1.1.2 生物的特征（教学设计）-2025-2026学年人教版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“生物的特征”核心知识点，通过5分钟高清视频展示大自然生物活动创设情境，引导学生思考生物与非生物区别，结合图片、讨论逐一讲解细胞构成、营养需求等特征，构建从感知到理解的学习支架。 资料亮点在于融合生命观念与科学思维，用洋葱细胞、植物光合作用等图片直观呈现，对比动植物营养方式、呼吸异同培养归纳能力，拓展判断珊瑚与珊瑚虫强化应用，提升学生探究实践能力，为教师提供丰富资源，突出重难点，助力高效教学。

生物的特征 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是生物的基本特征。 （2）本节课主要介绍了生物由细胞构成、生活需要营养、能进行呼吸、能对外界刺激作出反应、能生长发育和繁殖、都具有遗传和变异现象、能排出身体内产生的废物等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够从多个角度区分生物和非生物，准确说出生物的基本特征，增强对身边生物现象的关注和理解，培养热爱大自然、保护大自然的情感，提高独立思考、归纳总结、类比分类等能力，学会运用所学知识判断生活中的生物现象，为后续学习生物知识奠定基础。 教学目标： （1）生命观念：通过观察生物和非生物的区别，能够说出生物区别于非生物的特征，如具有细胞结构、需要营养、能进行呼吸、能对外界刺激作出反应、能生长发育和繁殖、具有遗传和变异现象、能排出体内废物等，形成对生物的基本认识。 （2）科学思维：通过比较、归纳等方法，能够举例说明生物的基本特征，培养学生分析问题、解决问题的思维能力，提高学生的逻辑思维水平。 （3）探究实践：通过观察、实验等探究活动，让学生亲身体验生物的基本特征，培养学生的探究意识和实践能力，提高学生的动手操作能力。 （4）态度责任：通过关注身边的生物现象，增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，培养学生的社会责任感和环保意识。 教学重点： （1）能够让学生通过观察、比较，准确说出生物区别于非生物的特征，培养学生的生命观念和科学思维。 （2）能够引导学生通过比较、归纳，举例说明生物具有的基本特征，增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，体现态度责任。 教学难点： （1）引导学生理解 “生物的生活需要营养” 这一特征，如何让学生从不同生物获取营养的方式差异中深刻领悟，培养学生分析和归纳能力。 （2）帮助学生清晰认识 “生物能进行呼吸” 这一特征，通过各种生物呼吸现象的实例，让学生准确理解生物呼吸的本质及动植物呼吸的异同点，提升学生类比和归纳总结能力。 教学资源准备： （1）各种生物的图片资料，如洋葱、洋葱根尖细胞、手臂肌肉、肌肉细胞、鲸、植物生长过程、蘑菇生长、鳄鱼破壳等相关图片。 （2）相关视频资料，用于创设情境导入新课。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 （1）【情境引入】运用多媒体播放一段时长约 5 分钟的高清视频，视频内容聚焦于大自然中丰富多彩的生物活动，像是鸟儿在天空中自由地飞翔，五彩斑斓的花朵悄然绽放，小小的蚂蚁齐心协力地搬运食物等。（生：全神贯注地盯着屏幕，被视频中那生动的生物景象深深吸引，脑海中开始不断浮现身边熟悉的生物。） （2）【提出问题】此时，教师轻声问道：“同学们，你们仔细观察了这段视频，那么我们身边都有哪些生物呢？究竟怎样的物体才能被称为生物呢？而那些没有生命的个体又是什么呢？”（生：纷纷陷入沉思，开始回忆起自己身边的生物，比如家里可爱的宠物、学校里绚丽的花草等，同时心中对 “什么是生物” 这个问题充满了好奇和疑问。） （3）【提出问题】接着，教师进一步追问：“我们该如何准确地判断一个物体是否是生物呢？”（生：纷纷翻开手中的教材，急切地阅读相关内容，开始分组讨论、交流各自对于判断生物的标准的想法。） （4）【点题】教师面带微笑地说道：“同学们，区分生物和非生物最主要的依据就是生物的基本特征哦。”（生：认真倾听着教师的话语，眼中闪烁着对即将学习的生物基本特征的期待。） 二、讲授新课：生物的基本特征（一）生物是由细胞构成的 （1）【展示】教师在大屏幕上依次展示清晰的洋葱和洋葱根尖细胞的图片，图片展示时间控制在 3 分钟左右。（生：目不转睛地仔细观察图片，开始深入思考细胞与生物之间的紧密关系，纷纷在小组内讨论细胞在生物体内所起到的重要作用。） （2）【讲解】教师用温和的语气开始讲解：“同学们，大家看，植物是由细胞构成的哦。”（生：专注地听讲，对植物由细胞构成这一知识点有了初步的认识，脑海中开始构建植物细胞与植物整体的联系。） （3）【展示】接着，教师快速切换屏幕，展示手臂肌肉与肌肉细胞的图片，图片展示时间同样为 3 分钟。（生：再次全神贯注地观察图片，通过对比肌肉和肌肉细胞的形态，进一步加深了对动物由细胞构成这一概念的理解。） （4）【讲解】教师加重语气说道：“没错，动物也是由细胞构成的呢。”（生：纷纷点头表示理解，开始意识到细胞是生物体结构和功能的基本单位，对生物的构成有了更深入的认识。） （5）【总结】教师面带自豪地总结道：“同学们，除了病毒这种特殊的生物外，其他生物都是由细胞构成的哦。细胞就像是建造生物体的小砖块，是生物体结构和功能的基本单位。”（生：认真记录下教师总结的内容，对生物的细胞构成有了更清晰、更深刻的认识。） 三、讲授新课：生物的基本特征（二）生物的生活需要营养 （1）【讲解】教师用严肃而认真的表情开始讲解：“同学们，生物的生活是需要营养的哦。”（生：陷入沉思，开始回忆自己所知道的生物获取营养的各种方式，脑海中开始浮现出各种生物寻找食物的画面。） （2）【展示】教师快速点击鼠标，展示一系列关于生物的生活需要营养的图片，如植物通过光合作用将二氧化碳和水转化为有机物的图片、动物捕食其他生物的图片等，图片展示时间控制在 5 分钟左右。（生：目不转睛地观察图片，对生物获取营养的方式有了更直观、更形象的认识，心中开始思考不同生物获取营养方式的差异。） （3）【提出问题】教师面带疑惑地问道：“同学们，动物和植物获得营养的方式一样吗？如果不一样，又有哪些差异呢？”（生：开始分组热烈讨论，各抒己见，交流自己对于动物和植物获取营养方式差异的看法和想法。） （4）【展示图片】教师再次点击鼠标，展示植物通过光合作用制造自身所需有机物的图片以及动物以植物或其他动物为食的图片，图片展示时间为 3 分钟。（生：仔细观察图片，对比植物和动物获取营养的方式，通过直观的对比，加深了对这一知识点的理解。） （5）【讲解】教师条理清晰地归纳总结学生们交流的结果，强调植物能够利用光能进行光合作用，直接制造自身所需的有机物，而动物不能进行光合作用，需要直接或间接地以植物为食。（生：认真听讲，对生物的营养方式有了更深入的理解和记忆，脑海中对不同生物的营养方式形成了清晰的认知。） 四、讲授新课：生物的基本特征（三）生物能进行呼吸 （1）【展示图片】教师展示一张壮观的鲸喷出水雾的图片，图片展示时间为 3 分钟。（生：疑惑地盯着图片，心中充满了疑问，开始思考鲸喷出水雾的原因究竟是什么。） （2）【提出问题】教师依次提出三个问题： “同学们，你们看这头鲸为什么要喷出水柱呢？”（生：纷纷猜测，有的学生说鲸鱼在呼吸，有的学生说鲸鱼在玩耍，课堂上开始出现不同的声音和观点。） “那么，同学们能说出生活中还有哪些生物有呼吸现象吗？”（生：开始回忆生活中看到的各种生物的呼吸现象，如人呼吸时胸部的起伏、狗喘气等，纷纷举手回答。） “同学们，你们能类比生物的营养，来说一下动植物呼吸的异同点吗？”（生：再次分组讨论，认真思考动植物呼吸的异同点，脑海中开始对比植物和动物呼吸过程的差异。） （3）【提出问题】教师鼓励学生们分享自己的思考和讨论结果：“通过刚才我们交流的这些现象，大家能推测出生物具有什么相同的特征呢？”（生：开始总结归纳，逐渐意识到生物能进行呼吸是生物的基本特征之一，开始将呼吸这一特征与生物的其他特征联系起来。） （4）【总结】教师面带欣慰地总结道：“同学们，不仅鲸能进行呼吸，自然界中的动物、人和植物以及微生物都能进行呼吸呢，所以生物能进行呼吸是生物的基本特征之一哦。”（生：纷纷点头表示认同，对生物的呼吸特征有了更深刻的理解，心中对生物的基本特征有了更全面的认识。） 五、讲授新课：生物的基本特征（四）生物能对外界刺激作出反应 （1）【讲解】教师用温和的语气开始讲解：“同学们，生物还具有一个很神奇的能力，那就是能对外界的刺激做出反应哦。”（生：开始思考生物对外界刺激做出反应的各种例子，脑海中开始浮现出一些熟悉的生物对外界刺激的反应场景。） （2）【举例】教师微笑着鼓励学生们说出生物能对外界刺激做出反应的实例：“同学们，谁能说出一些生物能对外界刺激做出反应的例子呢？”（生：纷纷举手发言，如含羞草受到触碰后会迅速闭合叶片、向日葵会随着太阳的移动而转动花盘等，课堂氛围十分活跃。） （3）【展示图片】教师快速展示各种各样的生物对外界刺激做出反应的实例图片，如草履虫避开有害物质时的灵活躲避动作、蜥蜴遇到危险时迅速逃跑的画面等，图片展示时间为 5 分钟。（生：认真观察图片，对生物对外界刺激做出反应的现象有了更全面、更深刻的了解，心中对生物的这一特征有了更直观的感受。） 六、生物的基本特征（五）生物能生长、发育和繁殖 （1）【提出问题】教师面带期待地问道：“同学们，你们还能想到生物所共同具有的其他特征吗？”（生：开始积极思考，回忆生物的其他特征，脑海中开始搜索与生长、发育和繁殖相关的生物现象。） （2）【展示图片】教师展示一系列生动的图片，包括种子萌发成幼苗、蘑菇从孢子到长成完整个体、鳄鱼破壳而出等，图片展示时间为 6 分钟。（生：目不转睛地观察图片，对生物的生长、发育和繁殖现象有了直观的感受，心中开始构建生物生长发育繁殖的过程。） （3）【提出问题】教师引导学生们通过所展示的内容归纳总结出生物的另一特征：“请同学们通过所展示的这些内容，归纳总结出生物的另一特征吧。”（生：开始分组热烈讨论，积极思考，努力总结生物的生长、发育和繁殖特征，脑海中对这一特征的理解逐渐深入。） （4）【总结】教师面带喜悦地总结道：“通过同学们的总结，我们可以清楚地看到生物还有生长、发育和繁殖的基本特征呢。”（生：认真记录总结内容，对生物的这一特征有了更清晰、更深刻的认识，心中对生物的基本特征体系有了更完整的把握。） 七、生物的基本特征（六）生物都具有遗传和变异的现象 （1）【提出问题】教师神秘地问道：“接下来我们再来看两个生活俗语‘龙生龙、凤生凤，老鼠的儿子会打洞’、‘一母生九子，连母十个样’，它们体现的是哪种生物学现象呢？”（生：思考片刻后，纷纷举手回答，分别说出体现了遗传和变异现象。） （2）【讲解】教师用通俗易懂的语言简单介绍生物的遗传和变异：“同学们，遗传就是父母的性状传递给子女，就像子女的眼睛颜色很像父母；而变异呢，就是生物个体之间存在差异，就如同一种植物的叶子形状可能各不相同。”（生：认真听讲，对遗传和变异的概念有了初步的了解，脑海中开始形成遗传和变异的基本概念。） （3）【举例】教师鼓励学生用自己的语言说出遗传和变异的概念并举例：“同学们，现在请你们用自己的话来说说遗传和变异的概念，并举例说明哦。”（生：开始积极思考并回答，如有的学生说遗传是父母的身高、体型等特征会在子女身上体现，变异是同一种狗的毛色可能不同等，课堂上充满了学生们的讨论声和回答声。） 八、讲授新课：生物的基本特征（七）生物能排出身体内产生的废物 （1）【提出问题】教师面带关切地问道：“同学们，人通过呼吸作用把不需要的二氧化碳排出体外，那你们还能说出我们身体当中还有哪些代谢废物吗？”（生：思考片刻后，纷纷举手回答，如尿液、汗液等，课堂上开始出现关于人体代谢废物的讨论。） （2）【讨论】教师引导学生们展开讨论：“同学们，那人体又是通过什么样的方式将这些代谢废物排出体外的呢？”（生：开始分组热烈讨论，交流人体排出代谢废物的各种方式，如肾脏排尿、皮肤出汗等，课堂氛围十分活跃。） （3）【展示图片】教师展示一系列关于人和动物排出代谢废物的方式的图片，如人排尿的场景、动物出汗的画面等，图片展示时间为 5 分钟。（生：认真观察图片，对人体排出代谢废物的方式有了更直观的认识，心中对生物排出废物的方式有了更清晰的感受。） （4）【提出问题】教师接着问道：“那植物体有没有代谢废物呢？它们的排出方式又是什么样的呢？”（生：开始陷入思考，有的学生猜测植物可能通过落叶排出废物，课堂上开始出现对植物代谢废物排出方式的猜测和讨论。） （5）【展示图片】教师展示植物通过落叶带走体内代谢废物的图片，图片展示时间为 3 分钟。（生：认真观察图片，确认植物通过落叶排出代谢废物的方式，对生物能排出身体内产生的废物这一特征有了更全面、更深入的理解。） （6）【讲解】教师详细讲解植物排出代谢废物的方式：“同学们，植物通过落叶的方式可以排出体内的一些代谢废物，这是它们适应环境的一种方式哦。”（生：认真听讲，对植物的代谢废物排出方式有了更清晰的认识，心中对生物的基本特征有了更深入的理解。） （7）【总结】教师郑重地总结道：“生物能排出身体内产生的废物是生物最基本的特征之一哦，无论是动物还是植物，都有各自排出废物的方式。”（生：纷纷点头表示理解，对生物的这一特征有了深刻的记忆，心中对生物的基本特征体系有了更坚定的认识。） 九、拓展延伸：判断珊瑚和珊瑚虫谁是生物 （1）【提出问题】教师严肃地问道：“请同学们根据我们刚才所学习的生物基本特征来判断珊瑚和珊瑚虫谁是生物呢？”（生：开始陷入沉思，认真回忆所学的生物基本特征，尝试运用这些特征来判断珊瑚和珊瑚虫的生物属性。） （2）【展示图片】教师展示清晰的珊瑚和珊瑚虫图片，图片展示时间为 3 分钟。（生：仔细观察图片，对比珊瑚和珊瑚虫的特征，结合所学的生物基本特征，开始在心中进行判断。） （3）【讲解】教师耐心地介绍珊瑚和珊瑚虫的相关知识：“同学们，珊瑚是由许多珊瑚虫聚集在一起形成的，珊瑚虫才是真正的生物，它们具有生物所具有的共同特征，如能进行呼吸、能对外界刺激做出反应等。而珊瑚只是珊瑚虫的分泌物堆积而成的，它不具备生物的基本特征。”（生：认真倾听教师的讲解，对珊瑚和珊瑚虫的生物属性有了更准确的认识，心中对生物的判断标准有了更清晰的理解。） 十、总结：生物的基本特征 （1）【总结】教师面带微笑地说道：“同学们，现在我们一起来归纳总结一下生物的基本特征吧。”（生：开始回忆所学的生物基本特征，如由细胞构成、需要营养、能呼吸、能对外界刺激作出反应、能生长发育繁殖、具有遗传和变异现象、能排出废物等，脑海中对生物的基本特征形成了系统的认识。） （2）（生：依次复述生物的基本特征，声音响亮而坚定，加深了对这些特征的理解和记忆，心中对生物的基本特征有了更深刻的感悟。） 课后作业： （1）观察身边的生物，列举出它们所具有的生物特征，并与非生物进行对比。 （2）查阅资料，了解不同生物的繁殖方式，并进行简单记录。 学科网（北京）股份有限公司 $