现代文阅读专题04：分析人物形象特点（期末专项训练）四年级语文上学期（统编版）

四年级上册期末阅读复习 分析人物形象特点 使用导航 核心答题原则 明确答题核心逻辑 重点题型练习 专攻高频高分题型 易失分点提醒 规避常见答题陷阱 真实模拟练习 还原考试真实场景 适用年级：四年级上册 适用场景：期中考试复习 核心目标：掌握分析人物形象特点的答题方法，结合课文精准提炼人物特质，规范答题语言。 一、核心答题原则 分析人物形象特点，本质是“从文中找依据，用词语定特质”，核心围绕“三找一扣”原则展开，这是所有相关题型的答题基础，必须牢牢记住并灵活运用。 1.找人物的“言行”——最直接的依据 人物的语言、动作是展现其性格、品质最直观的载体。比如《为中华之崛起而读书》中周恩来“为中华之崛起而读书”的回答，直接体现了他胸怀大志的特点；《西门豹治邺》中西门豹“把巫婆投进漳河”“惩治官绅”的动作，鲜明展现了他机智勇敢的特质。答题时，一定要先圈画文中人物说的话、做的事，这是提炼形象的第一步。 2.找人物的“心理”——最内在的本质 人物的心理活动直接反映其内心想法，是分析形象的重要补充。例如《爬天都峰》中“我”一开始“发颤”“不敢”，后来“鼓起勇气”的心理变化，体现了“我”从胆怯到勇敢的成长；《一只窝囊的大老虎》中“我”演出前“期待”“紧张”，演出后“懊恼”“疑惑”的心理，展现了“我”天真又敏感的特点。关注心理描写，能让人物形象更立体。 3.找他人的“评价”——最客观的参考 文中其他人物对主角的评价，或作者直接给出的评价，是分析形象的“捷径”。比如《蟋蟀的住宅》中作者评价蟋蟀“不肯随遇而安”“伟大的工程”，直接点出蟋蟀勤劳、聪明的特点；《牛和鹅》中金奎叔说“鹅有什么可怕的！”“它虽然把我们看得比什么都坏，但你只要不存心欺负它，它也绝对不会来伤害你”，从侧面体现了金奎叔沉稳、明理的形象。借助他人评价，能快速抓住人物核心特质。 4.扣课文的“主题”——最核心的方向 人物形象是为突出课文主题服务的，分析形象时必须结合主题，不能脱离文本随意发挥。比如《精卫填海》中精卫“衔西山之木石，以堙于东海”的行为，结合课文“赞扬执着精神”的主题，就能确定其“坚韧不拔、意志坚定”的特点；《普罗米修斯》中普罗米修斯盗取火种、忍受惩罚的行为，紧扣“歌颂反抗压迫、为民造福”的主题，体现了他无私、勇敢的品质。扣准主题，才能确保形象分析不跑偏。 总结：核心原则可简化为“言行心理找细节，他人评价抓关键，紧扣主题定特质，依据充分说全面”。 二、重点题型 + 答题方法 + 模板（结合课文） 结合四年级上册课文内容和期中考试特点，分析人物形象的题型主要分为四大类，每类题型都配套对应的答题方法和模板，同时结合具体课文举例说明，帮助大家理解和运用。 题型一：基础提炼题——直接问“人物有什么特点” 题目特征：直接提问“文中的XX是一个怎样的人/动物？请结合课文内容简要说明。”“从课文中，你能看出XX具有哪些特点？请举例说明。”这是期中考试最基础、最常考的题型，重点考查对人物特质的提炼能力和结合文本找依据的能力。 答题方法：“特质+依据”两步走 第一步：根据“核心答题原则”，从文中圈画人物的言行、心理、他人评价等细节，提炼出2-3个最核心的特质（用简洁的词语概括，如“勇敢、勤劳、机智”）。 第二步：为每个特质匹配对应的课文依据，依据要具体，不能笼统说“文中提到”，要准确到人物的具体行为或语言。比如不能说“周恩来很有志气”，而要说“周恩来回答‘为中华之崛起而读书’，体现了他的志气”。 答题模板 文中的XX是一个________、________（填特质词）的人/动物。从“________________ ______”（引用课文原句或概括具体情节）这一内容可以看出，他/它具有________的特点；另外，“________________”（再举一处依据）也能体现出他/它________的特质。 结合课文示例详解 示例1：结合《为中华之崛起而读书》分析周恩来的形象 题目：从《为中华之崛起而读书》一课中，你认为少年周恩来是一个怎样的人？请结合课文内容说明。 答题步骤： 1.找依据：①语言：“为中华之崛起而读书！”；②行为：听伯父说“中华不振”时“疑惑不解”，后来亲眼看到中国人受欺负却“无处说理”，最终立下志向。 2.提特质：从“疑惑不解”到立下大志，体现“善于思考”；“为中华之崛起而读书”的志向，体现“胸怀大志、热爱祖国”。 3.套模板： 文中的少年周恩来是一个善于思考、胸怀大志的人。从“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”这一内容可以看出，他具有胸怀大志的特点，不像其他同学只关注个人利益，而是把国家的崛起作为自己的读书目标；另外，当伯父说“中华不振”时，他“疑惑不解”，后来亲眼看到中国人在租界受欺负却“无处说理”，便立下为中华崛起而读书的志向，这也能体现出他善于思考、关心国家命运的特质。 示例2：结合《蟋蟀的住宅》分析蟋蟀的形象 题目：作者说蟋蟀的住宅是“伟大的工程”，你认为蟋蟀是一种怎样的昆虫？请结合课文内容简要说明。 答题步骤： 1.找依据：①行为：“它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光”“它不利用现成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室”；②作者评价：“不肯随遇而安”“伟大的工程”。 2.提特质：“慎重选住址”体现“聪明、细心”；“自己挖掘住宅”体现“勤劳、坚韧”。 3.套模板： 文中的蟋蟀是一种聪明细心、勤劳坚韧的昆虫。从“它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光”这一内容可以看出，它具有聪明细心的特点，懂得为自己选择舒适安全的居住环境；另外，“它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室”，即使挖掘过程艰难也不放弃，这也能体现出它勤劳坚韧的特质，所以作者才会称它的住宅为“伟大的工程”。 示例3：结合《西门豹治邺》分析西门豹的形象 题目：西门豹是如何治理邺县的？从中可以看出他是一个怎样的人？请结合课文说明。 答题步骤： 1.找依据：①行为：“先调查原因”“以‘新娘不漂亮’为由，把巫婆投进漳河”“让官绅去催巫婆，惩治官绅”“发动百姓开凿渠道”；②语言：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”。 2.提特质：“调查原因”体现“注重实际、办事严谨”；“巧惩巫婆官绅”体现“机智勇敢、反对迷信”；“开凿渠道”体现“心系百姓、治理有方”。 3.套模板： 西门豹治理邺县时，先调查清楚“河神娶媳妇”的骗局和邺县贫穷的原因，再以“新娘不漂亮”为由巧惩巫婆和官绅，最后发动百姓开凿渠道灌溉农田。从中可以看出，西门豹是一个注重实际、机智勇敢且心系百姓的人。从他“先问清邺县的情况，再制定治理方案”的行为能看出他注重实际；从他“假借河神的名义惩治巫婆官绅，既打击了迷信势力又不让自己陷入麻烦”可以看出他机智勇敢；从他“发动百姓开凿渠道，解决了灌溉问题，让邺县变得富裕”可以看出他心系百姓、治理有方。 题型二：对比分析题——比较两个人物的形象差异 题目特征：提问“文中的XX和YY在形象上有什么不同？请结合课文内容分析。”“比较XX和YY的行为，说说他们分别体现了怎样的特点。”这类题型难度稍高，需要在提炼单个人物形象的基础上，进行横向对比，找出差异点。期中考试中常结合《牛和鹅》《爬天都峰》等有多个核心人物的课文考查。 答题方法：“分别提炼+定点对比” 第一步：按照“题型一”的方法，分别提炼出两个人物的核心特质，每个人物提炼2-3个关键词，并标注对应的依据。 第二步：寻找两个人物的“对比点”，比如“对待同一事物的态度”“面对困难的行为”“语言风格”等，围绕对比点组织语言，说明两人的差异，避免简单罗列两个人物的特点。 答题模板 XX和YY在形象上有明显差异，XX是________、________的人，而YY是________、________的人。从“________________”（共同的对比场景）这一内容来看，XX的做法是“________________”，体现了他________的特点；而YY的做法是“________________”，体现了他________的特点。另外，从“________________”（另一对比场景）中也能看出，XX________，YY则________，进一步体现了两人的形象差异。 结合课文示例详解 示例1：结合《牛和鹅》分析“我”和金奎叔的形象差异 题目：比较《牛和鹅》中“我”和金奎叔对待鹅的态度，说说两人的形象有什么不同。 答题步骤： 1.分别提炼特质：①“我”：胆怯、盲从（依据：“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”“我吓得脚也软了，更跑不快”“总是欺负牛，害怕鹅”）；②金奎叔：沉稳、明理、勇敢（依据：“他一把握住了鹅的长脖子”“金奎叔说：‘鹅有什么可怕的！’”“它虽然把我们看得比什么都坏，但你只要不存心欺负它，它也绝对不会来伤害你”）。 2.找对比点：“对待鹅的态度”“面对鹅攻击时的行为”“对鹅的认知”。 3.套模板： “我”和金奎叔在形象上有明显差异，“我”是胆怯、盲从的孩子，而金奎叔是沉稳、明理的人。从“鹅攻击‘我’”这一内容来看，“我”的做法是“吓得脚软、拼命逃跑”，体现了我胆怯的特点；而金奎叔的做法是“一把握住鹅的长脖子，把它提了起来”，体现了他沉稳勇敢的特点。另外，从“对鹅的认知”中也能看出，“我”听了他人的话就“害怕鹅、欺负牛”，盲目相信别人的判断；金奎叔则通过自己的观察得出“鹅不可怕，只要不存心欺负它，它就不会伤害人”的结论，还告诉“我”看待事物要客观，进一步体现了两人的形象差异——“我”盲从，金奎叔则明理、有主见。 示例2：结合《爬天都峰》分析“我”和老爷爷的形象差异与共性 题目：《爬天都峰》中，“我”和老爷爷都是怎样的人？他们的形象有哪些相同点和不同点？ 答题步骤： 1.分别提炼特质：①“我”：起初胆怯、后来勇敢、懂得感恩（依据：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“我奋力向峰顶爬去”“谢谢您，老爷爷”）；②老爷爷：起初犹豫、后来坚定、关爱晚辈（依据：“老爷爷也点点头：‘对，咱们一起爬！’”“老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：‘谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！’”）。 2.找对比点与共同点：相同点——“都能在他人鼓励下战胜困难，具有勇敢的品质”；不同点——“‘我’是孩子，胆怯更直接；老爷爷是长辈，带有关爱晚辈的特质”。 3.套模板： “我”和老爷爷都是在困难面前能鼓起勇气、懂得相互鼓励的人，但两人的形象又有细微差异。他们的相同点是都具有勇敢、坚韧的特点，从“两人在天都峰脚下都有些犹豫，但在彼此的鼓励下都奋力爬到了峰顶”这一内容可以看出，“我”“奋力攀登”，老爷爷也坚持向上，都体现了战胜困难的勇气。不同点在于，“我”作为孩子，起初的胆怯更直接，比如“抬头望峰顶就怀疑自己爬不上去”，爬上去后还主动向老爷爷道谢，体现了天真感恩的特点；而老爷爷作为长辈，不仅自己能战胜困难，还会主动拉“我”的小辫子、笑着感谢“我”，在鼓励“我”的同时带有关爱晚辈的特质，比如“说要不是‘我’的勇气鼓舞他，他下不了决心”，既肯定了“我”，也展现了长辈的温和。 题型三：成长变化题——分析人物的形象发展过程 题目特征：提问“文中的XX在经历某件事后，形象发生了怎样的变化？请结合课文内容说说。”“从课文开头到结尾，XX的特点有哪些不一样？请举例说明。”这类题型重点考查对人物“动态变化”的把握，常结合《爬天都峰》《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》等体现人物成长的课文考查，是期中考试的难点题型之一。 答题方法：“划分阶段+提炼变化+找清原因” 第一步：根据课文情节发展，将人物的经历划分为“变化前”“变化中”“变化后”三个阶段（或“事件发生前”“事件发生后”两个阶段）。 第二步：在每个阶段中，分别提炼人物的核心特质，用关键词概括，并用课文依据支撑。 第三步：分析人物发生变化的“原因”（比如他人的鼓励、自身的感悟、事件的刺激等），原因是连接“变化前”和“变化后”的关键，不能省略。 答题模板 XX的形象随着课文情节的发展发生了明显变化，从________变成了________。变化前，他/它________，从“________________”（课文依据）这一内容可以看出，体现了他/它________的特点；后来因为“________________”（变化的原因），他/它开始发生改变；变化后，他/它________，从“________________”（课文依据）中能体现出他/它________的新特点。这种变化展现了XX的________（成长内涵，如“勇敢成长”“学会思考”等）。 结合课文示例详解 示例1：结合《牛和鹅》分析“我”对鹅的态度变化及自身形象变化 题目：《牛和鹅》中，“我”对鹅的态度发生了怎样的变化？这种变化体现了“我”怎样的成长？ 答题步骤： 1.划分阶段：①变化前：害怕鹅、欺负牛；②变化原因：金奎叔的教导和示范；③变化后：不再怕鹅、懂得客观看待事物。 2.提炼特质：变化前“胆怯、盲从”，变化后“勇敢、明理”。 3.套模板： “我”对鹅的态度从“极度害怕、不敢靠近”变成了“不再畏惧、客观看待”，这种变化体现了“我”从盲从到明理的成长。变化前，“我”非常害怕鹅，从“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去，生怕鹅看见了会追过来”“我吓得脚也软了，更跑不快”这一内容可以看出，体现了“我”胆怯、盲从的特点——因为听别人说“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，就盲目相信鹅很可怕；后来因为金奎叔抓住鹅并告诉“我”“鹅有什么可怕的，只要不存心欺负它，它就不会伤害你”，还示范了如何对待鹅，让“我”明白了看待事物不能只听别人的说法，要自己判断；变化后，“我”不再怕鹅，甚至“不再欺负牛了”，从“我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！它虽然把我们看得比什么都坏，但你只要不存心欺负它，它也绝对不会来伤害你”中能体现出“我”勇敢、明理的新特点。这种变化展现了“我”学会独立思考、客观认识事物的成长。 示例2：结合《一只窝囊的大老虎》分析“我”的心理变化及形象特点 题目：从期待演出到演出结束，“我”的心理发生了哪些变化？这些变化体现了“我”怎样的形象特点？ 答题步骤： 1.划分阶段：①期待阶段：渴望参加演出、认真排练；②紧张阶段：演出前担心出错、手足无措；③懊恼阶段：演出后觉得自己“窝囊”、疑惑不解。 2.提炼特质：“天真执着、敏感细腻”。 3.套模板： “我”的心理随着演出的进程发生了一系列变化，从“期待兴奋”到“紧张慌乱”，最后变成“懊恼疑惑”，这些变化体现了“我”天真执着又敏感细腻的特点。变化前，“我”特别期待参加演出，从“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌的味道”“我认真地练着，老师不断地指导我”这一内容可以看出，体现了“我”对演出的执着和天真的渴望；后来因为“老师临时改动台词，没来得及和‘我’说清楚”，演出时“我”不知道该说什么，只能“傻愣愣地站着”，心里既紧张又慌乱，体现了“我”临场应变能力不足但又重视演出的特点；变化后，“我”觉得自己演得很“窝囊”，从“我真窝囊！这角色演砸了”“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？”中能体现出“我”的懊恼和疑惑，展现了“我”敏感细腻的内心——既在意自己的表现，又不明白大家笑的原因。这种心理变化让“我”天真又敏感的形象更加鲜活。 示例3：结合《陀螺》分析“我”的形象变化 题目：《陀螺》中，“我”从“不爱陀螺”到“喜爱陀螺”，再到“为陀螺自豪”，这一过程中“我”的形象有什么变化？请结合课文分析。 答题步骤： 1.划分阶段：①前期：不爱陀螺、觉得“没出息”；②中期：得到陀螺后“喜爱”“珍惜”；③后期：陀螺战胜大陀螺后“自豪”“骄傲”。 2.提炼特质：从“片面认知”到“懂得欣赏”，体现“成长与成熟”。 3.套模板： “我”的形象随着对陀螺的情感变化而成长，从“片面看待陀螺、有些虚荣”变成了“懂得欣赏事物本质、拥有自豪感”的孩子。变化前，“我”不爱陀螺，觉得玩陀螺“是小孩子的玩意儿，没出息”，从“我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败”这一内容可以看出，“我”其实是怕陀螺不好丢脸，体现了“我”有些虚荣、对陀螺有片面认知的特点；后来因为“叔叔送了我一个‘不起眼的小陀螺’”，我开始喜欢上陀螺，小心翼翼地保管它，体现了“我”懂得珍惜的变化；变化后，当小陀螺战胜“大如西瓜的陀螺”时，“我”“手舞足蹈，恨不得让全世界都知道”，从“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头”中能体现出“我”的自豪与骄傲，更重要的是，“我”明白了“陀螺的好坏不在于外形，而在于实力”，展现了“我”学会客观欣赏事物、内心更加成熟的新特点。这种变化让“我”的成长轨迹清晰可见。 题型四：感悟启示题——结合人物形象谈收获 题目特征：提问“文中的XX给了你怎样的启示？请结合他的形象特点说说你的看法。”“从XX的身上，你学到了什么品质？请结合课文内容谈谈。”这类题型是前三种题型的延伸，重点考查“从人物形象到自身感悟”的迁移能力，是期中考试的拔高题型，既考对文本的理解，又考情感态度价值观。 答题方法：“提炼特质+联系自身+说明做法” 第一步：先概括人物的核心形象特质（方法同题型一），这是“启示”的源头，必须紧扣文本。 第二步：将人物的特质与“自身生活”联系起来，说明这种特质在生活中的意义，不能空喊口号，要具体。比如从“普罗米修斯的勇敢”联系到“自己遇到困难不退缩”，从“西门豹的机智”联系到“自己遇到问题要动脑筋”。 第三步：说明自己“今后会怎么做”，让启示落到实处，体现“学以致用”的能力。 答题模板 文中的XX是一个________、________的人，他/它的行为让我深受启发。从“________________”（课文依据）中，我看到了他/它________的品质，这让我明白，在生活中，我们也需要这种品质。比如当我________（联系自身生活场景）时，我会像XX一样，________（具体做法），而不是________（错误做法）。XX的形象告诉我，________（总结启示，升华主题）。 结合课文示例详解 示例1：结合《普罗米修斯》谈启示 题目：普罗米修斯为人类盗取火种、忍受惩罚的行为令人敬佩，从他身上你学到了什么？请结合课文谈谈。 答题步骤： 1.提炼特质：无私奉献、勇敢不屈、坚持正义（依据：“为人类盗取火种，带到人间”“面对宙斯的惩罚，他既不后悔，也不屈服”“火神劝他认错，他坚决拒绝”）。 2.联系自身：联系“帮助同学”“面对错误言论”等生活场景。 3.套模板： 文中的普罗米修斯是一个无私奉献、勇敢不屈的人，他的行为让我深受启发。从“普罗米修斯看到人类没有火的悲惨生活，就冒着生命危险盗取天火，即使被宙斯锁在高加索山上，遭受风吹雨淋和鹫鹰啄食的痛苦，也绝不屈服”这一内容中，我看到了他为了他人幸福甘愿牺牲自己、坚持正义不低头的品质，这让我明白，在生活中，我们也需要这种勇于担当、坚持真理的品质。比如当看到同学被欺负时，我会像普罗米修斯一样，鼓起勇气上前制止，或者告诉老师，而不是因为害怕就假装没看见；当学习中遇到难题想放弃时，我会想到普罗米修斯忍受的巨大痛苦，提醒自己要坚持下去，不能轻易退缩。普罗米修斯的形象告诉我，真正的勇敢不是无所畏惧，而是为了正义和美好，即使面对困难也绝不低头，这种品质值得我们永远学习。 示例2：结合《王戎不取道旁李》谈启示 题目：王戎“不取道旁李”的故事广为流传，从王戎身上你学到了什么？请结合他的形象特点说说。 答题步骤： 1.提炼特质：善于观察、勤于思考、不盲从他人（依据：“诸儿竞走取之，唯戎不动”“树在道边而多子，此必苦李”）。 2.联系自身：联系“学习中遇到问题”“生活中判断事物”等场景。 3.套模板： 文中的王戎是一个善于观察、勤于思考的孩子，他“不取道旁李”的行为让我深受启发。从“其他孩子都争着跑去摘道边的李子，只有王戎站着不动，还说出‘树在道边而多子，此必苦李’的理由”这一内容中，我看到了他不盲从他人、善于通过观察和思考判断事物的品质，这让我明白，在生活和学习中，我们不能只跟着别人做，要学会自己动脑筋。比如在做数学题时，遇到大家都觉得“简单”的题目，我会像王戎一样，先认真读题、仔细分析，而不是直接照搬别人的思路，避免因为粗心出错；在生活中，看到别人都抢购某种玩具或零食时，我会思考“这个东西真的适合我吗？”“大家都买就一定好吗？”，而不是盲目跟风。王戎的形象告诉我，看似简单的判断背后，藏着观察和思考的力量，只要我们养成善于观察、勤于思考的习惯，就能做出更正确的选择，避免不必要的错误。 示例3：结合《梅兰芳蓄须》谈启示 题目：梅兰芳先生为了拒绝给日本人演戏而蓄须，从他身上你感受到了怎样的品质？这对你有什么启示？ 答题步骤： 1.提炼特质：热爱祖国、坚守气节、不屈不挠（依据：“日本人多次邀请他演戏，他都拒绝了”“为了拒绝演戏，他蓄起胡须，甚至装病”“在没有收入的日子里，他宁愿卖房度日，也不向日本人低头”）。 2.联系自身：联系“爱国行为”“坚守原则”等场景，如“升国旗时的态度”“面对不良行为的选择”。 3.套模板： 文中的梅兰芳先生是一个热爱祖国、坚守民族气节的人，他的事迹让我深受感动和启发。从“梅兰芳先生在抗日战争时期，为了拒绝给日本人演戏，主动蓄起胡须——要知道胡须是他作为京剧演员的重要‘道具’，他还不惜装病、卖房度日，宁可自己受苦也绝不向侵略者低头”这一内容中，我看到了他对祖国的热爱和不屈不挠的气节，这让我明白，爱国不是空洞的口号，而是体现在每一个坚守原则的行为中。比如在升国旗时，我会像梅兰芳先生坚守气节一样，始终保持肃立、行注目礼，认真唱国歌，绝不打闹嬉戏；在生活中，如果遇到有人说祖国的坏话，我会勇敢地指出他的错误，而不是沉默不语。梅兰芳先生的形象告诉我，无论面对多大的困难和诱惑，都要坚守自己的信仰和原则，热爱祖国、维护祖国的尊严，这是每个人都应该具备的品质。 三、易错点提醒（结合四年级学生认知水平） 四年级学生在分析人物形象时，常常会因为“理解不深、表达不清、脱离文本”等问题丢分，结合教学经验，以下是最容易出错的8个点，一定要重点关注并避免。 易错点1：特质词“太空泛”，不会用精准的词语概括 很多同学分析人物时，只会用“好人”“很棒”“很厉害”这类模糊的词，无法精准定位人物特质，导致答案缺乏专业性。比如分析西门豹，只说“西门豹是个好人”，就不如“西门豹是个机智勇敢、心系百姓的人”精准；分析周恩来，说“他很有志向”，就不如“他胸怀大志、热爱祖国”具体。这一问题的核心是词汇积累不足，且对人物特质的理解停留在表面，没有结合具体行为提炼本质。 **解决方法**：1. 积累“人物特质词库”，按“品质类”（如善良、诚信、坚韧、无私）、“性格类”（如开朗、沉稳、急躁、机智）、“能力类”（如能干、博学、勇敢、细心）分类记忆，每天记3-5个，结合课文理解用法。2. 提炼特质时，多问自己“这个行为最能体现他什么特点？”，比如“周恩来立下‘为中华之崛起而读书’的志向”，核心是“把国家命运放在心上”，对应特质就是“胸怀大志、热爱祖国”，而非笼统的“有志向”。3. 避免使用口语化词汇，将“很牛”“超棒”转化为“能力出众”“品质高尚”等书面语。 易错点2：只写特质，不结合课文依据，“空口说白话” 这是最常见的丢分点，很多同学觉得“我知道人物特点就行”，却忽略了答题的核心——“依据支撑”。语文阅读题中，“分析人物形象”本质是“论证观点”，特质是“观点”，课文内容是“论据”，没有论据的观点就是无效答案。比如回答“少年周恩来是怎样的人”，只写“他胸怀大志”，不引用“为中华之崛起而读书”的语句，就会被扣分，因为无法证明你的结论是从文中来的。 **解决方法**：1. 牢记“特质必配依据”原则，只要写出一个特质，就必须紧跟对应的课文内容，哪怕是概括性的内容也可以。2. 依据要“具体”，不能说“文中有相关描写”，而要写“文中他说‘为中华之崛起而读书’”或“文中他看到中国人受欺负后立下志向”。3. 养成“圈画习惯”，做题时先圈出文中人物的言行、心理、他人评价等关键句，答题时直接引用或概括这些圈画的内容作为依据，确保不脱离文本。 易错点3：依据与特质“不匹配”，逻辑混乱 有些同学虽然既写了特质又写了依据，但两者之间没有逻辑关联，比如分析《蟋蟀的住宅》时，写“蟋蟀很勤劳，依据是它慎重选择住址”，这就出现了依据与特质不匹配的问题——“慎重选住址”体现的是“细心、聪明”，而非“勤劳”，“勤劳”对应的依据应该是“自己一点一点挖掘住宅”。这种逻辑混乱会让阅卷老师认为你没有真正理解人物行为与特质的关系。 **解决方法**：1. 建立“行为—特质”的逻辑链，答题前先在脑海中确认“这个行为为什么能体现这个特质”，比如“西门豹调查邺县情况”→“先了解真相再做事”→“注重实际、办事严谨”，逻辑链清晰了，依据和特质就不会错位。2. 多做“匹配练习”，比如给出“蟋蟀挖掘住宅”“王戎不动道旁李”“梅兰芳蓄须”等行为，自己对应提炼特质，再反过来，给出“机智勇敢”“善于思考”“热爱祖国”等特质，寻找对应的课文行为，强化逻辑关联。3. 答题后自我检查，问自己“这个依据能证明这个特质吗？有没有更合适的依据？”，及时修正逻辑错误。 易错点4：分析“成长变化题”时，遗漏“变化原因” 成长变化题的核心是“变化”，而“变化原因”是连接“过去”和“现在”的关键，也是体现人物成长内涵的重点。很多同学只写“XX从胆怯变成勇敢”，却不写“为什么变勇敢”，导致答案不完整。比如分析《牛和鹅》中的“我”，只写“我从怕鹅变成不怕鹅”，不提到“金奎叔的教导和示范”这个原因，就无法体现“我”的成长是基于正确引导和自我感悟，答案的深度就不够。 **解决方法**：1. 牢记成长变化题的答题结构“变化前+变化原因+变化后”，三者缺一不可。2. 找准“变化触发点”，变化原因通常是具体的事件、他人的言行或自身的感悟，比如《爬天都峰》中“我”的变化原因是“老爷爷的鼓励”，《陀螺》中“我”的变化原因是“小陀螺战胜大陀螺的经历”，答题时要精准写出这个触发点。3. 结合变化原因分析成长内涵，比如“因为金奎叔的教导，我学会了客观看待事物，这是我的成长”，让答案更有深度。 易错点5：对比分析题中，“只罗列特点，不做对比” 对比分析题考查的是“差异”，但很多同学把它变成了“两个人物的特点介绍”，比如分析《牛和鹅》中的“我”和金奎叔，只写“我很胆怯，金奎叔很勇敢”，却不说明“在对待鹅的态度上，我和金奎叔有什么不同”，没有围绕“对比点”展开，导致题型判断失误，丢分严重。 **解决方法**：1. 先确定“对比维度”，比如“对待同一事物的态度”“面对困难的行为”“语言风格”“认知方式”等，这是对比的核心。2. 围绕对比维度组织语言，用“而”“却”“不同在于”等连接词体现差异，比如“面对鹅的攻击，我吓得拼命逃跑，而金奎叔却一把抓住鹅的长脖子，两者的行为截然不同”。3. 避免简单罗列，而是将两人的特点放在同一场景中比较，比如“在对鹅的认知上，我盲目相信别人说的‘鹅很可怕’，而金奎叔却通过自己的观察得出‘鹅不可怕’的结论，体现了我盲从、他明理的差异”。 易错点6：感悟启示题“脱离人物，空喊口号” 感悟启示题需要“结合人物形象”谈收获，但很多同学的答案却与人物无关，比如从普罗米修斯身上谈启示，只写“我们要勇敢”，却不提到“普罗米修斯为了正义勇敢牺牲的行为”，也不联系自身生活，变成了空洞的口号，无法体现对文本的理解和迁移能力。 **解决方法**：1. 遵循“人物特质—文本依据—自身联系—具体做法”的答题路径，确保每一步都紧扣人物。2. 联系自身时要“具体可感”，不能说“我要向他学习”，而要写“当我遇到学习上的难题想放弃时，我会像普罗米修斯忍受痛苦不低头一样，坚持思考直到解决问题”。3. 升华启示时要贴合人物精神，比如从梅兰芳身上得到的启示，要围绕“爱国、坚守气节”，而不是泛泛而谈“要做个好人”，让启示与人物形象高度契合。 易错点7：忽略“次要人物”对主要人物的衬托作用 很多同学分析人物时，只关注主角，却忽略了文中次要人物的作用，而次要人物往往是衬托主角形象的重要载体。比如《爬天都峰》中的老爷爷，不仅是自身勇敢的形象，更衬托了“我”在鼓励下成长的特点；《为中华之崛起而读书》中其他同学的回答（“为家父而读书”“为明理而读书”），通过对比衬托出周恩来“胸怀大志”的独特品质。忽略次要人物，会导致对主要人物形象的分析不够全面。 **解决方法**：1. 做题时圈出文中所有人物，区分“主要人物”和“次要人物”，思考“次要人物的言行、特点与主要人物有什么关系”。2. 明确次要人物的作用，常见的有“对比衬托”（如其他同学与周恩来）、“推动情节”（如金奎叔推动“我”的认知变化）、“侧面烘托”（如《蟋蟀的住宅》中作者对蟋蟀的评价，侧面烘托其勤劳）。3. 分析主要人物时，将次要人物的作用融入答案，比如“其他同学的读书目标都围绕个人利益，而周恩来却提出‘为中华之崛起而读书’，通过对比，更凸显了他胸怀大志、热爱祖国的特点”。 易错点8：混淆“性格特点”与“品质特点” 四年级学生容易将“性格”和“品质”混为一谈，导致特质词使用错误。简单来说，“性格”是人物的外在表现，如开朗、内向、急躁、沉稳、机智等；“品质”是人物的内在修养，如善良、诚信、爱国、坚韧、无私等。比如“机智”是性格，“爱国”是品质；“沉稳”是性格，“诚信”是品质。虽然两者都属于人物形象特点，但精准区分能让答案更专业。 **解决方法**：1. 明确两者的区别：性格多与“行为方式、情绪表现”相关，品质多与“道德、价值观”相关。2. 结合具体行为判断，比如“西门豹巧惩巫婆”体现的是“机智”（性格），“他开凿渠道造福百姓”体现的是“心系百姓”（品质）；“王戎不动道旁李”体现的是“善于思考”（性格），“梅兰芳拒绝给日本人演戏”体现的是“爱国”（品质）。3. 答题时可结合两者，让人物形象更立体，比如“少年周恩来是一个善于思考（性格）、胸怀大志（品质）的人”。 四、实战强化练习（含答案及解析） 理论学习后，必须通过实战练习巩固方法。以下练习题均结合四年级上册课文及期中考试题型设计，包含基础题、提升题和拓展题，每道题都配有详细的答案解析，帮助大家查漏补缺，熟练运用答题技巧。 （一）基础提炼题（必考题） 1. **题目**：结合《古诗三首·出塞》（王昌龄）和《为中华之崛起而读书》，分析“爱国”这一品质在不同人物身上的体现，说说王昌龄和少年周恩来分别是怎样的人？请结合课文内容说明。 **答案**：王昌龄是一个心怀家国、渴望建功立业的诗人，少年周恩来是一个善于思考、胸怀大志的爱国少年。从《出塞》中“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”这一诗句可以看出，王昌龄具有心怀家国的品质，他借诗句抒发了对边疆安宁的渴望和对英雄将领的期盼，体现了对国家领土的热爱；从《为中华之崛起而读书》中“周恩来清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”这一内容能看出，少年周恩来具有胸怀大志的特点，他将个人读书目标与国家崛起紧密相连，不像其他同学只关注个人利益，展现了强烈的爱国情怀。 **解析**：本题考查结合多篇课文提炼人物共同品质及不同表现的能力。答题时先分别提炼两人的核心特质，再匹配对应的课文依据，注意“爱国”在诗人和少年身上的体现不同——王昌龄通过诗歌抒发家国情怀，周恩来通过立志展现爱国担当，避免答案重复。同时要使用精准的特质词，如“心怀家国”“胸怀大志”，而非笼统的“爱国”。 2. **题目**：《盘古开天地》中，盘古用自己的身体创造了世界，你认为盘古是一个怎样的神？请结合课文具体内容分析。 **答案**：盘古是一个无私奉献、力大无穷且意志坚定的神。从“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去”这一行为可以看出，盘古具有力大无穷、勇敢开拓的特点，他敢于打破混沌的局面，为世界带来光明；从“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声……”这一内容能体现出他无私奉献的品质，他将自己的全部都奉献给了世界，用身体的各个部分创造了天地万物；另外，他“头顶天，脚踩地”，一直坚持到天地成形才倒下，这也展现了他意志坚定的特质，正是这份坚持让世界得以稳定。 **解析**：本题考查结合神话故事分析人物形象的能力。答题时要抓住盘古的关键行为——“劈开黑暗”“头顶天脚踩地”“身体化万物”，分别提炼“勇敢开拓”“意志坚定”“无私奉献”等特质，每个特质都配有具体的课文依据，符合“特质+依据”的答题原则。同时，神话人物的特质可以结合其“神力”和“精神”两方面，让形象更丰满。 3. **题目**：《纪昌学射》中，纪昌最终成为射箭能手，从中可以看出他具有哪些特点？请结合他的学习过程说明。 **答案**：纪昌是一个勤奋刻苦、坚持不懈且虚心求教的人。从“纪昌回家之后，就开始练习起来。他躺在妻子的织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板”这一内容可以看出，纪昌具有勤奋刻苦的特点，他严格按照飞卫的要求，从最基础的“练眼力”开始，认真对待每一个练习环节；从“练习两年以后，纪昌的本领练得相当到家了……就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下”能体现出他坚持不懈的品质，两年的枯燥练习他从未放弃，最终达成目标；另外，他主动向飞卫请教射箭技巧，并且严格遵循老师的指导，不急于求成，这也展现了他虚心求教、脚踏实地的特点，正是这些品质让他成为射箭能手。 **解析**：本题考查结合寓言故事分析人物形象的能力。寓言故事中的人物形象往往体现着某种道理，答题时要结合纪昌的学习过程，从“练习方法”“练习时长”“对老师的态度”等方面提炼特质。注意避免只写“勤奋”这一个特质，要多角度分析，比如“虚心求教”“坚持不懈”都是他成功的关键，同时每个特质都要对应具体的练习行为，确保答案有依据支撑。 （二）对比分析题（提升题） 1. **题目**：比较《普罗米修斯》中的普罗米修斯和《精卫填海》中的精卫，说说他们在形象上有什么相同点和不同点？请结合课文内容分析。 **答案**：普罗米修斯和精卫在形象上的相同点是都具有坚韧不拔、执着不屈的品质，不同点在于他们行动的目的和方式有所差异。相同点方面，从“普罗米修斯被锁在高加索山上，遭受风吹雨淋和鹫鹰啄食的痛苦，却始终不向宙斯屈服”和“精卫日复一日地衔西山之木石，以堙于东海，从未放弃”这两个内容可以看出，两人都面对巨大的困难却坚持不退缩，普罗米修斯为了人类的光明忍受永恒的痛苦，精卫为了填平大海不断努力，都体现了执着不屈的特点。不同点在于，普罗米修斯的行动是“为了他人”，他盗取火种是为了解决人类没有火的悲惨生活，体现了无私奉献的品质，他的斗争对象是强大的宙斯，方式更具反抗性；而精卫的行动是“为了自身执念与复仇”（源于溺水而亡的经历），她的目标是填平东海，行动方式是日复一日的重复劳动，体现了坚韧执着的个人意志。这种差异让两人的形象既有共通的精神内核，又各具特色。 **解析**：本题考查跨课文对比分析神话人物形象的能力。答题时先找相同点（核心品质），再找不同点（行动目的、方式、对象），围绕“对比维度”组织语言。注意结合两篇课文的核心情节，普罗米修斯的“反抗与奉献”和精卫的“执着与执念”是对比的关键，同时用“相同点在于……不同点在于……”的结构让答案条理清晰，避免简单罗列特点。 2. **题目**：《父亲、树林和鸟》中，父亲和“我”对鸟的态度有什么不同？这种不同体现了两人怎样的形象差异？ **答案**：父亲和“我”对鸟的态度不同，父亲是“懂鸟、爱鸟、敬畏鸟”，而“我”是“好奇、懵懂，逐渐被父亲感染”，这种差异体现了父亲沉稳细致、热爱自然，“我”天真好奇、善于学习的形象特点。从“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”“父亲说：‘树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。黎明时，所有的鸟都抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气’”这些内容来看，父亲的做法是“通过观察和嗅觉感知鸟的存在，准确说出鸟的习性”，体现了他沉稳细致、懂鸟爱鸟的特点；而“我”的做法是“茫然地望着父亲”“问了一连串问题”，比如“鸟要准备歌唱了吗？”，体现了我对鸟的好奇和懵懂无知。另外，从“我真高兴，父亲不是猎人”这句话中也能看出，“我”在父亲的影响下逐渐理解了父亲对鸟的敬畏，而父亲则始终坚守着对自然生命的热爱，不伤害鸟，进一步体现了父亲热爱自然、心怀善意，“我”善于从父亲身上学习、内心纯真的形象差异。 **解析**：本题考查结合记叙文对比分析人物形象的能力。答题时以“对鸟的态度和行为”为对比点，父亲的“懂鸟”体现在对鸟习性的了解，“爱鸟”体现在不伤害鸟，“我”的“好奇”体现在一连串的问题，“成长”体现在最终理解父亲。用具体的言行作为依据，体现两人的形象差异，同时注意“我”的形象是动态变化的，这也是对比的一部分。 （三）成长变化题（难点题） 1. **题目**：《司马光》中，其他孩子和司马光面对“小伙伴掉进水缸”的情况，表现截然不同。请分析司马光的行为体现了他怎样的特点？如果将司马光放在《爬天都峰》的场景中，他可能会有怎样的表现？请结合他的形象特点推测。 **答案**：面对小伙伴掉进水缸的危机，其他孩子“皆弃去”，而司马光“持石击瓮破之”，这体现了他沉着冷静、机智勇敢、临危不乱的特点——在突发危险面前，他没有像其他孩子一样惊慌逃跑，而是迅速想到“砸缸救人”的办法，用智慧和勇气解决了问题。如果将司马光放在《爬天都峰》的场景中，他可能会在面对“峰顶高不可攀”时，既不会像起初的“我”一样胆怯退缩，也不会盲目冲动地攀登。首先，他会像观察水缸情况一样，冷静观察天都峰的路况，判断攀登的难度；然后，他会结合自身情况制定合理的攀登计划，比如“一步一步扎实攀登，不急于求成”；如果遇到同行的人（如《爬天都峰》中的老爷爷），他可能会主动提供帮助，比如提醒对方“注意脚下”，用自己的沉着影响身边的人；即使中途感到疲惫，他也会凭借坚定的意志坚持下去，最终成功登顶。这种表现既符合他“沉着冷静”的性格，又体现了“机智勇敢”的品质，与他在“砸缸救人”事件中展现的形象高度一致。 **解析**：本题是“形象分析+场景迁移”的创新题型，既考查对司马光形象的把握，又考查迁移运用能力。答题时先结合《司马光》的原文提炼特质，再将这些特质代入《爬天都峰》的场景，从“面对困难的态度”“行动方式”“与他人的互动”等方面推测表现，确保推测基于人物原有形象，不脱离文本设定。 2. **题目**：《灰雀》中，列宁和小男孩围绕“灰雀”展开了对话，小男孩的心理和行为发生了怎样的变化？这种变化体现了他怎样的形象特点？ **答案**：小男孩的形象随着与列宁的对话发生了明显变化，从“隐瞒真相、内心愧疚”变成了“主动认错、诚实守信”。变化前，小男孩因为抓走了灰雀，面对列宁的询问时表现得很反常，从“列宁问‘孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？’小男孩说‘没……我没看见’”这一内容可以看出，他的结巴和犹豫体现了隐瞒真相时的紧张和愧疚，此时他的形象是“犯错后不敢承认”的孩子；后来因为列宁没有直接批评他，而是用“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”“它怕冷，也许明天就会飞回来的”这样温和的话语表达对灰雀的担忧，这种包容和信任触动了小男孩的内心，成为他变化的原因；变化后，小男孩主动改正错误，从“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。小男孩站在白桦树旁，低着头”这一内容能体现出他的变化——他偷偷把灰雀放了回来，用行动承认了错误，展现了“诚实守信、勇于改正错误”的新特点。这种变化让小男孩“天真又知错能改”的形象更加真实，也体现了列宁的教育智慧对他的影响。 **解析**：本题考查结合对话分析人物心理和形象变化的能力。答题时要抓住小男孩的语言（结巴）、动作（低着头）和行为（放归灰雀），划分“隐瞒—触动—认错”的阶段，明确列宁的温和态度是变化的关键原因。注意将心理变化与行为变化结合起来，体现“内心愧疚促使行为改正”的逻辑，让答案更完整。 （四）感悟启示题（拔高题） 1. **题目**：《铁杵成针》的故事中，李白因为看到老媪磨铁杵而改变了学习态度。从老媪和李白身上，你分别学到了什么？请结合他们的形象特点谈谈。 **答案**：从老媪身上，我学到了“坚持不懈、脚踏实地”的品质；从李白身上，我学到了“知错能改、勇于奋进”的精神，这两种品质都对我的学习和生活有很大启发。从《铁杵成针》中“老媪方磨铁杵，问之，曰：‘欲作针。’太白感其意，还卒业”这一内容中，我看到了老媪“只要功夫深，铁杵磨成针”的信念，她没有因为铁杵坚硬就放弃，而是日复一日地坚持打磨，这种脚踏实地、永不言弃的品质让我明白，任何目标的实现都离不开坚持。比如我在练习书法时，常常因为笔画写不好而烦躁想放弃，现在我会像老媪磨铁杵一样，每天坚持练习一个笔画，相信只要积累下去就会有进步，而不是急于求成。从李白身上，我看到了他“知错能改”的特点——他起初“弃去”，放弃了学习，但在看到老媪的坚持后深受感动，主动“还卒业”，重新回到学习中，这种勇于改正自身错误、奋发向上的精神也让我深受触动。比如我以前做作业总是拖延，直到看到同学因为坚持按时完成作业而进步，我才意识到自己的问题，现在我每天制定学习计划，坚持按时完成作业，就像李白重新投入学习一样，努力改正缺点。老媪的坚持和李白的悔改告诉我们，无论是实现目标还是改正错误，都需要坚定的意志和实际的行动，这是我们成长路上不可或缺的品质。 **解析**：本题考查结合寓言故事从多个人物身上提炼启示的能力。答题时分别分析老媪（坚持）和李白（知错能改）的特质，再分别联系自身生活，给出具体的做法，比如“练习书法”对应老媪的坚持，“改正拖延”对应李白的知错能改。注意启示要贴合每个人物的核心品质，避免笼统，让答案既有文本依据，又有个人感悟。 2. **题目**：《延安，我把你追寻》一文中，作者追寻“延安精神”，这种精神在课文中体现为“自力更生、艰苦奋斗、全心全意为人民服务”等。结合课文内容和生活实际，谈谈你如何在生活中传承“延安精神”？ **答案**：《延安，我把你追寻》中，作者通过“追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭”等具体事物，展现了对延安精神的向往，而“自力更生、艰苦奋斗、全心全意为人民服务”的延安精神，不仅是革命先辈的品质，更值得我们新时代少年传承。从课文中“南泥湾的开荒”能看出革命先辈“自力更生、艰苦奋斗”的精神——他们在艰苦的环境中，靠自己的双手开垦荒地、种植粮食，不依赖他人；从“杨家岭的灯火”能感受到先辈“全心全意为人民服务”的信念，他们在灯下为人民的幸福谋划。这让我明白，传承延安精神要体现在生活的小事中。在“自力更生”方面，我以前总是依赖父母帮我整理书包、打扫房间，现在我会像先辈开荒一样，自己的事情自己做，每天主动整理书包、打扫书桌，培养独立生活的能力；在“艰苦奋斗”方面，我在学习中遇到难题时，不再轻易向老师或同学求助，而是先自己查阅资料、认真思考，就像先辈面对困难不退缩一样，通过自己的努力解决问题；在“全心全意为人民服务”方面，我在班级里主动承担力所能及的事情，比如帮同学收发作业、为班级打扫卫生，看到同学有困难时主动伸出援手，就像先辈关心人民一样，关心身边的人。延安精神不是遥远的口号，而是体现在每一个独立、坚持、助人的行为中，我会从现在做起，用实际行动传承这种宝贵的精神。 **解析**：本题考查结合现代诗谈启示，且与“红色精神”相关，需要准确把握课文核心精神，再联系自身生活。答题时先从课文中找到延安精神的具体体现（南泥湾、杨家岭），再将精神内涵转化为生活中的具体做法（自力更生=自己做事，艰苦奋斗=克服难题，服务他人=帮助同学），让启示落地，符合四年级学生的认知和生活实际。 五、习题练习 （一）课外阅读。 ①干旱了一冬的大地，终于盼来了一场雪。雪很大，呼呼的西北风伴着纸片一般的雪花漫天飞舞，铺天盖地。路上的行人在风雪中艰难地前行，显得那样焦灼。同样焦灼的还有我的内心。 ②下午，我到幼儿园接儿子。老师说，孩子精神不太好，最好去医院看看，给孩子吃点儿药，我一摸孩子的额头，确实感觉比平时温度高，怕是发烧了，是得去看看。 ③从幼儿园出来，雪好像下得更大了，地面上结了厚厚的冰，我迎着寒风向出租车招手。可是，大概是因为天气不好，有需求的人太多，居然一时打不到车。怎么办？打电话，找朋友开车过来帮个忙吧。我掏出手机，天哪，手机没电了！唉，真是雪上加霜呀！ ④儿子缩着脖子，直打哆嗦，我赶紧把儿子抱在怀里。幼儿园到医院大概有五公里的路吧，这大冷天怎么可能走路过去，这不是让孩子更遭罪吗？ ⑤我心里正急，一辆出租车闪着雾灯，慢慢向我驶来，我顾不得危险，拼命地招手，车靠边了，车窗随即打开。司机师傅穿着厚厚的羽绒服，戴着帽子。可能是天太冷吧，帽子把他的脑袋都包裹起来了，只露出眼睛，看不清他的模样。 ⑥车里传出司机师傅的询问声。我话没说完，司机师傅就答应了，这声音干脆利索，似乎不假思索，脱口而出，短短的两个字让我心里充满喜悦，我一边答应着，一边抱着儿子钻进车里。 ⑦车里有点儿冷，司机师傅见我们上了车，立刻打开了暖风，暖风呼呼地吹过来，身上立刻觉得暖和多了，我随口说了声。司机师傅说：“别客气，我穿得多就没开暖风。上了车，我就不能让你们再冻着了。” ⑧他边说边回过头来看了我们一眼，见孩子打了好几个喷嚏，连忙拿出一大包纸巾，递过来说：“快给孩子擦擦吧。”ㅤ ⑨我赶紧接过来，抽出几张，给孩子擦了擦鼻子，说：：“这大雪天打辆车真费劲，您能送我们，真是太谢谢了。”他摆摆手说：：“这地上的雪都结冰了，天气实在是不好。我打老远就看您在招手了，估计是有急事。今天，我就不打计价器了，一口价。”“什么？一口价，要多少就得给多少吗？看来今天我是坐上‘黑车’了。”我不由得心里暗暗叫苦。“不过，算了，给孩子看病要紧，其他的就先别想了。”ㅤ ⑩车到了儿童医院大门口，我急忙说：“师傅，停车，我们就在这下车吧。”司机师傅看了看，说：“门诊的大夫应该已经下班了，你们得去看急诊，这儿离急诊大厅还挺远的，车子可以开进去，我送你们过去，可以少走点儿路。” ⑪沿着马路，穿过几栋楼，车子停在了急诊大厅门外。“您给10块钱吧。”“什么？10块钱？我没听错吧，出租车的起步价也不会低于这个价钱呀！我原以为他会漫天要价，是我误会人家了，真不应该。”他笑着冲我说：“您没听错，10块钱。”我掏出手机，准备付钱。哦，忘了，手机没电了，支付不了。我赶紧掏出钱包翻了翻，只有几张100元的，我拿出一张递过去。 ⑫“我身上也没带零钱。”听司机师傅这么一说，我赶紧又把自己的衣兜翻了一遍，没找到一分钱。他看了看我，摆摆手说：“算了算了，不用给了，带孩子看病要紧。”我说：“这样吧，您告诉我您的手机号，我明天一定联系您。”司机师傅再一次摆摆手，说：“不用了，谁还能不遇上点儿麻烦事，能帮就帮，快下车，快带孩子看病要紧……” 批注：通过对司机师傅的语言描写，可以看出他是一个 　 　的人。 ⑬我抱着孩子下了车：“师傅，您贵姓呀，您是哪个出租汽车公司的，我……”我的话还没问完，车就开走了，消失在漫天的风雪中了。 ⑭多好的司机师傅呀，我不知道他的姓名，甚至没看清他的长相。可是，从我们上车，他就一直都在做着暖心的事，在这个冰雪的傍晚，让我们心里感受着温情。此时，那美丽的雪花依然漫天飞舞，飘飘悠悠，轻轻盈盈，它应该是在为人间的善良翩翩起舞，一定在传递着冰雪中的那份温情。 1.联系上下文内容，第③段中“雪上加霜”指的是 。 2.小说中的“司机师傅”“从我们上车，他就一直都在做着暖心的事”。阅读第⑦～⑫段，想一想，“司机师傅”为“我们”做了哪些暖心的事。请把下面的小标题补充完整。 ① . ② . ③ . ④想只收10元车费，最终没收钱 3.阅读文章第⑫段，完成批注内容。 4.这篇小小说从始至终都写了“我”的心理活动变化，你认为这对表现“司机师傅”这个人物有什么作用呢？ . . 5.这篇小小说开头和结尾都描写了漫天飞雪的景象，这样描写分别有什么作用？ . . （二）课内阅读。 五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击。山路上又留下了许多具敌人的尸体。到了狼牙山峰顶，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠落山涧，粉身碎骨。班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间。猛地举起一块大石头。大声喊道：顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。 ——（选自《狼牙山五壮士》） 1.请用一个四字词语概括本段内容： 2.划线的句子中，你从哪些关键词语体会到马宝玉的英雄气概？ . 3.这段文字聚焦班长马宝玉，通过描写人物的 和 ，凸显了他 的可贵品质。 4.本段运用了 的写作方法，这样写的好处是： 。 （三）阅读理解。 学会舍弃 ①艾里逊是芝加哥大学物理系的一名教授，当时正准备建造一台40万电子伏特的加速器，这在当时是最先进的。在导师费米的推荐下，杨振宁成为艾里逊的6名研究生之一。然而，在实验室工作的近20个月中，杨振宁的物理实验进行得非常不顺利，做实验时常常发生爆炸，以至于当时实验室里流传着这样一句笑话：哪里有爆炸，哪里就有杨振宁。此时杨振宁不得不痛苦地承认，自己的动手能力比别人差。 ②一天，一直在关注着杨振宁的被誉为“美国氢弹之父”的泰勒博士关切地问他：“你做的实验是不是不大成功？”“是的。”面对令人尊敬的前辈，杨振宁诚恳地说。“我认为你不必坚持一定要写一篇实验论文，你已经写了一篇理论论文，我建议你把它充实一下作为博士论文，我可以做你的导师。”泰勒直率地对杨振宁说。杨振宁听了泰勒的话，心情十分复杂。要他放弃自己的计划实在不是一件容易的事。“我想考虑一下，两天后再答复您。”杨振宁恳切地说。 ③杨振宁认真思考了两天最终，他接受了泰勒的建议，放弃了写实验论文的打算。从此，他如释重负，毅然把主攻方向转入理论物理研究，最终于1957年与李政道联手摘取了该年的诺贝尔物理学奖。 1.读了选文你觉得杨振宁是怎样的人？用两个词语概括一下。 . . 2.“哪里有爆炸，哪里就有杨振宁。”这句笑话说明了什么？ . . 3.杨振宁在实验室工作的近20个月中，多次失败，后来他又改变主意……有人认为他这是半途而废，你同意这种说法吗？为什么？ . . 4.从杨振宁的故事中，你体会到了什么？ . . （四）阅读短文，回答问题。 普罗米修斯（节选） ①得知普罗米修斯从天上取走火种的消息，众神的领袖宙斯气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩（chéng  chěng）罚，吩咐火神立即执行。 ②火神赫准斯托斯很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误、归还火种、我一定请求他饶恕（shù  sù）你。 ③普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦、但决不会承认错误、更不会归还火种！ ④火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押（yā  yà）到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 ⑤狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏（zāng  zàng）。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。 1.给加点的字选择正确的读音，用“√”画出。 2.请写出下列词语的近义词。 敬佩—( )     惩罚一( ) 饶恕—( )     坚定—( ) 3.从画“ ”句子中，你体会到了什么？ . . 4.你敬佩普罗米修斯吗？请用几句话谈谈你的看法。 . . （五）阅读文学性文本，完成下列各题。 哨卡 ①在风雪弥漫的远方，一座山峰若隐若现地高耸在半空中，那里有我军的一个哨卡。十余名军人，正顶风冒雪，艰难地向山顶进发。不知是谁嘀咕了一句：路实在太险，有些地方仅能容一人侧身通过。路上是厚厚的雪，雪下是厚厚的冰，人走在上面，稍不留神，就有可能坠下悬崖。 ②上校走在将军前面，遇到危险路段，总先把脚踩实，反过手来拉着将军的手。将军是这防区刚刚到任的负责作战的副司令员。他用一个多月的时间，考察了辖区内所有的一线连队。今天，他要去的是海拔最高的一个哨卡，那里仅有四名战士驻守。 ③早上，将军正在另一个哨卡的战士宿舍。屋外狂风怒号，发出阵阵怵人的尖啸。雪珠夹杂着小冰块击打着门扉，发出啪啪的声响。将军站起身，戴上厚厚的皮军帽，扶正，命令道：好几个人围上来，面有难色：将军摆摆手，掀开厚厚的棉帘。他凝望着远处的山峰，全然不顾漫天的飞雪和彻骨的寒风。上校走到将军面前，贴近他的耳朵，几近请求地说：上校是边防团的团长，是从军二十几年的老兵了，长年的高原生活使他的脸色变得紫黑。将军拍拍上校的肩，打断了他的话。 ④经过近三个小时的攀登，将军一行终于踏上了海拔五千余米的哨卡。由于处在最高峰，四周全无遮拦，狂风夹杂着雪片打在脸上，像刀割般疼痛。 ⑤三名士兵列队迎接将军一行，将军与他们一一握手。一位战士正在哨位上值勤，将军一行向哨位走去。 ⑥风雪中，伫立着一位浑身是雪、眉毛上结着白霜的战士。将军握住他的手，表示慰问。忽然，将军注视起他来：这位战士又黑又瘦，显得憔悴甚至苍老。他问： ⑦将军的目光严厉起来。他转过身，盯着上校：“不是有高海拔地区执勤年限规定吗？他，这么长时间，为什么？”上校嗫嚅着，盯了哨兵一眼。将军显然是生气了，他是高嗓门：“你就这样带兵？嗯？”上校避开将军的目光，轻声说：“这儿是艰苦，可总得——”“假如是你的亲人，你会怎么样？” ⑧上校没有回答。持枪哨兵立正着，张了张嘴，似要说话。上校瞄了他一眼，哨兵立即合上嘴。这时，一个随员走过来，悄声对将军说：“他是团长的——弟弟——” ⑨将军惊愕地注视着上校，又回头看了看持枪的战士。突然，他脚一碰，立正，向上校，向他弟弟，向所有的军人，行了个军礼。所有的人都立正，向将军行了一个军礼，他们的眼中都闪着泪花。 ⑩风雪中，一群军人伫立在高高的山峰上，犹如一座汉白玉群雕。远远望去，他们已与群山融为一体，支撑在天地之间。 1.请从将军的角度梳理情节，补充下列思维导图。 2.将军一行“今天”要去的哨卡，海拔为（    ） A．三千米 B．三千余米 C．五千米 D．五千余米 3.对文中第3自然段环境描写的作用理解不恰当的一项是（    ） A．衬托士兵驻守哨卡的艰难。 B．解释上校拒绝上山的原因。 C．突出此时风雪很大，上山危险。 D．烘托将军上山看望士兵的坚定。 4.下列对文章内容理解正确的一项是（    ） A．“将军惊愕地注视着上校”，将军“惊愕”是因为哥哥不顾兄弟之情。 B．文章第8自然段“上校瞄了他一眼”，是想提醒哨兵说出他们的关系。 C．在向哨卡艰难前进的过程中，有人嘀咕埋怨是因为路太遥远，人太累。 D．将军向所有的军人行了个军礼，是因为将军被哨卡战士的精神感动了。 5.结合第7自然段中画线的句子，从人物描写的不同方法，谈谈这是一位怎样的将军。（至少两点） . . 6.阅读完文章，小优感到疑惑：文章最后才点明上校与持枪哨兵的关系，这样写好吗？为什么？ . . （六）阅读。 幸福鸟 ①从前，有一个地方，______。住在那儿的人都盼望能得到幸福。 ②人们都说幸福是一只美丽的鸟儿，它住在遥远的雪山顶上。幸福鸟飞到哪儿，哪儿就有幸福。 ③一个叫旺嘉的孩子，为了让大家能得到幸福，就自告奋勇去寻找幸福鸟。 ④旺嘉走着走着，一个黑胡子妖怪出现了。他恶狠狠地说： ⑤ ⑥妖怪大笑： ⑦说着，妖怪吹了吹长胡子，平坦的道路立刻变成了乱石滩，每块石头都锋利得像刀子。旺嘉勇敢地踩上去，双脚被扎破了，鲜血流在石滩上。 ⑧旺嘉刚走完这段路，又遇到一个黄胡子妖怪。妖怪吹了吹长胡子，眼前出现了一片大沙漠。旺嘉在这儿找不到一点吃的东西，忍饥挨饿，不停地往前走。当走出沙漠时，他已经瘦得皮包骨头了。 ⑨旺嘉来到了雪山脚下。这时，一个白胡子妖怪拦住旺嘉。他吹了吹长胡子，旺嘉立刻什么也看不见了。旺嘉用手摸索着，一步一步往上爬，终于爬到雪山顶，找到了幸福鸟。 ⑩幸福鸟亲切地问： ⑪旺嘉激动地点了点头。幸福鸟用翅膀轻轻地抚摸旺嘉，旺嘉的眼睛又重见光明了，身上的伤也好了。然后，旺嘉骑着幸福鸟飞回了家乡。 ⑫从此，清清的河水流过绿色的田野，金色的阳光照耀着广阔的大地，到处都有鲜艳的花朵、欢唱的鸟儿、高大的树木和茂盛的青草。人们过上了幸福的生活。 1.写出下列词语的近义词。 盼望——( )      锋利——( )      照耀——( ) 2.下面的句子填入文中横线处最恰当的是 （填序号），请说说你的理由。 ①没有河流、田地、小鸟、鲜花、树木和青草。 ②没有河流和田地，没有小鸟和鲜花，也没有树木和青草。 3.这件事的起因是 ；经过是旺嘉走过 ，穿过 ，爬上 ，找到了幸福鸟；结果是人们过上了幸福的生活。 4.读完故事，你觉得旺嘉是个怎样的人？ . . 5.文中哪些情节让你感到很神奇？请你举出一例。 . . 参考答案 （一）1.在文中指“我”打不到车，想叫朋友帮忙手机又没电。 2.打开了车上的暖风 主动递纸巾给孩子用 送到急诊大厅门口 3.不计个人利益、热心助人。 4.从侧面烘托出了“司机师傅”乐于助人的美好品质。 5.开头的雪景描写，营造了落寞苍凉的氛围，为下文“我”打不到车，手机又没电作了铺垫。结尾再次描画冬夜的雪花，首尾照应，但是却充满温情。 【知识点】记叙文 【导语】这篇文章通过风雪中送孩子就医的平凡故事，生动展现了人间温情。作者巧妙运用环境描写（暴风雪）烘托人物困境，以“我”的心理变化为线索，通过“雪上加霜”到“冰雪温情”的情感转折，塑造出朴实善良的司机形象。语言描写尤为出色，司机简短有力的“上车”“不用了”等对话，不着痕迹地展现了其热心助人的品质。结尾的雪花“为人间善良翩翩起舞”的意象，升华了主题，使普通人的善举具有了诗意美感。 1.本题考查关键词理解。 “雪上加霜”原指在雪上又加上一层霜，比喻接连遭受灾难，损害愈加严重。 第③段“可是，大概是因为天气不好，有需求的人太多，居然一时打不到车。怎么办？打电话，找朋友开车过来帮个忙吧。我掏出手机，天哪，手机没电了！唉，真是雪上加霜呀！”可知，“雪上加霜”指“我”在风雪天打不到车、孩子生病急需就医的困境下，又发现手机没电，让原本艰难的处境变得更加糟糕。 2.本题考查标题拟写。 结合第⑦自然段中“车里有点儿冷。司机师傅见我们上了车，立刻打开了暖风”可知，这一段写的暖心事是：司机师傅打开了车上的暖风。 结合第⑧自然段中“他边说边回过头来看了我们一眼，见孩子打了好几个喷嚏，连忙拿出一大包纸巾”可知，描写的暖心事是：孩子打喷嚏，暖心递纸巾。 结合第⑩自然段中“这儿离急诊大厅还挺远的，车子可以开进去，我送你们过去，可以少走点儿路”可知，描写的暖心事是：为了让“我”和孩子少走点路，从门诊送到急诊室门口。 3.本题考查人物形象分析。 结合第⑫自然段中“算了算了，不用给了，带孩子看病要紧。”“不用了，谁还能不遇上点儿麻烦事，能帮就帮，快下车，快带孩子看病要紧……”可知，司机师傅是一个不计个人利益，热心助人的人。 4.本题考查对短文内容的理解。 结合短文第③自然段中“唉，真是雪上加霜呀！”，第④自然段中“幼儿园到医院大概有五公里的路吧，这大冷天怎么可能走路过去，这不是让孩子更遭罪吗”，第⑥自然段中“短短的两个字让我心里充满喜悦”，第⑨自然段中“‘什么？一口价，要多少就得给多少吗？看来今天我是坐上‘黑车’了。’我不由得心里暗暗叫苦。‘不过，算了，给孩子看病要紧，其他的就先别想了。’”，第⑪自然段中“我原以为他会漫天要价，是我误会人家了，真不应该。”可知，短文描写了“我”在拦不到车加之手机没电时内心特别的焦急，到后来打到车时心理感到有一丝喜悦，当听到师傅说一口价时感到很自己很倒霉，再到后来师傅只叫给10元钱时内心对他很敬佩的心理活动，从而衬托出了“司机师傅”的热心助人的精神，这叫做侧面描写。 5.本题考查描写手法的赏析。 结合第①自然段中“雪很大，呼呼的西北风伴着纸片一般的雪花漫天飞舞，铺天盖地”可知，这是环境描写，写出当时是寒冷、凄凉、落寞的，这样的天气环境为下文“我”打车的情节作铺垫。联系短文可知，“我”在大雪天遇到一位好心的司机师傅，他不仅把“我”和孩子送到医院，还没收车费。所以，由“美丽的雪花”“轻轻盈盈”等词句可以看出。结合第⑭自然段中“此时，那美丽的雪花依然漫天飞舞，飘飘悠悠，轻轻盈盈。它应该是在为人间的善良翩翩起舞，一定在传递着冰雪中的那份温情”可知，这一段是在文章的结尾，同样描写是漫天雪花飞舞的环境，故照应了开头，同时也展现了人与人之间互帮互助的温情。 （二）1.顶峰歼敌 2.我从“抢前一步”“夺过”“猛地举起”“大声喊道”等词语中体会到了马宝玉的英雄气概。 3.动作 语言 英勇无畏 4.点面结合 层次感强，画面感强，既让我们感受到五位壮士作为一个战斗集体的团结勇敢，又能感受到每一位战士的英勇顽强 【知识点】记叙文 【导语】这段文字生动再现了狼牙山五壮士浴血奋战的壮烈场景。通过“夺”“举”“砸”等极具张力的动作描写，配合“像雹子一样”的比喻，将战斗场面刻画得惊心动魄。作者聚焦班长马宝玉，用“抢前一步”“大声喊道”等细节，凸显其临危不惧、英勇果敢的领袖形象。全文语言铿锵有力，既展现了革命战士视死如归的英雄气概，又通过“带着中国人民的仇恨”等表述，升华了个人牺牲的民族意义。 1.本题考查概括段落层意。 从文中的内容“向顶峰攀登、到了狼牙山峰顶”可知地点是峰顶。从“敌人坠落山涧，粉身碎骨。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷”这些句子可知事件是“歼敌”。因此，得出这个文段主要是围绕“五位壮士一面向顶峰攀登，在顶峰歼灭敌人的故事”，可概括为四字词语：顶峰歼敌。 2.本题考查分析句子含义。 结合上下文，锁定句子“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间。猛地举起一块大石头。”提取关键字词“抢前一步、夺过、猛地举起、大声喊道”，表达了马宝玉的勇敢、决心、力量和对同志们的领导力和鼓励。他的行动激励了其他人，增强了团队的士气，并展示了他在战斗中的英勇形象。从“大声喊道：‘同志们！用石头砸！’”中展示了他的领导力和对同志们的鼓励。他不仅自己勇往直前，还号召同志们一起行动，共同对抗敌人。 3.本题考查人物描写方法和分析人物形象。 阅读文段内容，结合句子“班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头”可知描写了人物的动作，结合句子“大声喊道：‘同志们！用石头砸！’”可知描写了人物的语言。这段文字侧重描写了人物的动作、语言，生动传神地刻画出马宝玉作为班长的当机立断、勇敢无畏的可贵品质。 4.本题考查表达方式及其作用。 阅读文段内容可知，文中描写群体人物的句子是“五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射去。山路上又留下了许多具敌人的尸体。到了狼牙山峰顶，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击”，表现每一个人物的句子是“班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步、夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’”运用了点面结合的写作手法，这样写的好处是既表现了整体，又能突出个体。 （三）1.善于自省、勇于改变 2.说明杨振宁做实验时经常失败，动手能力较弱。 3.不同意。因为他是发现自己的不足后及时调整方向，最终在理论物理领域取得巨大成功（获得诺贝尔奖）。 4.成功需要认清自身优势，学会舍弃不擅长的方向，找到更适合的道路。 【知识点】记叙文 【导语】这篇短文通过杨振宁的科研经历，生动诠释了“学会舍弃”的人生智慧。文章以“实验失败——导师建议——果断转型——终获成功”为叙事主线，展现了三个递进层次：①客观认知自我短板（20个月实验屡败）；②理性听取专业建议（泰勒的及时点拨）；③勇敢调整研究方向（转攻理论物理）。作者运用“爆炸笑话”等细节描写，既凸显了人物困境，又为后续转折埋下伏笔。故事启示我们：真正的成长在于认清自身局限后的战略调整，这种“舍弃”恰是更高层次的进取。 1.本题考查分析人物形象。 由短文第①自然段“杨振宁不得不痛苦地承认，自己的动手能力比别人差”；第②自然段“一天，一直在关注着杨振宁的被誉为‘美国氢弹之父’的泰勒博士关切地问他：‘你做的实验是不是不大成功？’‘是的。’面对令人尊敬的前辈，杨振宁诚恳地说”；第③自然段“杨振宁认真思考了两天，最终，他接受了泰勒的建议，放弃了写实验论文的打算”可知，杨振宁“痛苦地承认”自己动手能力差，面对泰勒博士的询问也诚恳回答“是的”（实验不成功）。这说明他面对缺点很诚实；泰勒博士提出建议后，杨振宁没有马上答应，而是“认真思考了两天”才做出决定。这体现了他做事不冲动，会认真思考。 2.本题考查分析句子含义。 由原文第①自然段的内容“杨振宁的物理实验进行得非常不顺利，做实验时常常发生爆炸，以至于当时实验室里流传着这样一句笑话：哪里有爆炸，哪里就有杨振宁。此时，杨振宁不得不痛苦地承认，自己的动手能力比别人差”可以得出“哪里有爆炸，哪里就有杨振宁。”这句笑话说明了杨振宁的动手能力比别人差，经常在做实验的时候会发生爆炸。 3.本题考查短文内容理解。 半途而废指做事有头无尾，遇到困难就放弃，结果往往不好。杨振宁虽然放弃了实验，但：他是在发现自己的确不适合做实验（动手能力差）之后才做的决定。他认真思考了泰勒博士的建议（“认真思考了两天”）。他转向了更适合自己、更擅长的理论物理研究（文中提到他写过理论论文）。结果他取得了巨大的成功（获得诺贝尔奖）。所以，他的改变是基于对自己能力的清醒认识和对更好方向的明智选择，是“扬长避短”，是为了成功而做出的必要调整，不是简单的放弃。所以，不同意这种说法。 4.本题考查短文内容理解。 阅读短文内容可知，杨振宁的故事核心就是题目点明的“学会舍弃”。他放弃了不适合自己的实验物理方向（舍弃），选择了擅长的理论物理方向（调整），最终成功。 这告诉我们要认识自己的长处（优势）和短处（劣势）。有时候，坚持不适合的事情反而事倍功半，及时调整方向，发挥长处，才能事半功倍，走向成功。 （四）1.chéng shù yā zàng 2.敬重 惩处 宽恕 坚决 3.我体会到普罗米修斯的坚定、勇敢，在痛苦面前，他依然坚定为人类造福的信念毫不动摇。 4.敬佩。普罗米修斯给人类带来光明、温暖和幸福，自己却深陷黑暗、寒冷和痛苦之中，他的勇敢与献身精神让我们敬佩。 【知识点】神话故事 【导语】这篇《普罗米修斯（节选）》通过生动的语言和细节描写，展现了普罗米修斯为人类盗火而遭受惩罚的经典神话故事。文章通过宙斯的愤怒、火神的劝诫以及普罗米修斯的坚定态度，塑造了一个不畏强权、勇于牺牲的英雄形象。文中加点字的选择和近义词练习，既考察了学生的语文基础知识，又加深了对人物性格的理解。普罗米修斯不屈不挠的精神品质，为学生树立了道德榜样，具有深刻的教育意义。 1.本题考查字音辨析。 惩chéng：处罚；打击，警诫。 惩罚chéng fá：处罚。 恕shù：宽恕，原谅。 饶恕ráo shù：免于责罚。 押：读“yā”时，指在公文、合同上签字或画符号，作为凭信，暂时把人关起来，不准自由行动。读“jiǎ”时，指辅佐。读“xiá”时，指通“狎”。接连。 “只好把普罗米修斯押到高加索山上”中“押”指押送到高加索山上，这里的“押”应读“yā”。 脏：读“zāng”时，指有尘土、汗渍、污垢等；不干净。读“zàng”时，指身体内部器官的总称。读“zǎng”时，指见“骯髒”。高亢刚直貌。 肝脏gān zàng：肝。 2.本题考查近义词。 “敬佩”的意思是钦佩，故近义词有：敬重、钦佩、佩服。 “惩罚”的意思是责罚、处罚。故近义词有：处分、责罚、处罚。 “饶恕”的意思是原谅过错、冒犯或失礼之处。故近义词有：宽恕、包涵、包容。 “坚定”的意思是（立场、主张、意志等）稳定坚强；不动摇。故近义词有：坚决、坚忍、坚毅。 3.本题考查分析句子含义。 分析句子第③自然段“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦、但决不会承认错误、更不会归还火种！’”可知，这句话是普罗米修斯的动作和语言描写。“决不会……更不会……”说明普罗米修斯只要认为是对的，就义无反顾地去做，决不向邪恶势力低头。这句话反映了普罗米修斯不畏强权、坚持正义、为人类造福不惜牺牲生命的精神。 4.本题考查综合实践。 由第⑤自然段“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”可知，宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；由第⑥自然段“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏”可知，宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。这些体现了普罗米修斯不畏强权、坚持正义、为造福人类不惜牺牲生命的精神。 示例：我非常敬佩普罗米修斯。他不顾自身安危为人类取火种，被惩罚时坚强不屈，甚至愿意永远承受痛苦。他无私、勇敢的精神值得我们学习。 （五）1.出发时风雪大，上校劝阻，将军坚持上山 质问上校为何让战士超期执勤 得知真相后，向所有军人敬礼 2.D 3.B 4.D 5.运用了神态、动作、语言描写，写出了一位严厉、遵守规定、关心战士的将军。 6.好。这样安排是为了设置悬念，吸引读者的兴趣；让人感到意外，引人深思，增强阅读体验；更突出上校的大公无私，选择让自己的弟弟驻守在海拔最高的哨卡，以及持枪哨兵的爱国之情。 【知识点】记叙文 【导语】这篇军旅短篇以“将军登哨卡”为线，用极致环境反衬军人风骨。风雪阻路的铺垫、超期执勤的悬念、兄弟关系的反转，层层递进。人物着墨极简，将军的严明与动容、上校的隐忍与无私，皆在对话与动作间立住。结尾军礼是情感落点，将个体牺牲升华为群体精神，以小见大，于质朴叙事中藏深沉敬意，是篇以情节张力叩击人心的佳作。 1.本题考查内容概括。 从第③段的句子“将军摆摆手，掀开厚厚的棉帘。他凝望着远处的山峰，全然不顾漫天的飞雪和彻骨的寒风。”可知事情的发展是可概括为“不顾劝阻，坚持上山”； 从第⑦段的句子“将军的目光严厉起来。他转过身，盯着上校：‘不是有高海拔地区执勤年限规定马？他，这么长时间，为什么？’上校嗫嚅着，盯了哨兵一眼。将军显然是生气了，他是高嗓门：‘你就这样带兵？嗯？’上校避开将军的目光，轻声说：‘这儿是艰苦，可总得——’‘假如是你的亲人，你会怎么样？’”可知事情的高潮是可概括为“询问兵龄，严厉责问”； 从第⑨段的句子“突然，他脚一碰，立正，向上校，向他弟弟，向所有的军人，行了个军礼。所有的人都立正，向将军行了一个军礼，他们的眼中都闪着泪花。”可知结局可概括为“得知身份， 肃然起敬”。 2.本题考查内容理解。 从第④段的句子“经过近三个小时的攀登，将军一行终于踏上了海拔五千余米的哨卡。”可知答案。 故选D。 3.本题考查环境描写的作用。 环境描写通常具有交代 背景、渲染气氛、衬托人物、推动情节等作用。 A．第三段“屋外狂风怒号，发出阵阵怵人的尖啸。雪珠夹杂着小冰块击打着门扉，发出啪啪的声响”，通过描写恶劣的环境，衬托出士兵驻守哨卡的艰难，该选项正确。 B．第三段中上校“贴近他的耳朵，几次请求地说：‘太危险了——’”，上校是担心将军的安全，请求将军不要上山，并非“拒绝上山”，该选项理解不恰当。 C．“狂风怒号”“雪珠夹杂着小冰块击打着门扉”等内容，直接突出了此时风雪很大，上山危险，该选项正确。 D．将军“全然不顾漫天的飞雪和彻骨的寒风”“凝望着远处的山峰”，环境描写烘托出将军上山看望士兵的坚定决心，该选项正确。 故选B。 4.本题考查对文章内容的理解与辨析。 A．将军“惊愕”是因为得知上校将自己的弟弟安排在最艰苦的岗位上，被上校的大公无私和牺牲精神所震撼，而非“因为哥哥不顾兄弟之情”，该选项错误。 B．第八段“上校瞄了他一眼。哨兵立即合上嘴”，结合上文将军的责问，上校是担心哨兵说出自己与哨兵的关系，从而影响将军对哨兵的处理，而非“想提醒哨兵说出他们的关系”，该选项错误。 C．第一段“不知是谁嘀咕了一句：‘什么鬼地方！'路实在太险，有些地方仅能容一人侧身通过”，可知嘀咕埋怨是因为路太险，而非“路太遥远，人太累”，该选项错误。 D．第九段“将军惊愕地注视着上校，又回头看了看持枪的战士。突然，他脚一碰，立正，向上校，向他弟弟，向所有的军人，行了个军礼”，将军被上校和哨兵的牺牲精神感动，因此行军礼，该选项正确。 故选D。 5.本题考查人物描写方法及人物形象分析。 人物描写方法包括神态描写、动作描写、语言描写、心理描写、外貌描写等。 文中画线句子“将军的目光严厉起来。他转过身，盯着上校：‘不是有高海拔地区执勤年限规定吗？他，这么长时间，为什么？”中，“目光严厉起来”是对将军的神态描写，表现出将军对战士超期执勤的不满；“转过身，盯着上校”是对将军的动作描写，体现了将军的严肃；“不是有高海拔地区执勤年限规定吗？他，这么长时间，为什么？”是对将军的语言描写，表明将军关心战士，遵守规定。综合这些描写，可以看出这是一位纪律严明、关心战士、坚持原则的将军。 6.本题考查写作手法的赏析。 解答时需从结构、内容、表达效果等方面分析。 选文最后才点明上校与持枪哨兵的关系，这种写法是设置悬念。设置悬念的作用通常有：吸引读者的阅读兴趣，使故事更具吸引力；在结尾揭示真相时，能给读者带来意外的惊喜，增强阅读体验；突出人物形象，如本文中通过悬念的设置，更能突出上校大公无私、舍己为人的高尚品质；深化文章主题，让读者在意外之余，更深刻地感受到边防军人的奉献精神。因此，这样写是好的。 示例：这样写好，读者一开始会以为上校是滥用职权，直到最后才揭开真相，增加了故事的冲击力；更能表现军人的无私奉献精神，尤其是上校让自己的弟弟在艰苦岗位长期执勤，体现了军队中“公大于私”的崇高境界；最后揭晓真相，让将军和读者的情感同时达到高潮，增强感染力。 （六）1.渴望 锐利 照射 2.② 3.人们盼望幸福 乱石滩 沙漠 雪山 4.旺嘉是一个勇敢、坚持不懈、为他人奉献的人。 5.幸福鸟用翅膀轻轻抚摸旺嘉，旺嘉的眼睛就重见光明，身上的伤也痊愈了。现实中失明和创伤需要专业治疗，而鸟的翅膀抚摸就能瞬间治愈，这种超自然的治愈能力，突破现实逻辑，体现了情节的神奇。 【知识点】童话故事（现代文） 【导语】这篇《幸福鸟》是一则充满象征意义的童话故事。文章通过旺嘉克服三道难关寻找幸福鸟的历程，展现了追求幸福的艰辛与美好。语言简洁生动，运用反复手法增强节奏感。主题深刻，传递了“幸福需要勇气和坚持”的价值观，结尾处幸福鸟治愈旺嘉的细节温暖动人，体现了善有善报的传统美德。 1.本题考查近义词。 （1）第①段“住在那儿的人都盼望能得到幸福”，“盼望”在文中指的是住在那个地方的人们殷切地期望能得到幸福。 因此可知，“盼望”的意思是：殷切地期望。近义词有期望、希望等。 （2）第⑦段“妖怪吹了吹长胡子，平坦的道路立刻变成了乱石滩，每块石头都锋利得像刀子”，“锋利”在文中指的是妖怪变出的石头尖锐、锐利，像刀子一样容易划伤物体。 因此可知，“锋利”的意思是：（工具、武器等）头尖或刃薄，容易刺入或切入物体。近义词有尖锐、尖利等。 （3）第⑫段“金色的阳光照耀着广阔的大地”，“照耀”在文中指的是在文中指金色的阳光照射在广阔的大地上。 因此可知，“照耀”的意思是：（强烈的光线）照射。近义词有映照等。 2.本题考查分析句子的含义。 句子①“没有河流、田地、小鸟、鲜花、树木和青草”节奏紧凑，但对“缺失感”的强调较弱，各事物是并列罗列，无层次区分。 句子②“没有河流和田地，没有小鸟和鲜花，也没有树木和青草”通过递进式的排比，层层强化“什么都没有”的荒凉感，更能突出地方的贫瘠，与后文幸福鸟带来的美好形成强烈反差。 句子②的“没有河流和田地，没有小鸟和鲜花，也没有树木和青草”，恰好与第⑫段描述“清清的河水流过绿色的田野，金色的阳光照耀着广阔的大地，到处都有鲜艳的花朵、欢唱的鸟儿、高大的树木和茂盛的青草”一一对应，通过“无”与“有”的对比，更能凸显幸福鸟带来的改变之巨大。而句子①的并列罗列，无法形成这种分层对应的强烈对比效果。 故选②。 3.本题考查文章内容的概括和理解。 第①段“住在那儿的人都盼望能得到幸福”，先交代背景即人们对“幸福”的渴望，这是故事的“需求前提”；第③段“一个叫旺嘉的孩子，为了让大家能得到幸福，就自告奋勇去寻找幸福鸟”，明确旺嘉的行动动机——“为了让大家得到幸福”，将“人们的盼望”与“旺嘉的行动”关联，共同构成“寻找幸福鸟”的完整起因，即“人们盼望得到幸福，旺嘉为帮大家去寻找幸福鸟”。 第⑦段“妖怪吹了吹长胡子，平坦的道路立刻变成了乱石滩，每块石头都锋利得像刀子……旺嘉勇敢地踩上去，双脚被扎破了，鲜血流在石滩上，但他没有停下脚步”可知黑胡子妖怪变出乱石滩，旺嘉勇敢地踩上去，双脚被扎破也没有停下脚步。故填“石头锋利得像刀子的乱石滩”。 第⑧段“旺嘉刚走完这段路，又遇到一个黄胡子妖怪。妖怪吹了吹长胡子，眼前出现了一片大沙漠，沙漠里没有水，也没有路，旺嘉忍饥挨饿，不停地往前走。当走出沙漠时，他已经瘦得皮包骨头了”可知黄胡子妖怪变出一片大沙漠，旺嘉忍饥挨饿，走出沙漠时，已经瘦得皮包骨头了。故填“一片大沙漠”。 第⑨段“这时，一个白胡子妖怪拦住他，他吹了吹长胡子，旺嘉立刻什么也看不见了。旺嘉用手摸索着，一步一步往上爬，终于爬到雪山顶，找到了幸福鸟”可知白胡子妖怪把旺嘉的眼睛弄瞎，旺嘉用手摸索爬到雪山顶，找到了幸福鸟。故填“雪山顶”。 4.本题考查分析人物形象。 第⑦段“妖怪吹了吹长胡子，平坦的道路立刻变成了乱石滩，每块石头都锋利得像刀子……旺嘉勇敢地踩上去，双脚被扎破了，鲜血流在石滩上，但他没有停下脚步”，面对“锋利如刀、能扎破双脚”的乱石滩，旺嘉没有因疼痛或恐惧退缩，而是“勇敢地踩上去”，且“不停下脚步”，直接体现他敢于直面危险、不畏惧困难的品质。 第⑧段“眼前出现了一片大沙漠，沙漠里没有水，也没有路，旺嘉忍饥挨饿，不停地往前走。当走出沙漠时，他已经瘦得皮包骨头了”、第⑨段“ 这时，一个白胡子妖怪拦住旺嘉。他吹了吹长胡子，旺嘉立刻什么也看不见了。旺嘉用手摸索着，一步一步往上爬，终于爬到雪山顶”，沙漠中“忍饥挨饿”“瘦得皮包骨头”、失明后“用手摸索着爬”，都是极端困境（生理痛苦、失去视觉），但旺嘉始终“不停地往前走”“一步一步往上爬”，从未放弃寻找幸福鸟的目标，凸显他意志坚定、能扛住绝境的坚韧。 第③段“一个叫旺嘉的孩子，为了让大家能得到幸福，就自告奋勇去寻找幸福鸟”、第⑫段“幸福鸟带着旺嘉飞回了家乡，从此，清清的河水流过绿色的田野……人们过上了幸福的生活”，旺嘉出发的初衷不是“为自己寻幸福”，而是“为让大家能得到幸福”；最终找到幸福鸟后，也让家乡所有人过上好日子，而非独占幸福，体现他心中装着他人、愿为集体幸福付出的无私。 示例：旺嘉是一个果敢、坚韧且心怀他人的孩子。面对黑胡子妖怪变出的乱石滩，他即便双脚被扎破流血，仍不停脚步；穿过黄胡子妖怪制造的大沙漠时，他忍饥挨饿，瘦得皮包骨头也坚持前行；被白胡子妖怪弄瞎眼睛后，他用手摸索着一步步爬上雪山顶。他做这一切的初衷，是为了让家乡的人们得到幸福，最终也让大家过上了好日子。 5.本题考查文章内容的概括和理解、找关键句。 童话中的“神奇”，指情节突破现实逻辑与自然规律，充满奇幻色彩，通常表现为“超自然能力”“违背常理的变化”或“特殊魔法效果”，需从原文中筛选符合这一特征的具体内容。 第⑦段“妖怪吹了吹长胡子，平坦的道路立刻变成了乱石滩”、第⑧段“妖怪吹了吹长胡子，眼前出现了一片大沙漠”，现实中，“吹胡子”是普通动作，无法改变地形（道路→乱石滩、空地→大沙漠），这种“通过简单动作实现环境瞬间巨变”的设定，完全违背自然规律，属于典型的童话魔法设定，充满奇幻感。 第⑪段“幸福鸟用翅膀轻轻抚摸旺嘉，旺嘉的眼睛就重见光明了，身上的伤也好了”，现实中，失明（被魔法弄瞎）和身体创伤（乱石滩扎伤、沙漠饥饿损伤）需要专业医疗干预，而“鸟的翅膀抚摸”这一简单动作，就能瞬间治愈伤病，属于超自然的治愈能力，突破现实医疗逻辑，体现童话的神奇特质。 示例：妖怪吹了吹长胡子，平坦的道路就立刻变成了乱石滩。现实中吹胡子无法改变地形，这种靠简单动作实现环境巨变的设定，违背自然规律，充满童话的奇幻色彩，让人觉得神奇。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $