现代文阅读专题06：分析环境描写的作用（期末专项训练）四年级语文上学期（统编版）

四年级上册期末阅读复习 分析环境描写的作用 使用导航 核心答题原则 明确答题核心逻辑 重点题型练习 专攻高频高分题型 易失分点提醒 规避常见答题陷阱 真实模拟练习 还原考试真实场景 亲爱的同学们，在我们四年级上册的语文课文中，藏着许多“会说话的风景”——它们有的描绘了壮阔的潮水，有的勾勒了静谧的月夜，有的展现了险峻的山峰，还有的营造了紧张的氛围。这些看似在写“景”的文字，其实都是作者精心设计的“环境描写”。在语文期中考试中，分析环境描写的作用是非常重要的阅读题型，它既考查我们对课文内容的理解，也考验我们的分析能力。今天，老师就带着大家结合课本中的经典片段，一步步学会这类题目的答题方法，让我们一起揭开环境描写的“秘密”！ 一、核心答题原则：读懂“景”与“情”“事”的关联 在学习具体题型之前，我们首先要记住分析环境描写作用的核心原则——环境不是孤立的，它永远为文章的“人”“事”“情”服务。简单来说，作者写环境，绝不是单纯为了赞美风景，而是想通过环境传递某种信息：可能是烘托人物的心情，可能是推动故事的发展，可能是突出事物的特点，也可能是暗示文章的主题。 对于四年级的我们来说，要牢牢抓住两个关键点： 1.先定位环境描写的内容：在阅读文段时，先圈画出描写天气、景物、场所、时间等的句子，明确这是环境描写。比如《观潮》中“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾”，这就是典型的环境描写。 2.再联系上下文找关联：思考这段环境描写出现在文章的什么位置？此时发生了什么事？文中的人物是什么心情？它和后面的内容有什么联系？比如《麻雀》中“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树”，这句话出现在小麻雀掉在地上、猎狗靠近的场景前，联系上下文就能发现，它和“危险”的氛围紧密相关。 记住这两个关键点，我们分析环境描写作用时就不会“无中生有”，也不会“答非所问”。接下来，我们结合课文中的具体例子，把这个原则落到实处。 二、重点题型 + 答题方法 + 模板（结合课文精讲） 期中考试中，关于环境描写作用的题型主要有四种：一是分析环境描写对“烘托氛围/心情”的作用，二是分析对“突出事物/人物特点”的作用，三是分析对“推动情节发展”的作用，四是分析对“暗示主题”的作用。其中前三种题型考查频率最高，我们逐一突破。 题型一：分析环境描写对“烘托氛围/心情”的作用——以《观潮》《麻雀》《走月亮》为例 题型特点：这类题目会给出一段环境描写的片段，问“这段环境描写营造了怎样的氛围？”“这段文字体现了人物怎样的心情？”或者“作者写这段环境有什么用意？”，核心是让我们找到环境与“氛围”“心情”的连接点。 1.方法讲解：抓“环境关键词”，联“场景氛围” 环境描写中的“关键词”（比如描写天气的“狂风暴雨”“晴空万里”，描写声音的“鸦雀无声”“人声鼎沸”）直接决定了氛围的特点。我们要先圈出这些关键词，再结合场景判断氛围——是“壮阔的”“静谧的”“紧张的”，还是“温馨的”，最后说明这种氛围对表达情感的作用。 2.课文案例精讲 案例1：《观潮》中的环境描写——烘托“壮阔、期待”的氛围 原文片段：“江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。” 我们来一步步分析： 1.找环境关键词：平静、雨后的阳光、蒙蒙的薄雾、人山人海、昂首东望、等着、盼着。 2.联场景氛围：“江面平静”“蒙蒙薄雾”“雨后阳光”描绘出潮来前江面的宁静、柔和，而“人山人海”“昂首东望”则体现了人们对江潮的期待。所以这段环境描写营造了“宁静而又充满期待”的氛围。 3.析作用：这种宁静的氛围和后文江潮“奔腾咆哮”的壮阔形成鲜明对比，更能突出钱塘江大潮的雄伟壮观；同时，人们的“期待”也带动读者的情绪，让我们和文中的人们一起盼着潮来。 案例2：《麻雀》中的环境描写——烘托“紧张、危险”的氛围 原文片段：“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。” 分析过程： 1.找环境关键词：猛烈摇撼、锋利的牙齿。 2.联场景氛围：“风猛烈摇撼”说明天气恶劣，环境不安定；“猎狗的锋利牙齿”直接指向危险。结合小麻雀“刚出生”“掉下来”的弱小，这段环境描写营造了“紧张、危险”的氛围。 3.析作用：紧张的氛围让读者立刻感受到小麻雀的处境危急，为后文老麻雀“奋不顾身保护幼鸟”的情节做了铺垫，也突出了老麻雀母爱的伟大。 案例3：《走月亮》中的环境描写——烘托“温馨、幸福”的氛围 原文片段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……” 分析过程： 1.找环境关键词：细细的溪水、香味、月光、可爱的小水塘、抱着月亮、洗衣裳、运载花瓣。 2.联场景氛围：“溪水、月光、香味”都是柔和、美好的意象，“小水塘抱着月亮”把景物写得像人一样亲切，再加上阿妈洗衣、“我”运花瓣的温馨回忆，这段环境描写营造了“温馨、幸福、宁静”的氛围。 3.析作用：这种氛围直接体现了“我”和阿妈之间浓浓的亲情，也让读者感受到月光下散步的美好，突出了文章“亲情”的主题。 3.答题模板（分两种情况） 情况1：问“营造了什么氛围，有什么作用” 模板：这段环境描写通过“______（摘抄环境关键词）”，营造了______（如：宁静期待、紧张危险、温馨幸福）的氛围；一方面______（联系眼前场景，如：展现了潮来前的平静），另一方面______（联系情感/后文，如：突出了人们对江潮的期待，与后文大潮的壮阔形成对比）。 示例（以《观潮》为例）：这段环境描写通过“江面平静、雨后的阳光、蒙蒙的薄雾、人山人海”，营造了宁静而又充满期待的氛围；一方面展现了潮来前钱塘江面的柔和景象，另一方面突出了人们对江潮的急切盼望，与后文江潮奔腾的壮阔画面形成鲜明对比，更能凸显大潮的雄伟。 情况2：问“体现了人物怎样的心情，为什么” 模板：这段环境描写体现了人物______（如：幸福、紧张、期待）的心情。因为文中“______（摘抄环境关键词）”描绘的______（景物特点），和人物______（行为/状态，如：和阿妈散步、看着小麻雀的处境）相呼应，传递出这样的心情。 示例（以《走月亮》为例）：这段环境描写体现了“我”幸福、愉悦的心情。因为文中“细细的溪水、流着香味、小水塘抱着月亮”描绘的宁静美好的景象，和“我”与阿妈月下散步的温馨场景相呼应，传递出“我”和阿妈之间的亲密与幸福。 4.即时练习（结合《繁星》） 原文片段：“如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！” 题目：这段环境描写营造了怎样的氛围？体现了作者怎样的心情？ 参考答案：这段环境描写通过“深蓝色的天空、无数半明半昧的星、摇摇欲坠”，营造了静谧、梦幻的氛围。体现了作者对繁星的喜爱和海上航行时的闲适心情。因为“半明半昧的星”“摇摇欲坠”的样子充满了美感，作者“每晚和繁星相对”的描述，也能看出他对繁星的亲近与喜爱。 题型二：分析环境描写对“突出事物/人物特点”的作用——以《蟋蟀的住宅》《盘古开天地》《牛和鹅》为例 题型特点：这类题目会聚焦于描写“事物”（如蟋蟀的住宅、盘古开天地的场景）或“人物”（如牛、鹅、梅兰芳）的文段，问“这段环境描写如何突出××的特点？”，核心是找到环境与“事物/人物特点”的因果关系——环境的某些特征，正好能体现事物的神奇、人物的品质等。 1.方法讲解：定“事物/人物核心特点”，找“环境支撑点” 首先，我们要明确文段中“事物”或“人物”的核心特点（比如蟋蟀住宅的“精巧”、盘古的“伟大”、梅兰芳的“坚定”）；然后，从环境描写中找到能支撑这个特点的“支撑点”——比如通过描写环境的“恶劣”，突出人物的“坚强”；通过描写环境的“独特”，突出事物的“神奇”。最后，把“环境支撑点”和“核心特点”连接起来，说明作用。 2.课文案例精讲 案例1：《蟋蟀的住宅》中的环境描写——突出蟋蟀住宅的“精巧”与蟋蟀的“聪明” 原文片段：“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室。……在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。” 分析过程： 1.定核心特点：蟋蟀住宅的“精巧、实用”，蟋蟀的“聪明、慎重”。 2.找环境支撑点：排水优良、温和的阳光、朝着阳光的堤岸、骤雨也会干、草半掩着像门。 3.析连接与作用：作者描写蟋蟀住宅所处的“阳光堤岸”“排水优良”的环境，以及“草掩出口”的细节，说明蟋蟀的住宅不仅舒适，还能抵御骤雨，非常实用；这些环境特点正好突出了蟋蟀选择住址时的“慎重”和挖掘住宅的“聪明”——它不像其他昆虫那样“随遇而安”，而是根据环境需求打造自己的“家”，让读者清晰地感受到蟋蟀住宅的精巧和蟋蟀的智慧。 案例2：《盘古开天地》中的环境描写——突出盘古的“伟大、无私” 原文片段：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在这个混沌的宇宙之中，睡了十万八千年。……天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踩地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。这样又过了十万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了。” 分析过程： 1.定核心特点：盘古的“伟大、无私、力量无穷”。 2.找环境支撑点：混沌一片、像大鸡蛋、天升高一丈、地加厚一丈、盘古身体跟着长高、十万八千年。 3.析连接与作用：开头“混沌一片的宇宙”是盘古活动的背景，这个环境的“混乱、无序”突出了盘古“开天辟地”的开创性——他打破了混沌，创造了新的世界；后文“天每天升高、地每天加厚”的环境变化，与盘古“头顶天、脚踩地”的动作紧密相连，环境的巨大变化正好体现了盘古付出的巨大努力和无穷力量；“十万八千年”的时间则突出了他的坚持与无私，让“伟大”的特点更加鲜明。 案例3：《牛和鹅》中的环境描写——突出“我”对鹅的“害怕”与鹅的“凶猛” 原文片段：“有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就呼哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。” 分析过程： 1.定核心特点：鹅的“凶猛、神气”，“我”对鹅的“害怕”。 2.找环境支撑点：贴着墙壁、悄悄地走、呼哩哩哩的叫声、竖起头、侧着眼睛、一摇一摆、伸长脖子、扑打翅膀。 3.析连接与作用：“我们贴着墙壁、悄悄走”的动作环境，直接体现了“我”对鹅的害怕；而鹅“竖起头、侧着眼睛”的神态，“伸长脖子、扑打翅膀”的动作环境，则突出了鹅的“神气”与“凶猛”——它们的姿态让“我”更加恐惧，两者相互呼应，既突出了鹅的特点，也强化了“我”的情感，为后文“被鹅追赶”的情节做了铺垫。 3.答题模板（分两种情况） 情况1：突出“事物特点” 模板：这段环境描写通过描写______（环境内容，如：蟋蟀住宅的阳光堤岸、排水特点），从______（角度，如：实用、美观）方面突出了______（事物）______（特点，如：精巧、神奇）的特点。因为______（环境细节）正好体现了该事物在______（如：居住环境、功能）上的优势，让读者更清晰地认识到它的这一特点。 示例（以《蟋蟀的住宅》为例）：这段环境描写通过描写蟋蟀住宅“朝着阳光的堤岸、排水优良、草半掩出口”的特点，从“实用、隐蔽”方面突出了蟋蟀住宅“精巧”的特点。因为“排水优良”能抵御骤雨，“草半掩出口”像门一样隐蔽，这些环境细节正好体现了住宅在居住功能上的优势，让读者清晰地感受到蟋蟀住宅的精巧。 情况2：突出“人物特点” 模板：这段环境描写通过______（环境内容，如：盘古开天地时天升高、地加厚的变化，“我”贴着墙壁走的动作），突出了人物______（如：盘古、“我”）______（特点，如：伟大、害怕）的特点。其中，______（环境细节）与人物的______（行为/品质）相呼应，让人物的特点更具体、更鲜明。 示例（以《盘古开天地》为例）：这段环境描写通过描写“天每天升高一丈、地每天加厚一丈”的变化，突出了盘古“伟大、力量无穷”的特点。其中，天地的巨大变化与盘古“头顶天、脚踩地”的坚持行为相呼应，让读者直观地感受到盘古开天辟地的艰辛与伟大，使人物特点更鲜明。 4.即时练习（结合《精卫填海》） 原文片段：“炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。”（可结合拓展环境：“东海波涛汹涌，巨浪拍打着礁石，西山草木稀疏，木石坚硬”） 题目：结合拓展的环境描写，分析其如何突出精卫的特点？ 参考答案：这段环境描写通过“东海波涛汹涌、巨浪拍礁，西山草木稀疏、木石坚硬”的内容，突出了精卫“坚韧不拔、执着”的特点。东海的“波涛汹涌”体现了填海任务的艰难，西山的“木石坚硬”说明精卫衔木石的不易，而精卫依然“常衔”木石去填海，环境的恶劣与精卫的坚持形成对比，让她执着的特点更加鲜明。 题型三：分析环境描写对“推动情节发展”的作用——以《爬天都峰》《夜间飞行的秘密》《蝴蝶的家》为例 题型特点：这类题目会关注环境描写与“情节”的关系，问“这段环境描写对故事的发展有什么作用？”“如果删掉这段环境描写，会对情节有什么影响？”，核心是发现环境描写是“情节的导火索”“情节的铺垫”或“情节的转折点”——它让故事的发展更合理、更自然。 1.方法讲解：理“情节发展线”，找“环境触发点” 首先，我们要梳理出故事的“情节发展线”（比如《爬天都峰》中：“看到天都峰险峻→犹豫→遇到老爷爷→一起爬山→登顶”）；然后，找到环境描写在“情节线”中的位置，判断它是“触发”了某个情节（如：因为天气不好，所以发生了某件事），还是“铺垫”了某个情节（如：先写环境危险，为后文人物遇到困难做准备）；最后，说明环境描写如何让情节发展更顺畅。 2.课文案例精讲 案例1：《爬天都峰》中的环境描写——铺垫“犹豫”情节，触发“互助”情节 原文片段：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！……忽然听到背后有人叫我：‘小朋友，你也来爬天都峰？’我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：‘老爷爷，您也来爬天都峰？’” 分析过程： 1.理情节发展线：看到天都峰险峻→“我”心生犹豫→遇到老爷爷→互相鼓励→一起登顶。 2.找环境触发点：峰顶高在云彩上、笔陡的石级、铁链像从天上挂下来。 3.析作用：这段环境描写先描绘了天都峰“高”“陡”的特点，这是“我”“心生犹豫”的直接原因——因为山太险，所以“我”怀疑自己爬不上去，这就为“我”的心理活动做了铺垫；同时，正是因为天都峰险峻，所以“我”看到白发苍苍的老爷爷也来爬山时才会感到惊讶，进而产生“互相鼓励”的对话，触发了“互助爬山”的核心情节。如果删掉这段环境描写，“我”的犹豫和与老爷爷的对话就会变得突兀，情节发展也会不自然。 案例2：《夜间飞行的秘密》中的环境描写——触发“探究”情节 原文片段：“清朗的夜空出现两个亮点，越来越近，才看清楚是一红一绿的两盏灯。接着传来了隆隆声，这是一架飞机在夜航。在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。” 分析过程： 1.理情节发展线：看到飞机夜航→提出疑问（飞机如何夜航）→探究蝙蝠飞行秘密→得到启示。 2.找环境触发点：清朗夜空、漆黑的夜、飞机夜航。 3.析作用：“漆黑的夜”与“飞机安全飞行”形成对比，这个环境矛盾直接触发了文章的核心疑问——“飞机怎么能安全飞行呢？”，而这个疑问正是推动“探究蝙蝠秘密”情节展开的导火索。如果没有“漆黑的夜”这个环境描写，“飞机夜航”就显得很普通，无法引出后文的科学探究，情节也就无法推进。 案例3：《蝴蝶的家》中的环境描写——推动“寻找蝴蝶家”的情节 原文片段：“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林里也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。这不是难为蝴蝶吗？” 分析过程： 1.理情节发展线：大雨来临→担心蝴蝶→寻找蝴蝶的家→思考蝴蝶的家在哪里。 2.找环境触发点：天低沉、云黑、雷风电雨吼叫、雨点密集、树林湿淋淋。 3.析作用：这段环境描写详细描绘了“大雨滂沱”的恶劣天气，突出了蝴蝶“弱小”与环境“恶劣”的矛盾——这么大的雨，蝴蝶这么柔弱，肯定需要躲避，这就直接推动了“我”“担心蝴蝶、寻找蝴蝶家”的情节。环境越恶劣，“我”的担心就越强烈，寻找蝴蝶家的动力就越足，情节也就顺着这个逻辑自然发展。 3.答题模板（分三种情况） 情况1：环境是“情节的铺垫” 模板：这段环境描写描写了______（环境内容），为后文______（情节，如：“我”犹豫、遇到老爷爷）的情节做了铺垫。因为______（环境特点，如：天都峰险峻）让______（情节触发原因，如：“我”产生爬不上去的想法），使得后文情节的发生更合理。 示例（以《爬天都峰》为例）：这段环境描写描写了天都峰“峰顶高在云彩上、石级笔陡、铁链像从天上挂下来”的特点，为后文“我”心生犹豫、遇到老爷爷后互相鼓励的情节做了铺垫。因为天都峰的险峻让“我”怀疑自己爬不上去，所以当看到老爷爷也来爬山时才会感到惊讶，进而产生互相鼓励的对话，使得后文情节的发生更合理。 情况2：环境是“情节的触发点” 模板：这段环境描写通过______（环境内容，如：漆黑的夜、飞机夜航），直接触发了后文______（情节，如：探究蝙蝠飞行秘密）的情节。因为环境中______（矛盾点/疑问点，如：漆黑的夜与飞机安全飞行的矛盾）引发了______（疑问/行动，如：飞机如何夜航的疑问），从而推动情节向前发展。 示例（以《夜间飞行的秘密》为例）：这段环境描写通过“漆黑的夜、飞机夜航”的内容，直接触发了后文“探究蝙蝠飞行秘密”的情节。因为“漆黑的夜”与“飞机安全飞行”的矛盾，引发了“飞机怎么能安全飞行”的疑问，而这个疑问正是探究的起点，从而推动情节向前发展。 情况3：环境是“情节的动力” 模板：这段环境描写描绘了______（环境特点，如：大雨滂沱、天气恶劣）的环境，突出了______（矛盾，如：蝴蝶弱小与环境恶劣的矛盾），这让文中人物产生了______（行动，如：担心蝴蝶、寻找蝴蝶家）的想法，从而推动了______（情节，如：寻找蝴蝶家）的发展。 示例（以《蝴蝶的家》为例）：这段环境描写描绘了“大雨滂沱、天低云黑”的恶劣环境，突出了蝴蝶弱小与环境恶劣的矛盾，这让“我”产生了担心蝴蝶、寻找蝴蝶家的想法，从而推动了“寻找蝴蝶的家”这一情节的发展。 4.即时练习（结合《女娲补天》） 原文片段：“自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了。她急忙起来，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。” 题目：这段环境描写对情节发展有什么作用？ 参考答案：这段环境描写描绘了“天空塌下、地裂深沟、山火熊熊、洪水泛滥”的恐怖环境，为后文“女娲补天”的情节做了铺垫，也是推动情节发展的动力。因为天空塌下、洪水火灾的恶劣环境，导致人们陷入灾难，这让女娲产生了拯救人类的想法，从而触发了“女娲补天”的核心情节。如果没有这段环境描写，女娲补天的行为就失去了原因，情节发展会变得突兀。 题型四：分析环境描写对“暗示主题”的作用——以《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》为例 题型特点：这类题目通常出现在记叙文或抒情文中，问“这段环境描写对突出文章主题有什么作用？”，核心是发现环境描写中蕴含的“象征意义”或“情感倾向”，它通过描绘特定的环境，间接传递文章的主题（如：爱国、坚强、怀念）。这类题型在期中考试中难度稍高，但只要结合主题分析，就能准确作答。 1.方法讲解：明“文章核心主题”，析“环境象征义” 首先，我们要明确文章的核心主题（比如《为中华之崛起而读书》的主题是“爱国立志”，《梅兰芳蓄须》的主题是“民族气节”）；然后，分析环境描写的“象征义”——有些环境不仅是“眼前景”，更是“心中情”“文中理”的象征（如：“混乱的租界”象征国家的屈辱，“延安的窑洞”象征革命精神）；最后，说明环境的象征义如何与主题呼应，突出主题。 2.课文案例精讲 案例1：《为中华之崛起而读书》中的环境描写——暗示“爱国立志”的主题 原文片段：“一个星期天，周恩来背着伯父，约了一个同学来到了租界。这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是黄头发、白皮肤、高鼻子的外国人和耀武扬威的巡捕。……正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。” 分析过程： 1.明核心主题：周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向，突出“爱国立志”的主题。 2.析环境象征义：租界的“热闹非凡”与中国人的“衣衫褴褛”形成对比；洋人的“得意扬扬”与中国巡警的“耀武扬威”“训斥妇女”，象征着“国家弱小、民族受辱”的社会环境。 3.析作用：这段环境描写通过描绘租界中“洋人横行、中国人受欺”的场景，让周恩来亲眼目睹了国家的屈辱和人民的苦难，这正是他立下“为中华之崛起而读书”志向的直接原因。环境的压抑与屈辱，凸显了“爱国立志”的必要性，也让文章主题更加深刻——个人的读书志向，要与国家的命运紧密相连。 案例2：《梅兰芳蓄须》中的环境描写——暗示“民族气节”的主题 原文片段：“1937年，抗日战争全面爆发。梅兰芳先生深居简出，不再登台。日本侵略者的铁蹄践踏了中国的土地，他们四处搜罗各行各业的名人，企图利用名人的影响麻痹中国人民。梅兰芳先生就是他们拉拢的对象之一。……日本人不罢休，又派汉奸来劝说。梅兰芳先生坚决地说：‘普通的演出我都不参加，这样的庆祝会当然更不会去了。’汉奸又威胁说，如果不去，就军法处置。梅兰芳先生二话不说，剃了胡须。他知道，胡须是自己的标志，一旦剃掉，就意味着再也不能登台演出了。” 分析过程： 1.明核心主题：梅兰芳先生通过“蓄须”拒绝为日本人演出，表现“坚守民族气节”的主题。 2.析环境象征义：“抗日战争全面爆发”“日本侵略者铁蹄践踏”“四处搜罗名人麻痹人民”，象征着“国家危难、民族存亡”的艰难环境。 3.析作用：这段环境描写交代了梅兰芳先生“蓄须”的背景——在国家被侵略、民族受压迫的危难时刻，日本人想利用他的影响力麻痹民众。正是在这样的恶劣环境中，梅兰芳先生“蓄须拒演”的行为才更显珍贵：他宁愿放弃自己热爱的舞台，放弃名利，也不愿为侵略者服务。环境的艰难与他的坚定形成对比，更突出了他“坚守民族气节”的高尚品质，让主题更加鲜明。 案例3：《延安，我把你追寻》中的环境描写——暗示“传承革命精神”的主题 原文片段：“像翩翩归来的燕子，在追寻昔日的春光；像茁壮成长的小树，在追寻雨露和太阳。追寻你，延河叮咚的流水，追寻你，枣园梨花的清香。追寻你，南泥湾开荒的镢头，追寻你，杨家岭讲话的会场。” 分析过程： 1.明核心主题：通过追寻延安的相关景物，表达“传承延安革命精神”的主题。 2.析环境象征义：“延河叮咚的流水”“枣园梨花的清香”“南泥湾的镢头”“杨家岭的会场”，这些延安的典型景物，不是单纯的风景，而是象征着“延安精神”——延河代表革命的源泉，南泥湾镢头代表自力更生，杨家岭会场代表革命的指引。 3.析作用：这段环境描写通过列举延安的典型景物，将“追寻延安”转化为“追寻具体的景物”，让抽象的“延安精神”变得具体可感。作者对这些景物的追寻，实际上就是对革命精神的追寻，环境描写与主题直接呼应，突出了“传承延安精神”的核心思想，让读者更易理解和共鸣。 3.答题模板 模板：这段环境描写通过描绘______（环境内容，如：租界的洋人横行、延安的延河流水），象征着______（象征义，如：国家屈辱、革命精神），与文章“______（核心主题，如：爱国立志、传承革命精神）”的主题相呼应。因为______（环境与主题的联系，如：租界的屈辱让周恩来立志救国，延安景物代表革命精神），所以这段环境描写突出了文章主题，让主题更具体、更深刻。 示例（以《为中华之崛起而读书》为例）：这段环境描写通过描绘租界中“洋人得意扬扬、中国巡警训斥受辱妇女、中国人敢怒不敢言”的场景，象征着“国家弱小、民族受辱”的社会现状，与文章“爱国立志”的主题相呼应。因为周恩来亲眼目睹了这种屈辱的环境，才深刻认识到国家强大的重要性，进而立下“为中华之崛起而读书”的志向，所以这段环境描写突出了文章主题，让“爱国立志”的主题更具体、更有感染力。 4.即时练习（结合《西门豹治邺》） 原文片段：“魏文侯时，西门豹为邺令。豹往到邺，会长老，问之民所疾苦。长老曰：‘苦为河伯娶妇，以故贫。’豹问其故，对曰：‘邺三老、廷掾常岁赋敛百姓，收取其钱得数百万，用其二三十万为河伯娶妇，与祝巫共分其余钱持归。当其时，巫行视小家女好者，云是当为河伯妇，即娉取。洗沐之，为治新缯绮縠衣，间居斋戒；为治斋宫河上，张缇绛帷，女居其中。为具牛酒饭食，行十余日。共粉饰之，如嫁女床席，令女居其上，浮之河中。始浮，行数十里乃没。其人家有好女者，恐大巫祝为河伯取之，以故多持女远逃亡。以故城中益空无人，又困贫，所从来久远矣。民人俗语曰：“即不为河伯娶妇，水来漂没，溺其人民”云。’” 题目：结合这段环境描写（社会环境），分析其对突出文章主题的作用。 参考答案：这段环境描写通过描绘邺县“为河伯娶妇”的荒唐习俗、官吏与巫祝勾结敛财、百姓因女儿被抢而逃亡、县城空寂贫困”的社会环境，象征着“地方官吏腐败、百姓深受压迫”的黑暗现状，与文章“西门豹破除迷信、为民除害”的主题紧密呼应。因为正是这种官吏贪腐、迷信盛行的恶劣环境，让百姓生活在水深火热之中，这就凸显了西门豹改革的必要性和紧迫性。环境的黑暗与西门豹后来“以其人之道还治其人之身”破除迷信的行为形成鲜明对比，更突出了他为民做主、智慧果敢的品质，让“除害兴利”的主题更加深刻，也让读者理解西门豹改革的重大意义。 题型五：环境描写的“对比作用”专项突破——以《呼风唤雨的世纪》《陀螺》《一个豆荚里的五粒豆》为例 题型特点：这类题目聚焦于文章中“前后不同环境”的对比，问“作者为什么要写前后两处不同的环境？”“这种环境对比有什么作用？”，核心是抓住“环境变化”与“人物/事物变化”“主题深化”的关联。对比是四年级阅读中高频考点，环境对比更是突出变化、强化情感的重要手法。 1.方法讲解：找“前后环境差异点”，联“变化核心” 首先，我们要精准圈出文章中前后两处（或多处）环境描写的“差异点”——比如“过去的落后环境”与“现在的先进环境”、“开头的压抑环境”与“结尾的光明环境”；然后，思考这种环境变化对应的是什么变化？是人物心情的变化、事物状态的变化，还是社会的发展变化？最后，说明环境对比如何突出这种“核心变化”，进而强化主题。 关键提醒：环境对比绝不是简单的“写景不同”，而是作者刻意设计的“变化线索”，一定要和“人、事、情”的变化绑定分析。 2.课文案例精讲 案例1：《呼风唤雨的世纪》中的环境对比——突出“科技发展带来的巨变” 原文片段1（过去环境）：“人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。人们只能在神话中用‘千里眼’‘顺风耳’和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。” 原文片段2（现在环境）：“20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的‘地球村’。人类生活的舒适、方便，是过去王公贵族想也不敢想的。科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活。” 分析过程： 1.找环境差异点：过去——依赖自然、无电灯电视汽车、靠神话寄托愿望（落后、被动）；现在——登月潜海、有电视电话因特网、飞机火车普及、生活舒适方便（先进、主动）。 2.联变化核心：环境变化对应的是“科技发展带来的人类生活巨变”。 3.析作用：作者通过将“过去农耕社会的落后环境”与“20世纪科技发达的先进环境”进行对比，鲜明地突出了科技发展的巨大力量——它不仅改变了人类的物质生活，还改变了精神文化生活。过去“想也不敢想”的愿望，现在都变成了现实，这种对比让“科技创造奇迹”的主题更有说服力，也让读者直观感受到20世纪“呼风唤雨”的特点，加深对“科技重要性”的理解。 案例2：《陀螺》中的环境对比——突出“我”的心情变化与“陀螺的价值” 原文片段1（开头环境/心情）：“在我的故乡，陀螺不叫陀螺，叫作‘冰尜儿’，顾名思义，就是冰上的小家伙。做冰尜儿用的是木头，柳木、榆木、松木、枣木都可以。抽打冰尜儿，当然是在冬季的冰天雪地里，最好的场所是城北的运河公园，那里的冰面光滑，人也不多。我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。于是四处寻找木头，为削制得心应手的冰尜儿，就差没把椅子腿拿来‘废物利用’了。为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。” 原文片段2（结尾环境/心情）：“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。无意中获得的‘荣誉’，虽然小如微尘，对好胜的孩子来说，也足以陶醉许久了——直到现在我还能兴致勃勃地写下这些文字，便是一种有力的证明。我的冰尜儿，木工随便旋出的小木头块，丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，在童年的一个冬日里，给了我极大的欢乐和由衷的自豪。这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。” 分析过程： 1.找环境差异点：开头——冬季冰天雪地、四处找木头、挨责骂、世界堆满乌云（压抑、失落）；结尾——辉煌时刻、胜利滋味、欢乐自豪（明亮、喜悦）。这里的“环境”不仅是自然环境，更是“我”的心理环境，与实际场景紧密结合。 2.联变化核心：环境变化对应的是“我”从“削不出好陀螺的失落”到“陀螺胜利后的自豪”的心情变化，以及“普通陀螺”到“带来荣誉的宝贝”的价值变化。 3.析作用：开头“堆满乌云”的心理环境，突出了“我”对好陀螺的渴望和失败后的沮丧；结尾“辉煌时刻”的心理环境，凸显了胜利的喜悦。这种前后环境（心理+场景）的对比，既强化了“我”的心情起伏，让读者感同身受，又突出了陀螺带来的巨大影响——它不仅是玩具，更是“我”童年的荣誉与快乐源泉。同时，对比也呼应了“人不可貌相”的主题，让普通陀螺的“价值”更加鲜明。 案例3：《一个豆荚里的五粒豆》中的环境对比——突出“第五粒豆的生命意义” 原文片段1（前四粒豆的环境）：“‘我要飞向广大的世界里去！’第一粒豌豆说。它就飞走了。‘我将直接飞进太阳里去！’第二粒说。于是它也飞走了。‘我们到了哪儿，就在哪儿住下来。’其余的两粒说。它们便在地上打滚。结果呢？飞到广大世界里去的那一粒，它落在了屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了。直接飞进太阳里去的那一粒，落到了水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且涨得大大的。那两粒在地上打滚的豆子，也被鸽子吃掉了。” 原文片段2（第五粒豆的环境）：“第五粒豌豆呢？它被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。……它的确在向上长——人们每天都可以看到它在生长。‘真的，它现在要开花了！’这个母亲慢慢开始相信，她的孩子会好起来。她记起最近这孩子讲话时，要比以前愉快得多，而且最近几天她也能自己爬起来，坐在床上，用兴奋的眼光望着这一粒豌豆所形成的小花园。一星期以后，小女孩第一次能够坐一整个钟头。她快乐地坐在温暖的太阳光里。窗子打开了，她面前是一朵盛开的、粉红色的豌豆花。” 分析过程： 1.找环境差异点：前四粒豆——飞向世界/太阳、落在水笕/水沟/地上、被吃掉/泡涨（漂泊、无价值、结局悲惨）；第五粒豆——钻进青苔裂缝、慢慢生长、开花、陪伴小女孩（固定、有生机、带来希望）。 2.联变化核心：环境变化对应的是“豆子价值的差异”——前四粒豆追求虚荣，无实际意义；第五粒豆默默生长，给生病的小女孩带来生命希望。 3.析作用：作者通过将前四粒豆的“悲惨环境与结局”和第五粒豆的“生长环境与带来的希望”进行对比，鲜明地突出了第五粒豆的“生命意义”——它不像其他豆子那样追求表面的“伟大”，而是在平凡的环境中默默奉献，用自己的生长给人带来力量。这种对比也让“生命的价值在于奉献与希望”的主题更加突出，让读者清晰地感受到第五粒豆的平凡与伟大。 3.答题模板（分两种情况） 情况1：自然/社会环境的直接对比 模板：作者将______（前文环境，如：过去农耕社会的落后环境）与______（后文环境，如：20世纪的先进环境）进行对比，突出了______（核心变化，如：科技发展带来的巨变）。前文______（环境特点）与后文______（环境特点）形成鲜明反差，既让读者直观感受到这种变化，又强化了______（文章主题，如：科技创造奇迹）的思想。 示例（以《呼风唤雨的世纪》为例）：作者将“过去农耕社会没有电灯、靠神话寄托愿望的落后环境”与“20世纪登月潜海、电视电话普及的先进环境”进行对比，突出了科技发展带来的人类生活巨变。前文“依赖自然、被动”的特点与后文“主动探索、舒适方便”的特点形成鲜明反差，既让读者直观感受到这种变化，又强化了“科技改变生活”的主题思想。 情况2：心理环境与场景结合的对比 模板：文中通过______（前文环境细节，如：世界堆满乌云、挨责骂）与______（后文环境细节，如：辉煌时刻、胜利滋味）的对比，展现了______（人物，如：“我”）从______（前心情，如：失落沮丧）到______（后心情，如：欢乐自豪）的变化。这种对比既让人物情感更真实可感，又突出了______（核心事物/主题，如：陀螺的价值、人不可貌相）。 示例（以《陀螺》为例）：文中通过“我的世界堆满乌云、挨责骂”与“辉煌时刻、尝到胜利滋味”的对比，展现了“我”从失落沮丧到欢乐自豪的心情变化。这种对比既让“我”的情感更真实可感，又突出了陀螺带来的快乐与荣誉，呼应了“人不可貌相”的主题。 4.即时练习（结合《爬山虎的脚》） 原文片段1（爬山虎生长的不利环境）：“学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”（隐含：墙上生长，无土壤优势，依赖墙壁） 原文片段2（爬山虎脚的作用环境）：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。” 题目：作者描写爬山虎“在墙上生长”的环境与“脚巴住墙”的细节，形成了怎样的对比？有什么作用？ 参考答案：作者通过爬山虎“在墙上无土壤的不利生长环境”与“脚紧紧巴住墙、一脚一脚往上爬的顽强状态”形成对比，突出了爬山虎“生命力顽强、适应能力强”的特点。墙上生长本是艰难环境，而爬山虎的脚通过“变圆片、巴住墙、拉嫩茎”的动作，让它在这样的环境中茁壮成长，甚至“铺得均匀、不留空隙”。这种对比既让读者看到爬山虎生长的不易，又凸显了它脚的重要作用，强化了“只要有适应环境的能力，就能顽强生长”的内涵，也让“观察要细致”的写作启示更具体。 三、易错点提醒：避开这些“小陷阱”，阅读拿高分 同学们，分析环境描写作用的题目看似不难，但很多时候分数会“悄悄溜走”，不是因为我们不会，而是因为掉进了出题老师设下的“小陷阱”。结合四年级同学的常见错误，老师总结了以下6个易错点，一定要牢牢记住，避开它们！ 易错点1：“只写环境，不联人事”——环境是“配角”，永远为“主角”服务 常见错误：答题时只描述环境本身的特点，比如“这段写了江面很平静，有薄雾”，却不联系“人们盼潮”的心情或“后文大潮壮阔”的情节，导致答案“答非所问”。比如在做《观潮》的题目时，有同学只写“环境很宁静”，却不说宁静的环境和人们期待的关系，也不提与后文的对比，这样只能得一半分甚至不得分。 老师提醒：记住核心原则——环境永远是为“人、事、情、理”服务的。答题时一定要加上“联系句”，比如“这段环境描写体现了……心情”“为后文……情节做铺垫”“突出了……特点”。哪怕只多写一句话，也能让答案更完整。 反例：（《麻雀》题目）问“风猛烈摇撼梧桐树”的作用，答：“这句话写了风很大，梧桐树被吹得摇晃。”（只写环境，没联人事） 正例：“这句话写了风猛烈摇撼梧桐树的场景，营造了紧张危险的氛围，突出了小麻雀掉在地上的处境艰难，为后文老麻雀保护幼鸟的情节做铺垫。”（联系了氛围、小麻雀处境和后文情节） 易错点2：“关键词找不准”——抓错“重点词”，分析就会“跑偏” 常见错误：找环境关键词时，只找“景物词”，忽略“情感词”“动作词”。比如《走月亮》中“小水塘抱着月亮”，有同学只抓“小水塘、月亮”，却漏掉“抱着”这个拟人化的关键词，就无法体会到温馨的氛围；再比如《牛和鹅》中，只抓“大白鹅”，漏掉“竖起头、扑打翅膀”这些动作词，就分析不出鹅的“凶猛”。 老师提醒：关键词不仅包括“天、云、山、水”这类景物词，还包括描写声音（如“隆隆声”“吭吭叫”）、动作（如“摇撼”“巴住”）、神态（如“得意扬扬”“悄悄”）的词，甚至是带有情感色彩的词（如“窝囊”“辉煌”）。圈画关键词时，要“从头到尾扫一遍”，把所有和环境、氛围相关的词都圈出来，再挑最核心的2-3个分析。 小技巧：圈完关键词后，试着用“关键词串联法”造个句，比如“风（猛烈摇撼）梧桐树，猎狗（张开大嘴），露出（锋利牙齿），小麻雀（呆呆站着）”，这样氛围和关系就一目了然了。 易错点3：“作用答不全”——漏答“对比、铺垫”等隐藏作用 常见错误：环境描写的作用往往不止一个，但很多同学只答出最明显的一个，漏掉“对比”“铺垫”“暗示主题”等隐藏作用。比如《观潮》潮来前的环境，既营造了“期待氛围”，又和后文“大潮壮阔”形成对比，但有同学只答“期待氛围”，漏掉“对比”的作用；再比如《爬天都峰》中“山高陡”的环境，既让“我”犹豫，又为“互助爬山”铺垫，却有同学只答“我很害怕”。 老师提醒：答题时要养成“多问一句”的习惯——“除了这个作用，还有没有别的？”可以按照“氛围→心情→情节→特点→主题”的顺序逐一排查：①这段环境营造了什么氛围？②体现了人物什么心情？③和后文什么情节有关（铺垫/触发）？④突出了事物/人物什么特点？⑤有没有暗示主题？这样就能把作用答全，避免“漏点失分”。 示例：《盘古开天地》中“混沌一片的宇宙”，作用有两个：一是突出盘古开天辟地的“开创性”，二是为后文天地变化做铺垫。答题时要把两个作用都写出来：“这段环境描写描绘了宇宙混沌的状态，既突出了盘古打破混沌的开创性，又为后文他头顶天、脚踩地的情节做铺垫，体现了他的伟大。” 易错点4：“混淆‘自然环境’和‘社会环境’”——类型判断错，作用分析偏 常见错误：分不清“自然环境”和“社会环境”，导致作用分析偏差。自然环境是“自然存在的景物”，如天气、山水、动植物（风、雨、山、水、星星、麻雀）；社会环境是“人为形成的场景、习俗、社会状况”，如租界的场景、“河伯娶妇”的习俗、抗日战争的背景。有同学把《为中华之崛起而读书》中“租界的洋人横行”当成自然环境，就无法分析出“国家屈辱”的象征义。 老师提醒：用“是否有人为参与”来判断——自然形成的是“自然环境”，人为造成的（社会习俗、人际关系、时代背景）是“社会环境”。社会环境的作用往往和“主题、时代背景”有关，比如《西门豹治邺》的“河伯娶妇”习俗，是社会环境，作用是突出“官吏腐败、百姓受压迫”，为西门豹除害做铺垫；自然环境则多和“氛围、心情、情节”有关。 小练习：判断下列环境描写类型：①《繁星》中“深蓝色的天空、半明半昧的星”（自然环境）；②《梅兰芳蓄须》中“日本侵略者四处搜罗名人”（社会环境）；③《蟋蟀的住宅》中“朝着阳光的堤岸”（自然环境）；④《延安，我把你追寻》中“南泥湾开荒的镢头”（社会环境，象征革命背景）。 易错点5：“模板套生硬”——不顾原文，生搬硬套模板 常见错误：很多同学记住了答题模板，但不管题目问什么、原文讲什么，都生硬地套模板，导致“模板对了，内容错了”。比如《陀螺》的环境对比题，有同学套“突出事物特点”的模板，答“突出了陀螺的精巧”，却忽略了原文是突出“我”的心情变化和陀螺的“价值”，这就是模板和内容脱节。 老师提醒：模板是“脚手架”，不是“万能公式”。使用模板时，一定要把“原文内容”填进去，让模板为原文服务。比如用“氛围作用”模板时，要把“环境关键词”“具体氛围”“联系的情节”都换成原文的内容，而不是空喊口号。答题时要做到“模板框架+原文细节”，两者结合才是满分答案。 反例：（《走月亮》题目）套模板答：“这段环境描写通过关键词，营造了氛围，体现了心情。”（空泛，无原文内容） 正例：“这段环境描写通过‘细细的溪水、流着香味、小水塘抱着月亮’这些关键词，营造了温馨幸福的氛围，体现了‘我’和阿妈散步时的愉悦心情，突出了浓浓的亲情。”（模板+原文细节） 易错点6：“语言不简洁，抓不住重点”——写了一大堆，都是“废话” 常见错误：答题时“想到什么写什么”，语言啰嗦，没有重点，比如把原文片段重新抄一遍，再随便写几句分析，导致阅卷老师找不到“得分点”。有同学做《麻雀》的题目时，先抄了“风摇撼梧桐树、小麻雀掉下来、猎狗靠近”的原文，再写“很危险，老麻雀很伟大”，既浪费时间，又抓不住核心。 老师提醒：答题要“惜字如金，直击要点”。做到“三不写”：①不抄完整原文，只摘抄关键词；②不写无关的话，比如“我觉得这段写得很好”“作者很厉害”；③不绕圈子，直接写“作用是什么”。得分点往往在“关键词+作用分析”上，把这两部分写清楚，语言简洁，就能得高分。 小技巧：用“关键词+作用”的短句答题，比如“‘风猛烈摇撼’（关键词）→营造紧张氛围（作用1）→突出小麻雀处境危险（作用2）→为老麻雀护幼做铺垫（作用3）”，这样条理清晰，重点突出。 易错点7：“忽略‘心理环境’”——只看“眼前景”，不见“心中情” 常见错误：很多同学认为环境描写只有“看得见的景物”，忽略了“看不见的心理环境”，比如《陀螺》中“我的世界堆满乌云”，不是真的有乌云，而是“我”的心情失落；《爬天都峰》中“真叫人发颤”，是“我”的恐惧心理。有同学把这些当成“写景”，就无法分析出人物心情。 老师提醒：“心理环境”是作者通过环境描写传递的“内心感受”，往往和自然景物结合在一起。遇到“我的世界”“心里”“真叫人”这类词时，要意识到这是“心理+环境”的结合，分析时既要写景物特点，更要写人物的心情变化，比如“‘我的世界堆满乌云’既写出了‘我’的失落心情，又呼应了削不出好陀螺的挫折，为后文胜利的喜悦做对比。” 四、实战模拟：结合课文综合演练，巩固答题技巧 同学们，学完了方法和易错点，我们来做几组实战模拟题，把学到的知识用起来！这些题目都是期中考试常考题型，结合我们学过的课文，试着用模板和方法答题，然后对照参考答案，看看自己有没有进步。 模拟题1：结合《普罗米修斯》（重点考“烘托氛围+突出人物特点”） 原文片段：“火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。” 题目：这段环境描写（包括普罗米修斯的处境）有什么作用？请结合内容分析。 参考答案：这段环境描写通过“高高的悬崖、铁环死死锁住、风吹雨淋、凶恶鹫鹰、尖利嘴巴啄食肝脏”等关键词，营造了“残酷、痛苦”的氛围，突出了普罗米修斯“坚强不屈、为民造福的伟大”特点。“铁环锁、风吹雨淋”体现了宙斯的残酷，而普罗米修斯“不向宙斯屈服”的态度与恶劣环境形成对比；“鹫鹰啄食肝脏”的痛苦处境，更凸显了他坚持为人类带来火种的决心，让“反抗强权、无私奉献”的主题更鲜明。 模拟题2：结合《一只窝囊的大老虎》（重点考“心理环境+心情变化”） 原文片段1：“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演，把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。” 原文片段2：“后来呢？后来我上动物园总要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的。可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。” 题目：分析片段1中“台下哄堂大笑”的环境对“我”的影响，以及片段2中“老虎垂头丧气”的环境与“我”的联系。 参考答案：片段1中“台下哄堂大笑”的环境，让“我”感到“紧张、羞愧”，脸上发热，直接体现了“我”表演失败后的窘迫心情，也突出了“我”对“窝囊老虎”这一表演结果的无奈，为后文“我”对这件事的长久记忆做铺垫。片段2中“老虎垂头丧气”的环境，与“我”当年扮演老虎的“窝囊”状态相呼应，“我”看到这样的老虎，自然会联想到自己的表演经历，既表达了“我”对当年事件的耿耿于怀，又传递出童年的天真困惑，让人物形象更真实。 模拟题3：结合《延安，我把你追寻》（重点考“环境象征义+主题”） 原文片段：“追寻你，延河叮咚的流水，/追寻你，枣园梨花的清香。/追寻你，南泥湾开荒的镢头，/追寻你，杨家岭讲话的会场。/追寻你，春光，/追寻你，太阳，/追寻你，光明！” 题目：文中描写的“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”这些环境有什么象征意义？对突出主题有什么作用？ 参考答案：“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”都是延安的典型环境，它们具有深刻的象征义：延河象征着革命岁月的不息活力，枣园象征着革命领袖的关怀，南泥湾的镢头象征着自力更生的奋斗精神，杨家岭的会场象征着革命的正确指引。这些环境描写将抽象的“延安精神”转化为具体可感的景物，作者对这些环境的追寻，本质上是对延安精神的追寻，与“传承革命精神、追求光明”的主题直接呼应，让主题更具体、更有感染力，也让读者感受到延安精神的丰富内涵。 模拟题4：结合《王戎不取道旁李》（重点考“社会环境+推动情节”） 原文片段：“王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。’取之，信然。” 题目：分析“诸儿竞走取之”的社会环境（群体行为）对表现王戎特点的作用，以及对情节发展的影响。 参考答案：“诸儿竞走取之”的群体行为环境，与王戎“唯戎不动”的行为形成鲜明对比，突出了王戎“善于观察、冷静思考”的特点。其他孩子的“竞走取之”是对“道边李树多子”的本能反应，而王戎却能在这样的环境中保持冷静，提出“树在道边而多子必苦李”的判断；同时，这种群体行为也推动了情节发展——正因为其他孩子都去摘李子，才有人注意到王戎的异常并询问，进而引出王戎的推理和“取之信然”的结局，让故事更完整，王戎的智慧也更有说服力。 五、总结：分析环境描写的“万能答题思路” 同学们，通过这节课的学习，我们结合四年级上册18篇课文，掌握了环境描写作用分析的4大题型、答题方法、模板和7个易错点。最后，老师把所有知识浓缩成“万能答题思路”，不管遇到什么环境描写题，都可以按照这个步骤来答，保证思路清晰、要点全面： 1.第一步：定类型——判断是“自然环境”还是“社会环境”，明确分析方向（自然环境多联氛围、情节；社会环境多联主题、背景）。 2.第二步：找关键词——圈出环境中的景物、声音、动作、情感词，抓住核心特点（如“猛烈摇撼”→危险，“溪水香味”→温馨）。 3.第三步：联上下文——问自己3个问题：①这段环境出现在什么情节前/后？（联情节：铺垫、触发、对比）②文中人物是什么心情/状态？（联情感：烘托心情）③突出了事物/人物什么特点？（联特点：精巧、伟大、顽强） 4.第四步：扣主题——思考环境描写是否暗示了文章主题（如爱国、亲情、奋斗），加上“突出了……主题”的表述。 5.第五步：用模板——把以上分析用答题模板组织语言，做到“关键词+作用+联系原文”，语言简洁、条理清晰。 记住，语文阅读没有“死答案”，但有“得分点”。只要我们牢牢抓住“环境为人物、情节、主题服务”的核心，避开易错点，多结合课文练习，分析环境描写的题目就会成为我们的“得分强项”。希望同学们在期中考试中，都能运用今天学到的方法，轻松拿下这类题目，取得优异的成绩！加油！ 六、习题练习 （一）阅读下文，回答问题。 一条不平凡的路 ①在安徽合肥，有这样一条路，路不长，路牌上仅有三个字——延乔路。每当有人轻轻念出这路名，便能掀开历史厚重的幕布，再回到那个革命年代。 . ②1927年7月4日深夜，铁镣叮当的长巷，阴森幽暗的牢房。一个革命者被押赴刑场。他身着短衣，皮肤黝黑，拖着沉重的脚镣，浑身血污。在此之前，他经历了敌人的严刑拷打，威逼利诱，但他始终以钢铁般的意志严守机密，宁死不肯透露一个字。敌人从他口中得不到任何秘密，便决定将他押赴刑场。 ③那晚，龙华刑场的月亮异常清冷。面对敌人的屠刀，年轻的面庞满是坚毅。刽子手喝令他跪下，他巍然屹立，毫不理会，目光中透露着藐视。几个执行士兵强行将他按下去。但是执行士兵们刚一松手，他就一跃而起，昂然挺立，并高声道：那声音刺破至暗的黑夜，响彻天际。最后，刽子手们恼羞成怒，一拥而上，再次将他强按在地。而他，依旧挺直脊梁，高昂头颅，以不屈的姿态面对敌人的屠刀。 ④他叫陈延年，陈独秀长子。那时，他才29岁。 锤炼意志 ⑤陈延年从小就聪敏好学。1915年，17岁的陈延年带着弟弟陈乔年，辞别母亲，离开家乡来到上海求学。一日，上海北风大作，异常寒冷，一个衣着单薄的年轻人在街头徘徊。路过的好心人看着实在于心不忍，请他到自己的寓所穿衣，却被年轻人婉言谢绝了。没人想到，这个年轻人，就是陈独秀的儿子陈延年。原来，兄弟两人来到上海后，不愿像纨绔子弟一样依赖家庭，决意锻炼自己的独立能力。这样的环境下，两人却从没落下学习，双双考入了大学。 . ⑥1924年9月的广州，身在社会底层的车夫们发现，不知什么时候，在万福路、大南路车夫们聚集的地方，多了一个奇怪的人。这人特别喜欢和车夫们交朋友，拉家常。他总是虚心地请教拉车要领，没多久就像一个老练的黄包车夫。 ⑦最奇怪的是他。谁家工人生病或者有事不能出车，他就会主动帮忙，拉车挣的工钱全部交给工人。渐渐地，大家都喜欢他，有什么问题都告诉他。而他也经常给工人们，教车夫们用集体的力量对付黑社会人物的敲诈勒索，学会团结斗争。工友们一定想不到，他就是刚被任命为中央驻粤特派员的陈延年。 1.短文写了陈延年人生路上的三个事件。请你照样子，用小标题的形式概括出另外两个，依次填在相应段前的横线上。 2.读第②、③段中的画线句子，对于这两处环境描写的作用，下列说法不恰当的一项是（     ） A．交代事情发生的时间、地点。 B．烘托了陈延年坚毅冷静的内心世界。 C．渲染了当时可怖的氛围。 D．给人一种清冷寂寥的美感。 3.阅读了文章，你体会到陈延年的哪些品质（不少于两个）？请结合文章内容分析。 . . 4.有两位同学为这篇短文补充了结尾，你更喜欢哪一个？请说明理由。 A．现在的延乔路虽然不长，但两旁有住宅，有小学，有万家灯火，有和平安居。这条路的尽头通向繁华大道。 B．少年有志，一身正气，让无数人前仆后继，成为像他一样有血性的人。他用鲜血踏出一条为党为民的道路，值得我们永远铭记！ . . 5.一个城市的路名就是一块无形的纪念碑。每到清明等节日，延乔路便被鲜花环绕， 人们自发在路牌下摆束鲜花、写张卡片，寄托哀思。如果你也来到这条路上，你会在卡片上写什么？                   . . （二）阅读下文，回答问题。 黄继光（节选） ①敌人发现他们了。几发照明弹升上天空，黑夜变成了白天。炮弹在他们周围爆炸。他们冒着浓烟，冒着烈火，匍匐前进。一个战士牺牲了，另一个战士也负伤了。摧毁火力点的重任落在了黄继光一个人的肩上。 ②火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。黄继光肩上腿上都负了伤。他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有二十米，十米……近了，更近了。 ③啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。 ④轰！敌人的火力点塌了半边，黄继光晕倒了。战士们赶紧冲上去，不料才冲到半路，敌人的机枪又叫起来，战士们被压在山坡上。 ⑤天快亮了，规定的时间马上到了。营参谋长正在着急，只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。 1.第②段中“二十米，十米……近了，更近了”，这句话为什么用词语和省略号反复强调距离，反复强调“近了”？请分点作答。 . . 2.从选文中任选一处环境描写的句子，用“﹏﹏”画出来，并分析此处环境描写的作用。 3.选文两次写到黄继光“站起来了”，请分析这两次有什么不同？ . . 4.第⑤段画“____”的句子是对黄继光的 描写，体现了黄继光 的精神品质。 5.学校举办“致敬楷模”活动，请你为黄继光烈士写一段颁奖词。 . . （三）阅读理解 一顶红军帽 ①胡东生是长征开始时加入红军的小战士，当时才16岁。东生是个苦娃子，从小父母双亡，参加红军以后，打仗、行军、饿肚子他都不怕，惟有一件事，他的心里总是觉得委屈，那就是他一直没能戴上一顶红军帽。 ②唉，要是有顶红军帽多好，那才像个真正的红军呢！没有帽子怎么能算正式的红军呢？ ③因此，行军路上，东生总是找一切机会缠着指导员要帽子。指导员是个和蔼可亲的中年人，身体不太好，一路上，东生总是听到他不停地咳嗽。指导员对东生特别关心，每次东生缠着他要帽子，指导员总是像父亲对待自己的孩子一样，半哄半劝地说： ④可是，东生的帽子一直没有得到，因为当时的行军路上，连一根布条都难找到，哪里有帽子发啊！ ⑤有一天，在爬过第二座雪山时，小东生实在走不动了。他两天没有吃粮食，饿得两眼直冒金星，脚上的鞋子早走烂了，光着的脚丫子冻得裂开了血口，一步一步，小腿也肿得老粗。东生看着望不见顶的雪山，心里想，这下完了，不由得哭了起来。 ⑥“东生，为什么哭啊?” ⑦指导员柔和的声音在耳边响起，东生赶紧擦了擦眼泪抬起头来。只见这几天指导员变得更加憔悴了，他的颧骨突得更高，胡子有半寸长，脸上苍白消瘦，一走就喘粗气，显然指导员的病更严重了。 ⑧“指导员，我饿得走不动了。” ⑨指导员坐到东生的旁边，帮他揉了揉脚。这时，小东生从指导员身上感受到一种巨大的爱，他的心里热乎乎的，于是，他站起来，跟着指导员又向前走了。 ⑩东生和指导员一边走，一边听指导员讲话。他用低低的声音对东生说： ⑪第二天，天上飘起了鹅毛大雪，东生又落在队伍后面了。突然，他看到前面不远处有一个人躺在雪地里，走近一看，啊，竟是指导员！东生吃了一惊，连忙上去，想把指导员扶起来，可是，指导员的脸差不多像地上的白雪一样，他已经奄奄一息了。 ⑫指导员睁开了眼睛，看着东生说： ⑬东生伏在指导员的身上哭起来，指导员慢慢脱下自己的帽子，轻轻地说： ⑭东生心里就像刀扎一样难受，大风卷着雪块，疯狂地吼叫着。也不知过了多久，东生才从惊愕中清醒过来。指导员的身躯已经僵冷了，这时，东生好像明白了什么似的，他坚强地站起来，找了些树枝掩埋了指导员，戴上指导员的帽子，迎着风雪，毅然向前走去。 ⑮泪水在东生的脸上像决了口的河流一样，一串一串地顺着腮面滚落下来。 ⑯东生就是戴着指导员的红军帽走完了长征路。 ⑰在忻口保卫战中，东生英勇牺牲了。临死前，他从身上掏出那顶红军帽，交给班里的战士，他说：拿着这顶红军帽，永远革命，不要掉队!要像老指导员那样活着和死去...... 1.选文标题“一顶红军帽”可归入下面哪一类题目（  ） A．少年闰土牛郎织女军神 B．开国大典“诺曼底号”遇难记草船借箭 C．竹节人桥芦花鞋 D．在牛肚子里旅行慢性子裁缝和急性子顾客 2.⑭段画线句中的环境描写，对表现人物心情有什么作用？ 东生心里就像刀扎一样难受，大风卷着雪块，疯狂地吼叫着 . . 3.阅读第⑦段中画线的句子，结合上下文，简要概括指导员的形象特点。 . . 4.从第⑩段指导员的语言描写中，你读出一个怎样的指导员？ . . 5.联系上下文，说说第⑩段指导员为什么用“低低的声音”对东生说？ . . 6.东生临死前对班里的战士说了一句话，请你结合全文简要分析加点词的深意。 他说：“拿着这顶红军帽，永远革命，不要掉队！要像老指导员那样活着和死去……” （1）活着： . （2）死去： . （四）课外阅读。 放下手机，为生活照进一缕阳光 ①老母亲蹒跚着走到我面前，说了一句。 ②我瞥了一眼手机屏幕右上角，只有十一点半，自己的文章还只写到一半，肚子也没叫嚷，妈妈什么意思嘛。 ③老母亲噘着嘴，又说了一句。那神情仿佛还有后半句：你什么时候吃随便呀。 ④我双眼紧盯着手机，手指不断划动着。一上午就坐沙发上了。我习惯这样写作，几次老母亲要和我说话，我埋头看手机，仿佛老僧入定，没搭理母亲。老母亲在我面前来回走过几次，想和我说什么，看我忙着，不吱声地离开了。 ⑤直到饭菜烧好，她告知我，仿佛是没话找话。这个点，离平时午间开饭，确实还有半个小时。 ⑥儿子来了，坐到了餐桌上。老母亲和他絮叨了几句，准备开饭。我便放下了手机，坐到了桌旁。儿子不常准时回家吃饭，这是难得的美妙时光。 ⑦我关切地问候了儿子。他短促地了一声，目光紧紧咬住手机，玩得挺投入。 ⑧我扒拉着饭菜，总想和儿子再聊些什么。看了儿子一眼，说了一句，儿子没动静。又提高声音说了一句，儿子才了一声，也不多说，继续玩他的手机。 ⑨看着儿子若无其事的面容，我心里有点堵。 ⑩眼睛的余光里，我感觉老母亲正注视着自己。转脸望去，老母亲若无其事地避开了。 ⑪我忽然想起，一上午，自己也只顾在手机上写作，母亲几次与我说话，我就像儿子此刻的模样，不多加理会。我在心里叹了口气。 ⑫是的，放下一会儿手机，面对自己的亲人，就这么难吗？ ⑬饭桌上，我先把手机放在一边，边吃边与母亲絮叨着。渐渐地，儿子也放下了手机，目光与目光时不时地对接，也交谈了起来。一缕阳光照射进来，照得人身上暖暖的。 1.简要概括文章的主要内容。 . . 2.联系上下文，理解词语，完成填空。 “若无其事”这个词语在文中出现了两次：第一次的“若无其事”是指 ；第二次的“若无其事”是指 。儿子的“若无其事”与老母亲的“若无其事”相对比，你从中感受到 。 3.关注人物描写，体会人物形象。 （1）文中画“ ”的句子是对儿子的 和 描写，此处描写的作用是 。 （2）文中的“老母亲”是一个怎样的人？ . . 4.找出文中环境描写的句子抄写下来，并说明它的作用。 句子： . 作用： . （五）阅读理解。 桥墩 ①江心乡大桥通车庆典活动准备就绪。晶莹闪亮的44根灯杆上的彩旗哗啦啦地飞舞，穿着节日盛装的人群潮水般涌来，历尽之苦的人们沉浸在无限欢乐的氛围中。 ②庆典活动下午两时整举行，倒计时还剩下三个小时，然而为大桥通车剪彩的乔厅长尚未驾到，真急煞人哪！半月前发出的请柬没回音，电话、电报也石沉大海。乡政府只得请乔厅长的救命恩人田大爷赴省城面请，按理田大爷昨日可归，可眼下却杳无音信，急得赵乡长团团转。 ③给大桥通车剪彩非乔厅长莫属，这是江心乡人的强烈呼声。乔厅长不仅是江心乡人相识中职务最高的官儿，更重要的是他是建桥的。战争年代，乔厅长在一次战斗中身负重伤，是田大爷冒着枪林弹雨将他用木盆送过江。从此乔厅长与江心乡结下不解之缘，多次大声疾呼要造桥，甩掉贫困帽，并捐款三万元。江心乡人都清楚，乔厅长是清官，这笔巨款是他从牙缝里省出来的。乔厅长不剪彩，有谁能担此殊荣呢？ ④赵乡长脑海里闪现着斗大的问号：难道乔厅长有意退避，以此不显山不露水永葆美名？否！乔厅长在大庭广众中曾亮底：难道是政务繁忙难以脱身？否！乔厅长已离休三载： ⑤田大爷气喘吁吁赶到，赵乡长迫不及待地问：田大爷捋着雪白的胡须，嗫嗫嚅嚅。赵乡长呼吸急促起来。田大爷声音冷冰冰的。 ⑤赵乡长十分失望，大会筹委会开了紧急会议，临时请来宾中的副市长剪彩。 ⑥夜幕降临，桥灯齐明，人头攒动。来啦！一辆黑轿车缓缓驶上桥来，人们呼喊起来。 ⑦车上下来一位老太，穿着一身黑衣服，一副憔悴的面容。砰，车门关紧。 ⑧赵乡长问道。老太平静如水。 ⑨赵乡长缓缓走向车门： ⑩老太揉揉眼，说：少顷，老太下了车，人们的目光顿时定了格。老太捧着只骨灰盒：赵乡长双手接过信，悲哀的语音在桥四周弥漫： ⑪哭声轰雷般响起。接着，人们不由自主地列成几路长队，朝着骨灰盒深深地三鞠躬。 1.请阅读短文，理清情节的发展及不同阶段赵乡长和乡亲们的心情变化，完成下面的导图。 2.第一自然段画“ ”的句子中，“穿着节日盛装的人群潮水般涌来”运用了 的修辞手法，说明了 ；同时这句话也是环境描写，其作用是 。 3.下列对这篇小说内容理解正确的一项是（   ） A．小说通过对乔厅长的语言、神态描写塑造其形象。 B．“冷冰冰”表明田大爷不关心大桥通车。 C．从文中可以感受到江心乡人对乔厅长十分崇敬与爱戴。 D．小说渲染的悲痛气氛，贯穿始终。 4.读文中画“﹏﹏﹏”的句子，说说乔厅长是个什么样的人？写在批注框里。 5.读到小说的最后，我们才知道乔厅长未到现场的原因是 ，小说这样安排的好处是 。 （六）阅读理解。 选择 魏咏柏 ①这是一场50年难遇的洪灾。零溪河的水涨了七八十厘米，从河堤溢出的洪水裹挟着树枝、杂草，肆无忌惮地涌向未家坪，地势低的村民家已经进水了。 ②村主任大兵从镇上开完防汛会，马不停蹄地赶回村部，通知班子成员分头组织村民撤离。布置完工作，大兵给老婆腊梅打了个电话，说雨一时半会停不了，叫她赶紧带二宝撤到后山林场去。腊梅答应着，正要挂电话，大兵又补充道：腊梅晓得大兵说的他指的是哪个，不由叹了口气，心说：。 ③20多年前，大兵在城里念中学，那年立夏的前两天，一场暴雨导致河水猛涨，淹了整个村子。大兵的父亲当过兵，还是党员，那会儿忙着四处救人，那天他救了不少人，但大兵妈却出了事，她是未家坪唯一一个在那场洪灾中遇难的。从那以后大兵再没叫过他一声，实在有事，就以代替。 ④到了老屋，腊梅在外面叫声，没人回答。二宝跟着叫声，仍没人回应。爸可能走了哩。这样想着，腊梅牵着二宝，一步一滑地向后山走去。 ⑤晌午时分，大兵将10多户村民撤到安全地带，有人说福伯还没撤出来。大兵的心一下子揪紧了，辨辨方向，朝福伯家赶去。 ⑥洪水很快到了大兵腰部。他走一段，游一段，总算到了福伯家。大兵大声唤着。福伯微弱的声音从屋里传来。 ⑦大兵游进屋，看到脸色煞白的福伯抱着木桶在水里沉浮。来不及多想，大兵拽着福伯游了出去。刚游出三五米远，只觉胸闷气短，才想起早上只吃了一点东西，加上忙活了半天，体力严重透支了。大兵有些慌乱起来。 ⑧这时，有人朝这边游了过来。细细一看，竟然是他。大兵没好气地吼道：他没搭腔，从大兵手里抓过福伯游走了。大兵打算跟过去，怎奈有心无力。一个浪头打来，大兵连呛几口水，一阵手忙脚乱，总算没沉下去。不久，他又游了回来，仍不言语，拖着大兵往回游。大兵挣扎着，被他抓得更紧。 ⑨可能是上了年纪，也可能是之前消耗了太多体力，他游不动了。幸亏前面有棵胳膊粗的树。两人吃力地游过去，死死抓住树干。大兵喘着粗气说：他抹了一把脸上的水说： ⑩大兵来了气：他低了头，沉默片刻说：大兵认真听着。大兵愣住了。 ⑪洪水还在上涨，水流越发湍急，眼看树就要断裂。他湿着眼眶说：大兵点着头说：他微微一笑，忽地松开手，转眼没了踪影。 ⑫大兵心中一颤，冲他消失的方向呼喊： （选文有删改） 1.依据选文中画横线的语句，体会大兵对父亲的情感态度。 原文 从那以后大兵再没叫过他一声“爸”。 你来干啥？不要命了！ 嗯，我们都要挺住。 情感态度 ① ② ③ 2.阅读选文中画波浪线的语句，说说环境描写的作用。 零溪河的水涨了七八十厘米，从河堤溢出的洪水裹挟着树枝、杂草，肆无忌惮地涌向未家坪，地势低的村民家已经进水了。 . . 3.选文第③段为什么要写20多年前的那场洪水？ . . 4.简单分析选文中大兵的父亲是一个怎样的人？ . . 5.结合全文内容，说说你对题目“选择”的理解。 . . 参考答案 （一）1.英勇就义  乐于助人 2.D 3.宁死不屈的革命气节：面对敌人拷打利诱，陈延年严守机密；龙华刑场拒不下跪，高呼“站着死”，即便被按倒仍挺直脊梁，用生命坚守信仰。 自立自强的坚韧品格：身为陈独秀长子，他赴上海求学时不依赖家庭，寒冬衣着单薄却婉拒帮助，在艰苦中锤炼自己，最终和弟弟一同考入大学。 4.示例：我更喜欢A。这样写既首尾呼应，又能告诉我们今天的幸福生活是烈士们的牺牲换来的，起到突出中心、升华主旨的作用，让人们对陈延年这一人物形象充满崇敬之情。 5.示例：致延年、乔年先生：这盛世如你们所愿，吾辈必将以青春守护这锦绣山河，革命精神永不褪色，你们用生命铺就的道路，我们会坚定地走下去。 【知识点】记叙文 【导语】文章以“延乔路”为引，回溯陈延年的革命事迹。既展现他面对敌人时的英勇不屈，又叙述其求学时锻炼独立、与车夫结交发动群众的经历，多维度塑造出有血有肉、意志坚定的革命英雄形象，字里行间饱含对先烈的崇敬与缅怀。 1.本题考查拟写标题。 结合短文第②至④自然段“1927年7月4日深夜，铁镣叮当的长巷，阴森幽暗的牢房。”、“而他，依旧挺直脊梁，高昂头颅，以不屈的姿态面对敌人的屠刀。”“他叫陈延年，陈独秀长子。那时，他才29岁。”可知，这几个自然段主要写了陈延年面对敌人屠刀时表现出的无畏精神和坚定信念，为了革命而视死如归的英雄气概。故可以概括为：英勇就义，视死如归。 结合第⑥至⑦自然段“1924年9月的广州，身在社会底层的车夫们发现，不知什么时候，在万福路、大南路车夫们聚集的地方，多了一个奇怪的人。”“奇怪的是他‘人傻钱多’。谁家工人生病或者有事不能出车，他就会主动帮忙，拉车挣的工钱全部交给工人。”可知，这几个自然段主要写了陈延年为了帮助工友们而去拉车挣钱，深入基层与工人群众打成一片，帮助他们团结斗争的事迹，体现了他的亲民形象和革命领导力。故可以概括为：团结工友，乐于助人。 2.本题考查对句子的理解。 结合文章第②、③段“1927年7月4日深夜，铁镣叮当的长巷，阴森幽暗的牢房”“那晚，龙华刑场的月亮异常清冷”，的环境描写可知，交代了时间（深夜、那晚）、地点（长巷、牢房、龙华刑场），渲染了恐怖、可怕的氛围，也烘托出陈延年面对死亡时坚毅冷静的内心。而“清冷寂寥的美感” 不符合当时残酷的革命情境。 故选D。 3.本题考查人物形象分析。 文章第②自然段提到陈延年经历敌人严刑拷打、威逼利诱，却“始终以钢铁般的意志严守机密”，哪怕被押赴刑场也不泄露一字；第③自然段龙华刑场的场景中，他面对屠刀“巍然屹立”，拒绝下跪，还高声宣告“革命者光明磊落，视死如归，只有站着死，决不跪下”，即便被士兵强行按倒，“依旧挺直脊梁，高昂头颅”。这些细节直接体现他面对死亡毫不畏惧，用生命坚守革命信仰的气节。 文章第⑤自然段写17岁的陈延年带弟弟赴上海求学时，不愿像纨绔子弟依赖家庭，“决意锻炼自己的独立能力”。即使“上海北风大作，异常寒冷”，他衣着单薄却婉拒好心人让他进屋穿衣的提议，坚持在艰苦环境中生活；且在此情况下“从没落下学习，双双考入了大学”。这些内容清晰展现他不依赖家庭、靠自身努力克服困难的坚韧。 文章第⑥自然段写陈延年在广州时，主动到车夫聚集的地方“和车夫们交朋友，拉家常”，还虚心学拉车要领，很快像“老练的黄包车夫”；第⑦自然段提到他见工友生病或有事，会主动帮忙拉车，且“挣的工钱全部交给工人”，更教车夫们“用集体的力量对付黑社会人物的敲诈勒索”。作为中央驻粤特派员，他放下身份贴近底层群众、真心帮群众解决问题，体现出深厚的为民情怀。 4.考查对文本理解和概括能力。 根据题干要求，可以选择两种种结尾的任意一种，可以结合上下文进行解析。 示例一：喜欢A。A结尾通过描写延乔路现在的和平景象，与陈延年等革命先烈为之奋斗的目标相呼应，从侧面体现出先烈们的牺牲是有价值的，让读者更能感受到如今幸福生活的来之不易，富有感染力。 示例二：喜欢B。B结尾直接抒发对陈延年的赞美与铭记之情，“少年有志，一身正气”“用鲜血踏出一条为党为民的道路”等语句，强烈地表达出对先烈的崇敬，能很好地激发读者的情感共鸣。 5.本题考查开放性作答。 解答此题时，我们站在缅怀革命先烈的角度，在延乔路的卡片上写下对陈延年等先烈的话语。需要结合陈延年的革命事迹以及他为国家和人民所做的贡献，表达出崇敬、感恩与传承的情感。 示例：陈延年前辈，您为了革命理想，英勇无畏，献出了宝贵生命。如今的盛世，如您所愿。我们会铭记您的精神，努力学习，传承红色基因，守护好这来之不易的幸福生活。 （二）1.①突出黄继光受伤后爬行的艰难；②营造紧张氛围，增强画面感；③体现黄继光顽强的意志。 2.几发照明弹升上天空，黑夜变成了白天。炮弹在他们周围爆炸。 作用：渲染了战场环境的险恶，烘托出战斗任务的艰巨和危险，为黄继光的英勇行为作铺垫。 3.第一次写黄继光在敌人的枪林弹雨中“站起来了”，体现他对敌人的仇恨和他同敌人拼到底的决心；第二次“站起来了”，说明了他为了战斗的胜利，决定献出自己年轻的生命，突显其舍生忘死的牺牲精神，强化人物英雄形象。 4.动作 英勇无畏、舍己为国、为消灭敌人不怕牺牲 5.烽烟滚滚，你用血肉之躯筑起胜利的阶梯；枪林弹雨，你用生命之火照亮冲锋的道路。匍匐前行时，伤痕累累却寸步不退；挺身而起时，雷霆万钧亦无惧无畏！你以青春热血写就英雄史诗，用壮烈牺牲换来和平黎明。黄继光，你是永不熄灭的精神火炬，激励世代中华儿女勇毅前行！ 【知识点】记叙文 【导语】这篇节选通过紧凑的叙事节奏和富有张力的描写，生动再现了黄继光烈士的英勇事迹。作者运用环境烘托（如“照明弹升上天空”）、动作特写（“匍匐前进”“猛扑”）和数字递减（“二十米，十米”）等手法，层层推进情节。两次“站起来”形成递进式英雄塑造，最终以胸膛堵枪口的壮举完成人物形象的升华。文本在短小篇幅内成功塑造了一个在枪林弹雨中顽强战斗、舍生忘死的英雄形象，具有强烈的艺术感染力。 1.本题考查分析字词的表达效果。 结合“他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有二十米，十米...近了，更近了”可知，“还有二十米，十米……近了，更近了”，数字逐步减小，体现战斗的激烈和艰难，黄继光每往前一点都很不容易，省略号营造出紧张感，感觉危险在逼近、时间在流逝，“近了，更近了”的重复，突出他坚定要完成任务，不怕危险。 突出艰难层面：文中表明黄继光身负重伤，在这种身体状况下，每靠近敌人火力点一步都极为不易。反复强调距离从“二十米，十米……”到“近了，更近了”的缩短，能够让读者更直观、深刻地体会到他前进时面临的巨大困难。 营造紧张层面：距离的变化不断被强调，会在读者心中营造出一种愈发紧张的氛围。读者会随着距离的逐渐拉近，内心也跟着紧张起来，迫切关注黄继光能否成功接近火力点，这种紧张感能够增强文章的感染力和吸引力。 体现决心层面：尽管黄继光面临着身体重伤等重重困难，但距离在不断拉近，这一事实表现出他有着坚定的决心和顽强的意志。无论遇到多少艰难险阻，他都一心要完成摧毁敌人火力点的任务，这种决心通过对距离的反复强调得以体现，让读者感受到他坚定的信念。 示例：①突出艰难：黄继光身负重伤，每靠近一步都极其艰难，反复强调距离的缩短，能让读者更直观地感受到他前进过程中的巨大困难。 ②营造紧张：不断强调距离的变化，营造出一种越来越紧张的氛围，让读者的心也随之揪起，关注黄继光能否成功接近火力点。 ③体现决心：尽管困难重重，但距离在不断拉近，表现出黄继光坚定的决心和顽强的意志，无论如何都要完成摧毁火力点的任务。 2.本题考查找环境描写的句子及分析作用。 第①段的“几发照明弹升上天空，黑夜变成了白天。炮弹在他们周围爆炸。”是环境描写的句子。 作用：通过照明弹和炮弹爆炸的描写，渲染战场危险惨烈的氛围，突出战士们面临的生死考验，为黄继光的英勇行为铺垫背景。 第②段的“子弹像冰雹一样射过来。”是环境描写的句子。 作用：比喻手法生动表现敌人火力的密集与凶猛，侧面烘托黄继光在枪林弹雨中顽强前进的坚韧意志。 3.本题考查短文内容理解。 从第③段的句子“啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了”可知 此时黄继光已身负重伤（多处受伤、弹药耗尽），但他“突然站起来了”，目标是“用手雷去摧毁敌人的火力点”。这一行为是在自身受伤、任务受阻时的主动出击，体现的是他在艰难处境下不放弃任务的坚定信念，以及面对敌人火力时的勇敢无畏——即便身体剧痛，仍要以现有方式（扔手雷）完成摧毁任务，展现的是直面困难、主动攻坚的决心。 从第⑤段的句子“营参谋长正在着急，只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”可知黄继光在晕倒后苏醒，看到“战士们被敌人的火力压制着，不能前进”，且“规定的时间马上就要到了”。此时他已没有手雷，身体也濒临极限，却“又站起来了”，最终选择“张开双臂，向敌人的火力点猛扑过去，用自己的胸膛堵住了敌人正在喷射火舌的枪口”。这一次站起来，是在任务即将失败、战友受阻的紧急关头，他放弃了个人生存的可能，以自我牺牲为战友开辟道路，更凸显出舍生取义、为集体胜利奉献一切的崇高精神——从“摧毁火力点”到“用身体堵住枪口”，行为的代价和意义都更为沉重，是将集体利益置于个人生命之上的极致体现。 示例：第一次：黄继光在身负重伤的情况下突然站起来，此时他准备用手雷去摧毁敌人的火力点，这是一种主动出击、勇敢无畏的表现，展现出他为完成任务的坚定信念 。 第二次：黄继光在晕倒后，看到战士们被敌人的火力压制，在规定时间即将到来的紧急时刻又站起来。这次站起来体现出他不顾自身安危，为了战斗的胜利、为了战友能够前进，毅然决然地做出用胸膛堵枪口的壮举，更凸显出他的自我牺牲精神。 4.本题考查人物描写方法及分析人物形象。 文中“张开双臂，向敌人的火力点猛扑过去，用自己的胸膛堵住了敌人正在喷射火舌的枪口”等内容，属于动作描写。这些具体的动作（张开、猛扑、堵住）直接展现了黄继光在最后时刻的行为，是刻画其形象的关键细节。这些动作集中体现了黄继光英勇无畏、视死如归、舍生取义的精神品质。在身负重伤、已无其他武器的情况下，他毅然用身体堵住枪口，这一行为完全超越了对个人生死的考量，是为了战斗胜利、为了战友前进而主动选择的自我牺牲。这种将集体利益置于生命之上的壮举，深刻彰显了他为革命事业不惜奉献一切的崇高精神，是英勇与忠诚的极致体现。 示例：画横线的句子是对黄继光的动作描写，体现了黄继光英勇无畏、舍己为人的精神品质。 5.本题考查写颁奖词。 结合其事迹提炼精神内核，并用富有感染力的语言表达敬意与赞美。撰写时需做到“事迹为骨、精神为魂、语言为翼”，将对英雄的崇敬之情融入对其行为和精神的诠释中，实现情感与思想的统一。 示例：在那战火纷飞的战场，黄继光，你如璀璨的星辰闪耀。面对敌人疯狂的火力，你身负重伤却毫不退缩。两次毅然站起，用生命奏响了壮丽的英雄凯歌。你张开双臂，堵住的不仅是敌人的枪口，更是保卫了祖国的尊严与和平。你是英勇的化身，是我们永远敬仰的楷模，你的精神将永垂不朽！ （三）1.C 2.“大风卷着雪块，疯狂地吼叫着”描写了恶劣天气，衬托了东生看到重病的指导员时心里更难受。 3.画线句刻画了指导员憔悴、消瘦、虚弱的形象特点。 4.指导员是一个为了老百姓过上幸福的生活，不怕吃苦，不怕流血牺牲，无私无畏的革命者形象。 5.因为第⑦段交代指导员的病更严重了，说话没力气了，所以说话声音低。 6.坚持革命，吃苦受累，不畏艰苦，为了更多的老百姓不再受苦，为了更多的人过上幸福的生活而活着。 为人民过上幸福的生活而流血牺牲，舍身忘死，只要死得其所，虽死不悔。 【知识点】记叙文 【导语】这篇《一顶红军帽》以象征物为线索，通过细腻的细节描写展现了长征精神的传承。文本采用双线结构：明线是红军帽从指导员到东生的传递，暗线是革命信念的代际延续。作者运用对比手法（如东生对帽子的渴望与物资匮乏的现实），环境烘托（如雪山、暴风雪），以及典型化语言描写（指导员临终嘱托），成功塑造了坚韧不拔的红军战士群像。结尾处帽子再次传递的闭环结构，强化了革命精神永续的主题，具有强烈的感染力。 1.本题考查对标题的理解。 ‌A．‌少年闰土/牛郎织女/军神：以人物命名，突出个体形象或传奇故事‌。 B．开国大典/“诺曼底号”遇难记/草船借箭：聚焦历史事件或经典战役‌。 C．竹节人/桥/芦花鞋：以具体物品或场景命名，体现物件象征意义‌。 D．在牛肚子里旅行/慢性子裁缝和急性子顾客：通过矛盾冲突或奇幻设定命题‌。 《一顶红军帽》以帽子为线索贯穿全文，通过物件承载精神传承（“戴着指导员的红军帽走完长征路”“临死前掏出帽子嘱托战士”）‌。帽子既是实物象征（八角帽、红五星），也是革命精神的载体。选项C‌的《竹节人》《桥》《芦花鞋》均以物品命名并赋予深层含义，与《一顶红军帽》的“物件叙事+精神象征”模式完全一致‌。 故选C。 2.本题考查对句子的理解。 环境描写“大风卷着雪块，疯狂地吼叫”渲染了凄厉、残酷的氛围，与东生“心里像刀扎一样难受”形成呼应。风雪肆虐的意象强化了他此时的痛苦和无助，使人物情感更加鲜明。 3.本题考查对句子的理解和人物的分析。 第⑦段通过“颧骨突得更高”“脸上苍白消瘦”“一走就喘粗气”等外貌描写，生动展现指导员病入膏肓的身体状态，但第⑨段他仍坚持为东生揉脚并鼓励前行（“帮他揉了揉脚”“心里热乎乎的”），形成强烈反差，凸显其超越生理极限的顽强意志‌。 第③段描述他面对东生索要帽子时“像父亲对待自己的孩子一样半哄半劝”，第⑦段用“柔和的声音”询问哭泣的东生，第⑩段临终前赠帽（“红军帽子……给你”），这些细节层层递进，展现其将战士视为子女的深沉情感‌。   第⑩段指导员的遗言（“革命是为了让更多的老百姓不再受苦”）与第⑰段东生转述的“要像老指导员那样活着和死去”，构成精神传承的闭环，表明他不仅是个体，更是革命理想的具象化载体‌。   4.本题考查对人物的分析。 从第⑩段指导员的语言描写中可以读出一个‌信念坚定、无私奉献的革命导师形象‌。他用低低的声音对东生说：“革命是艰苦的事，可是革命是为了让更多的老百姓不再受苦，因此，我们现在吃苦受累，甚至流血牺牲，都是为了让更多的人过上幸福的生活，再苦再累也是值得的。所以，你一定要坚持住。”这段话：崇高的革命理想‌，他将个人苦难与集体解放紧密联系（“为了让更多的老百姓不再受苦”），凸显其超越个体生存的宏大视野‌。以身作则的奉献精神‌，“流血牺牲”的直言不讳，表明他早已将生死置之度外，这种坦然态度强化了话语的感染力‌。 这段语言描写通过‌朴素而深刻的道理‌，塑造了一个既有思想深度又充满人性温度的指导员形象‌。其临终赠帽的行为（第⑬段）与此话语形成呼应，共同完成了革命精神薪火相传的象征表达‌。 5.本题考查对文段内容的理解。 前文第⑦段已描写指导员“脸上苍白消瘦”“一走就喘粗气”，此时重病缠身的他只能用微弱的气力发声，这种生理状态的写实呼应了后文第⑪段“奄奄一息”的结局铺垫‌。 6.本题考查对词语的理解。 （1）“活着”指的是像指导员那样‌以革命信念为生命支柱的生存方式‌。这体现在：①始终关心战士成长（第③段“像父亲对待自己的孩子一样”）；②在绝境中仍坚持鼓舞士气（第⑩段“革命是为了让更多的老百姓不再受苦”）；③将个人需求置之度外（第④段物资匮乏时仍承诺“以后一定发给你”帽子）。这种“活法”超越了生理存在，是‌用生命践行革命理想‌的写照。 （2）“死去”象征着‌理想信念献身的崇高价值‌。文中三个场景层层递进：①指导员在雪山牺牲时仍想着队伍前进（第⑫段“不要管我……不要掉队”）；②临终赠帽完成精神传承（第⑬段“红军帽子……给你”）；③东生最终也选择在战场牺牲前传递这顶帽子（第⑰段）。这种“死”不是终结，而是‌革命火种代代相传‌的节点，正如红军帽从指导员到东生再到新战士的传递轨迹，彰显了“肉体可灭，精神永存”的革命生死观。 这两个关键词通过‌生命状态的对比‌（生时的奉献与死时的传承）和‌时间维度的延伸‌（个体生命有限而革命事业永恒），构建了革命者完整的生命意义——活着就要全心奉献，死去也要确保革命事业后继有人。帽子作为核心意象，将“怎样活”与“怎样死”的命题具象化，使革命精神得以在具象传承中永生。 （四）1.文章主要讲述了“我”因沉迷手机写作忽视母亲，儿子回家也沉迷手机，“我”反思后放下手机与家人交流，重拾温暖亲情。 2.儿子专注玩手机时表现出的漠不关心态度 老母亲假装不在意却被发现注视“我”时的掩饰神情 儿子因沉迷手机而冷漠，老母亲则因被忽视而隐忍，体现了代际间相似的情感忽视与不同应对方式。 3.神态 语言 生动表现儿子沉迷手机、敷衍应对的冷漠态度，为后文“我”的反思埋下伏笔。 隐忍、关爱家人却孤独的老人。 4.一缕阳光照射进来，照得人身上暖暖的。 通过阳光的温暖象征家庭氛围的转变，暗示放下手机后亲人交流带来的情感温暖，与前文的冷漠形成对比，烘托主题。 【知识点】记叙文 【导语】这篇短文通过三代人餐桌前后的互动，生动展现了数字时代亲情交流的困境。作者巧妙运用对比手法：前半部分“我”沉迷手机写作忽视母亲，后半部分儿子又以同样态度对待“我”，形成镜像结构。环境描写中“一缕阳光”的意象运用精妙，既是实景又暗喻放下手机后温暖的亲情交流。文章以细腻的心理描写和典型的生活场景，揭示了科技产品对人际关系的异化，呼吁人们珍惜面对面的情感交流。语言平实却富有感染力，结尾的阳光描写赋予文章温暖的希望。 1.本题考查内容理解与概括。 概括需抓住主要人物、事件发展。主要人物是“我”、母亲、儿子。事件：“我”上午沉迷手机写作，忽略母亲交流；儿子回家后也沉迷手机，对“我”问候敷衍；“我”看到儿子模样，反思自己对母亲的忽视，之后放下手机，带动儿子也放下，一家人交流，重拾温暖。 所以简洁概括为：“我”沉迷手机忽视母亲，儿子回家沉迷手机，“我”反思后放下手机，与家人交流，重拾温暖亲情。 2.本题考查内容理解。 从第⑨段的“看着儿子若无其事的面容，我心里有点堵。”可知儿子的“若无其事”体现其沉迷手机，对“我”的互动毫不在意，是一种冷漠的态度。 从第⑩段的句子“眼睛的余光里，我感觉老母亲正注视着自己。转脸望去，老母亲若无其事地避开了。”可知母亲的“若无其事”表现母亲发现“我”注意到她时，刻意掩饰自己的注视，怕打扰“我”，暗含对子女的包容与体谅。 二者对比，儿子是真正的漠不关心，而母亲是强装的平静，实则内心渴望交流，体现两代人面对亲情时的不同心理状态。 3.（1）本题考查句子理解与赏析、描写手法。 “他短促地‘嗯’了一声，头也没抬，目光紧紧咬住手机，玩得挺投入”可知，“短促地‘嗯’了一声”是语言描写，“头也没抬，目光紧紧咬住手机”中“头也没抬”是动作，“目光紧紧咬住”是神态（也可归为动作辅助体现神态)，属于动作、神态描写。这些描写生动展现出儿子全身心投入手机，对“我”问候极其敷衍、冷漠的状态，突出儿子沉迷手机的程度。 （2）本题考查分析人物形象。 从人物言行看：第①段的母亲“蹒跚着走到我面前，说了一句”和第③段的“老母亲噘着嘴，又说了一句。那神情仿佛还有后半句：你什么时候吃随便呀”第④段的“老母亲在我面前来回走过几次，想和我说什么，看我忙着，不吱声地离开了”，能看出母亲想和孩子交流，又怕打扰孩子，默默关心、隐忍，体现她体贴、善解人意，温柔包容。 第⑥段的母亲“和他絮叨了几句，准备开饭”“老母亲若无其事地避开了”，面对孩子之前的忽视，不抱怨，依旧默默付出、平和，进一步体现她温和、隐忍，关爱家人且不苛求。所以老母亲是体贴隐忍、善解人意，默默关爱家人的人。 4.本题考查环境描写掌握。 “一缕阳光照射进来，照得人身上暖暖的”可知，此句是环境描写。此时“我”和家人放下手机交流，氛围温馨，阳光的温暖与这种亲情交融的美好氛围契合，渲染出温馨、和谐，充满亲情温暖的氛围，也暗示放下手机后家庭关系的融洽。 （五）1.田大爷未能见到乔厅长      众人得知乔厅长去世 悲痛 2.比喻 来参加通车庆典活动的人很多 渲染了大桥通车的欢乐氛围，体现了人们开心的心情 3.C 4.乔厅长是一个全心全意为人民服务、鞠躬尽瘁的清官。 5.他五天前已去世了 文中设置悬念，激起了读者的好奇心和阅读兴趣；出人意料的结局带给读者强烈的心灵震撼，突出了乔厅长全心全意为人民服务的形象，增强了小说的感染力。 【知识点】小说 【导语】这篇小说通过细腻的描写和情节的巧妙安排，展现了乔厅长与江心乡的深厚情感。文章以大桥通车庆典为背景，通过赵乡长和乡亲们的焦急等待，逐步揭示乔厅长未能出席的原因，最终以乔厅长的遗愿和骨灰盒的出现达到情感的高潮。小说语言朴实，情感真挚，通过环境描写和人物对话，成功塑造了乔厅长这一无私奉献、深受爱戴的形象。结尾的意外转折不仅深化了主题，也增强了故事的感染力，使读者在感动中思考生命的价值和奉献的意义。 1.本题考查对文段内容的理解、阅读策略和方法。 开端‌：出自第②段“庆典活动下午两时整举行，倒计时还剩下三个小时，然而为大桥通车剪彩的乔厅长尚未驾到，真急煞人哪！”可知是乔厅长迟迟未到。 心情：从第②段的“真急煞人哪！”乡长和村民在乔厅长迟迟未到时心情焦急。 发展‌：从第③段“给大桥通车剪彩非乔厅长莫属...乔厅长不剪彩，有谁能担此殊荣呢？”第⑤段“田大爷气喘吁吁赶到，赵乡长迫不及待地问：‘乔厅长怎没来？’‘没……没见到。’田大爷捋着雪白的胡须，嗫嗫嚅嚅。‘什么人都没有见到？’赵乡长呼吸急促起来。‘见……见到乔厅长老伴，说乔厅长身体不适，不参加庆典，晚上来看看。’田大爷声音冷冰冰的。”可知是大家焦急等待，田大爷请人未成。 心情：从第④段“赵乡长脑海中闪现着斗大的问号...难道是政务繁忙难以脱身？”可知赵乡长的疑惑、失望‌： 高潮‌：从第⑩“老太揉揉眼，说：‘我来请老头子下车。’少顷，老太下了车，人们的目光顿时定了格。老太捧着只骨灰盒：‘老头子五天前已去世，这是他的遗信。’”可知是众人得知乔厅长去世。 心情：从第⑩段的“赵乡长双手接过信，悲哀的语音在桥四周弥漫”可知大家的心情是震惊。 结局‌：从第⑩段的“赵乡长双手接过信，悲哀的语音在桥四周弥漫：‘我以一个离休老干部的身份衷心祝贺大桥通车！……我恳求将我的骨灰埋在大桥底，请允许我当个桥墩吧……’”可知是村民痛哭告别，乔厅长已去世。 心情：从第⑪段的“哭声轰雷般响起。接着，人们不由自主地列成几路长队，朝着骨灰盒深深地三鞠躬。”可知是悲痛。 2.本题考查修辞手法和描写手法。 第①段中“穿着节日盛装的人群潮水般涌来”是用“潮水般”将人群的密集和动态比作潮水的汹涌，生动表现人数众多和场面热烈。此句通过比喻修辞，‌强调庆典活动吸引了大批急切参与的群众‌，侧面体现大桥通车对江心乡人的重要意义。 第①段中“晶莹闪亮的44根灯杆上的彩旗哗啦啦地飞舞”，不仅描绘了庆典的盛况，也反映了人们对于大桥通车的期待和喜悦。 3.本题考查对文段内容的理解。 A‌．错误。乔厅长在小说中从未直接出场，其形象通过‌侧面描写‌（村民的回忆、遗信内容）塑造，而非直接的语言或神态描写。例如：第③段：“乔厅长是建桥的‘第一功臣’……多次大声疾呼要造桥，并捐款三万元”，体现其奉献精神（‌事迹描写‌）。第⑩段遗信内容：“恳求将骨灰埋在大桥底……当个桥墩”，展现其无私品格（‌间接语言描写‌）。 B‌：错误‌。第⑤段田大爷声音“冷冰冰的”，并非不关心大桥通车，而是因‌带回乔厅长去世的噩耗而心情沉重‌，且可能因不忍直言真相而语气克制。从第③段可知田大爷是乔厅长的救命恩人，主动赴省城邀请乔厅长，可见他对大桥通车的重视（‌行动描写‌）。 C‌．正确‌。第③段的“给大桥通车剪彩非乔厅长莫属，这是江心乡人的强烈呼声”，直接体现村民的崇敬。第③段“江心乡人都清楚，乔厅长是清官……这笔巨款是他从牙缝里省出来的”，说明村民了解并钦佩他的清廉。第⑪段“哭声轰雷般响起……朝着骨灰盒三鞠躬”，以集体哀悼行为表达深切爱戴。 D‌．错误‌。第①段描写庆典的“欢乐氛围”（彩旗飞舞、人群盛装），前半部分以‌喜庆基调‌为主；悲痛氛围仅在后文（第⑩-⑪段）乔厅长去世真相揭露时出现，形成‌先扬后抑的对比‌，而非贯穿始终。 故选C。 4.本题考查对人物形象的分析。 第⑩段画线句子‌“我以一个离休老干部的身份哀心祝贺大桥通车！……我恳求将我的骨灰埋在大桥底，请允许我当个桥墩吧……”，在遗信开头，“我以一个离休老干部的身份”，表明乔厅长即便在离世后，也坚持自己作为普通党员和老干部的身份，不炫耀过往官职，体现其谦逊低调。“衷心祝贺大桥通车！”可理解为乔厅长因无法亲自到场而满怀哀思与敬意的心情，表达了他对大桥通车的极度重视和喜悦。 “我恳求将我的骨灰埋在大桥底，请允许我当个桥墩吧……”这句话深刻体现了乔厅长对江心乡和大桥的无私奉献精神。他希望自己能以另一种方式永远守护这座桥，象征着他对这片土地和人民的深厚感情。 回顾前文，乔厅长曾多次表示要为江心乡造桥，甩掉贫困帽，并为此捐款三万元。遗信中的请求是他对这一承诺的延续，即使离世也不忘初心，展现出强烈的责任感和使命感。乔厅长的性格特点‌：坚持自己作为离休老干部的普通身份，不炫耀官职。对大桥通车抱有极大的热情和关注。愿意将自己的骨灰埋在大桥底，以桥墩的身份永远守护。批注可以围绕这个来写。 示例：乔厅长是一个‌谦逊低调、深切关怀、无私奉献、坚守承诺‌的党员干部。他生前积极倡导并捐款支持大桥建设，离世后仍心系大桥，恳请将骨灰埋于桥底，以桥墩之身永守江心，展现了其高尚的情操和坚定的信念。 5.本题考查对文段内容的理解。 第⑩段“老太捧着只骨灰盒：‘老头子五天前已去世……’”可知乔厅长未到现场的原因‌：乔厅长五天前已去世。 小说在前半部分通过请柬无回音、电话电报石沉大海、田大爷面请未归等情节，逐步累积悬念，使读者迫切想知道乔厅长未到的原因。直到最后老太捧着骨灰盒出现，才揭晓真相，这种安排极大地增强了小说的吸引力和阅读体验。乔厅长虽未亲自到场，但他的形象却通过村民的回忆、遗信的内容以及人们对他的哀悼得到了深刻的刻画。他无私奉献、心系百姓的精神品质在遗信中得到了淋漓尽致的展现，使得人物形象更加丰满立体。同时，这种安排也凸显了小说“无私奉献、坚守承诺”的主题。小说在结尾处突然转折，揭示乔厅长已去世的真相，这种出乎意料的结局往往能给读者带来强烈的情感冲击和心灵震撼。读者在得知真相后，不禁对乔厅长的去世感到悲痛惋惜，同时也对他的无私奉献精神产生深深的敬意。 （六）1.①怨恨 ②担心 ③谅解 2.运用环境描写，交代了事情发生的地点、洪水的来势之猛；营造出洪水来临时的紧迫和危机感，表现了洪水的无情；为情节发展埋下伏笔，同时更能突显出父亲与儿子之间的情谊。 3.①交代了大兵和父亲之间产生隔阂的原因，使文章的情节更完整；②丰富了大兵以及大兵父亲的人物形象。 4.①大兵的父亲是一个不顾自身安危帮助他人的人。两次洪水来袭，他都能在危险的洪水中竭力救助他人。②大兵的父亲是一个深爱儿子的人。哪怕儿子误解了他多年，还是会给儿子毫无保留的爱。 5.“选择”指的是在关键时刻，人物所做出的决定和牺牲。全文中，大兵的父亲在洪水中选择救他人，大兵的母亲选择牺牲自己，大兵的父亲在最后时刻选择牺牲自己救大兵，这些都是“选择”的体现。这些选择不仅展现了人物的性格和价值观，也揭示了人在面对生死和责任时的勇气和爱的力量。题目“选择”强调了人在困境中做出决定的重要性，以及这些决定对个人和他人的深远影响。 【知识点】记叙文 【导语】这篇小说通过大兵与父亲在洪灾中的救援经历，展现了复杂的人物情感与选择的困难。作者通过紧迫的环境描写，营造出极具张力的氛围，使得人物内心的冲突更加突出。大兵对父亲由反感到理解的转变，反映了人在极端情况下对亲情的重新认识。故事以父亲自我牺牲收尾，深化了主题，留给读者以深刻的思考和共鸣。整体情节紧凑，人物刻画细腻，情感表达真实动人。 1.本题考查句子赏析。 “从那以后大兵再没叫过他一声‘爸’”在文中第③段。联系第③段“但大兵妈却出了事，她是未家坪唯一一个在那场洪灾中遇难的”可知，此时大兵对爸爸是怨恨的； “你来干啥？不要命了！”在文中第⑧段，联系第⑦段“刚游出三五米远，只觉胸闷气短，才想起早上只吃了一点东西，加上忙活了半天，体力严重透支了。大兵有些慌乱起来”可知，此时的大兵遇到了困难，在看到爸爸的时候，他是担心的； “嗯，我们都要挺住。”在文中第⑪段。联系第⑩段“大兵认真听着。‘后来，你妈趁我不注意，自己松了手……’大兵愣住了”和第⑪段“他湿着眼眶说：‘救援的人就要到了，你要挺住。’”可知，大兵在了解的事情真相后，已经原谅了爸爸。 2.本题考查的是环境描写。 从第①自然段画线句子“零溪河的水涨了七八十厘米，从河堤溢出的洪水裹挟着树枝、杂草，肆无忌惮地涌向未家坪，地势低的村民家已经进水了。”可以感受到情况的紧急，这样描写渲染了紧张和危急的氛围，为下文村主任大兵组织村民撤离的情节做了铺垫，同时也暗示了洪灾的严重性，突出了救援任务的紧迫性。 3.本题考查情节的作用。 第③段插叙了20多年前的那场洪水，“从那以后大兵再没叫过他一声‘爸’，实在有事，就以‘他’代替。”揭示了大兵与父亲之间的矛盾和心结。这段插叙为后文大兵对父亲的态度和两人之间的互动提供了背景和原因，增加了故事的层次和深度，同时也为后来揭示真相和解开大兵心结的情节埋下了伏笔。 4.本题考查人物形象。 结合第⑧自然段“他没搭腔，从大兵手里抓过福伯游走了。”可知大兵父亲不顾自己年纪大，冒着危险协助大兵救福伯 第⑪自然段“他湿着眼眶说：‘救援的人就要到了，你要挺住。’”“他微微一笑，忽地松开手，转眼没了踪影。”可知大兵父亲在关键时刻选择牺牲自己，试图将生还的机会留给大兵。 综上所述，可知大兵的父亲是一个勇敢、无私的人。他在洪水中救了很多人，表现出了他的勇敢和担当。他是一个党员，有着高度的责任感。同时，他在关键时刻选择牺牲自己，试图救大兵，这表明他有着无私的品质。 5.本题考查对标题的理解。 文中的“选择”体现在多个层面。首先，大兵的父亲在洪水中选择救他人，体现了他的责任感和无私。其次，大兵的母亲在关键时刻选择松手，牺牲自己，保全了父亲，这是她爱的选择。再次，大兵的父亲在最后时刻选择松开手，牺牲自己救大兵，这是他对自己儿子的深爱和对生命的尊重。这些“选择”都体现了人物的高尚品质和牺牲精神，是故事情感高潮的核心，也深化了文章的主题，即在面对生死和责任时，人们会做出怎样的选择。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $