如钢铁、化工产业排放废气）、人口密集（机动车尾气多）、冬季燃煤取暖；自然因素 —— 地形封闭（如汾渭平原）、降水少、风力小（不利于污染物扩散）。 展示图表 2：《我国主要河流污染程度统计图》（长江、黄河、淮河、松花江等）。 提问：“哪些河流的污染问题较突出？结合河流流经区域的特点，分析水污染的主要来源。” 学生回答后，教师补充：主要污染源 —— 工业废水（如化工、造纸厂排放）、生活污水（城市居民污水）、农业污水（化肥农药流失、畜禽养殖废水），部分河流因流量小、自净能力弱（自然因素）加剧污染。 3. 核心归纳：污染成因的逻辑链条（3 分钟） 教师板书：自然资源不合理利用（矿产开采、水资源浪费、工业粗放生产）+ 自然地理条件 → 大气 / 水污染 → 威胁生态环境与人类健康。 强调：“环境问题的成因往往是‘人为因素为主，自然因素为辅’，解决问题需要针对性地切断这一逻辑链条。” （三）新知探究二：守护行动 —— 我国如何找回 “蓝天碧水”？（15 分钟） 1. 政策先行：国家层面的 “硬措施”（5 分钟） 展示资料：“大气十条”“水十条”“土十条” 及《中华人民共和国环境保护法》的核心内容（简化版），结合 PPT 图示说明我国的环保政策体系。 提问：“这些政策针对的是污染成因中的哪些环节？请举例说明。” 学生分析后，教师总结：政策聚焦 “源头管控”（如限制高污染企业排放）、“过程治理”（如污水处理厂建设）、“责任追究”（如环保督察），从法律和行政层面为蓝天碧水保驾护航。 2. 案例探究：典型区域的 “治理实践”（7 分钟） 案例 1：京津冀雾霾治理（播放 2 分钟视频：《京津冀 “清肺” 之路》） 小组讨论：“京津冀地区采取了哪些治理措施？（提示：产业、能源、交通、生态等方面）这些措施如何对应污染成因？” 小组代表发言后，教师补充：产业转型（关停高污染企业）、能源替代（煤改气、风电光伏推广）、机动车限行与新能源汽车普及、植树造林（京津冀生态屏障），针对性解决 “工业废气、燃煤污染、尾气排放” 等问题。 案例 2：长江流域水污染治理（展示图文资料：长江经济带 “共抓大保护、不搞大开发”） 自主思考：“长江流域治理的重点是什么？为什么要强调‘共抓大保护’？” 学生回答后，教师总结：重点治理工业废水、生活污水、农业面源污染，实施长江禁渔期制度；因长江是跨区域河流，污染具有 “上下游联动” 特点，需沿线省份协同治理，同时兼顾经济发展与生态保护（如发展绿色农业、生态旅游）。 （四）实践参与：我为 “蓝天碧水” 献一策（10 分钟） 1. 小组探究：设计环保行动方案（7 分钟） 任务：结合课前调查的家乡环境问题，或针对校园 / 社区的环保短板，小组合作设计一份《“蓝天碧水” 守护行动方案》，要求包含 “问题现状、行动目标、具体措施（个人 / 集体）、预期效果”。 工具：发放《行动方案设计表》，学生用彩色笔绘制简易方案示意图（如校园垃圾分类流程图、社区节水倡议海报框架）。 教师指导：巡视各小组，引导方案具体化、可行性，如 “针对校园垃圾污染，除了分类，还可以建议设置‘环保角’，回收可利用物品”。 2. 成果展示与点评（3 分钟） 各小组派代表用 1 分钟展示方案（可结合示意图讲解），教师点评：“第一组的社区节水方案很具体，提到了‘雨水回收浇花’，结合了地理知识；第二组的校园减霾行动，建议‘绿色出行上学’，呼应了交通污染治理…… 这些方案虽然微小，但如果每个人都参与，就能汇聚成守护蓝天碧水的强大力量。” （五）课堂总结与升华（3 分钟） 师生共同梳理本节课知识框架（板书思维导图）： 蓝天碧水受威胁（类型 / 成因）→ 国家守护行动（政策 / 案例 / 科技）→ 个人参与（行动方案） 教师总结：“自然资源是我们赖以生存的基础，守护蓝天碧水，本质上是守护我们自己的家园。我国通过政策、科技、区域协同等多种方式，在环保方面取得了显著成效，但这需要一代又一代人的坚持。希望同学们不仅是环保知识的学习者，更是环保行动的践行者 —— 从节约一滴水、一度电，少用一次性用品、绿色出行做起，让蓝天碧水成为我们生活的常态。” 布置作业： 完善小组设计的《行动方案》，下节课在班级展示后，提交给学校或社区相关部门（如德育处、社区居委会）。 撰写一篇短文《我身边的环保故事》，记录自己或他人的环保行动，字数不少于 300 字。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $