加减变变变（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦“加减变变变”，核心梳理大括号情境下加减法本质，通过AI动画故事（小猴子玩耍、捉迷藏）导入，从具体情境抽象出图示，以“?在尖尖求总数用加法，?在括号里求部分用减法”为支架，构建“符号—数量关系—算式”模型。 特色为“绘本AI动画+游戏化闯关”，AI动画增强情境代入发展抽象能力（数学眼光），大括号旋转、消失等变形闯关提升推理意识（数学思维），口诀与图示结合培养模型意识（数学语言）。助力学生系统梳理知识，提升迁移能力，为教师提供趣味高效的复习方案。

教学设计 课程基本信息 课题 加减变变变 课型 一轮复习 学科 数学 年级 一年级 学段 第一学段 版本章节 2025版北师大 教学目标 1.运用大括号看图列式系统梳理加减法的本质含义，精准判断“求总数”“求部分数”情境，排除无关信息，正确列算式解决问题，构建加减法知识网络，提升归纳总结能力，体会数学的条理性和实用性。 2．通过观察、操作、讨论等活动，经历从具体情境到抽象算式的建模过程，发展数形结合能力和推理意识；通过多种形式的变形练习，提升信息筛选与迁移应用能力。 3.在趣味绘本情境中体验数学学习的乐趣，增强学习信心；感受数学与生活的联系，初步形成用数学眼光观察世界的意识。 教学重难点 重点：大括号情境的解读能力，熟练掌握“符号—数量关系—算式”的转化逻辑，精准解决相关加减法问题。 难点：灵活应对变式题，准确提取数学信息，建立加减法模型。 学情分析 一年级学生，活泼好动，喜欢听故事、看动画。学生已掌握加减法的基本计算方法和大括号看图列式的基础逻辑，能解决简单的加减法基础题型，但知识体系零散，对结构化的知识整理能力较弱，未形成系统梳理，而且面对变式题或易错点（如含多余信息、总数隐藏）缺乏应对策略。本节课通过“绘本AI动画+游戏化练习”的方式，帮助学生在具象与抽象之间搭建桥梁，突破难点。 教学准备 课件（包含AI生成的绘本动画视频和图片）、练习单（含基础题、变形题、挑战题） 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 一、 创设情境，激趣导入(5分钟) “同学们，今天老师带来一个有趣的AI动画故事，我们一起看看吧！” 1. 播放AI动画：播放一群小猴子玩耍的视频，吸引学生注意力，引出加法问题：一共有几只小猴子？ 教师提问： 1. “孩子们，刚才你看到了什么？谁来说一说？” （预设学生回答：有3只猴子在荡秋千，又来了2只。） 2. “树爷爷问‘一共有多少只猴子？’这个问题该怎么解决呢？” （引导学生说出：要把这些合起来。） 3. “我们列式计算？”（引出“加法”，并板书：3 + 2 = ?） 以AI动画形式呈现贴近儿童生活的绘本故事，激发学习兴趣，唤醒已有经验，自然引出“求总数”的加法问题，为后续建模做铺垫。 AI应用： 使用AI生成个性化动画视频，将静态图片动态化、情境化，增强视觉冲击力与情感代入感，提升课堂吸引力。 二、探究新知，建立模型（约10分钟） 一、引入加法大括号图示：“我们怎么用数学图来表示这个故事呢？请看——” （出示带大括号的图示：上方两个部分分别是“3只”和“2只”，下方一个大括号，尖尖处有一个“？”） 教师提问： 1. “这个像小山一样的符号叫什么？”（学生回答：大括号）2. “它表示什么意思？” （学生可能说：合起来、一共） 3. “问号在大括号的哪里？” （学生：在尖尖下面）4. “这说明我们要解决什么问题？” （学生：求一共有多少只？也就是求总数。） 师生总结： 当问号画在大括号的尖尖位置时，就是要求总数，要用加法来解决。” （板书口诀：?在尖尖 → 求总数 → 用加法） 一道加法基础练习: （出示图：左边4朵花，右边1朵花，大括号下有问号） 二、过渡语：“刚才我们玩的是‘合起来’的游戏，现在树爷爷说：‘我们来玩捉迷藏吧！’” 教师提问： “原来有5只猴子，找到了2只，还剩几只没找到？怎么列式？”（引出减法） 三、引入减法大括号图示：大括号下方总数5，大括号括号里分两部分，一部分是2，另一部分是？ 教师引导： “这次问号在哪儿？在括号的里面！它不是求总数，而是求其中的一部分。” 师生总结： “当问号在括号里面，表示要求另一部分，要用减法来解决。” （板书口诀：?在括号里 → 求部分 → 用减法） 2道减法基础练习: 通过直观图示引导学生观察大括号与问号的位置关系，提炼出“求总数用加法”的解题模型，培养模型意识和数形结合素养。 继续AI动画：5只小猴子藏起来，树爷爷找到了2只 减法部分延续情境，保持连贯性，强化“求部分用减法”的模型。 创新设计： 利用动态PPT实现大括号的“引入”效果，模拟从具体情境到抽象图示的“变身”过程，增强趣味性与记忆点。 | 三、巩固练习，拓展变形（约15分钟） 大括号变身闯关游戏： 变形一：大括号旋转90° （出示图：上下排列的2只鸟和3只鸟，大括号横向连接，问号在右侧尖端） 教师提问：“大括号转了个身，它还是要求总数吗？怎么列式？” （学生：是的，2 + 3 = 5） 变形二：大括号旋转180° 出示倒置大括号，总数3个草莓，剩下2个，求吃了几个？ （3 - 2 = 1） 变形三：大括号变身引出数的分合 （出示图：大括号倒置，下方分成两部分：2和3，上方是总数由？变成□） 教师提问：“大括号翻了个跟头，问号变成了方框，你们会做吗？” （学生：它还是要求总数，2 + 3 = 5，□里填5） 教师提问： “大括号变身为分合线，2和3合起来是几，方框里填什么？” 2道数的分合练习 变形四：大括号消失 （1）（出示图：一共有4本书，拿出2本，书包里还剩几本？） 教师提问：“大括号消失了，这可怎么办？引导学生先补画大括号和问号，再列式。 （2）（出示图：在方框里填上合适的数：如 3 + □ = 5 ，4-□=1） 通过层层递进的变形练习，帮助学生突破思维定势，理解大括号的本质是“总数与部分”的关系，而非固定形态，提升信息筛选能力和迁移应用能力。 AI设计： 设计“大括号变形记”闯关游戏，每完成一类变形即获得一枚“数学小勇士”勋章，激发学生挑战欲。 | 四、全课小结，升华提升（约2分钟） 1. 学生述说本课收获 2. 核心素养回顾：“我们在数猴子、画大括号的过程中，发展了数感和符号意识；在变形题中学会了推理和筛选信息，这些都是重要的数学本领！” 引导学生自主回顾，梳理知识脉络，强化记忆口诀，同时点明核心素养，提升元认知能力 作业设计 1、基础作业：完成练习单上的基础题和变形题。 2、思考题：挑战题 3、实践作业：回家后，找一找生活中哪些事情可以用加法或减法来表示。 板书设计 ?在尖尖 → 求总数 → 用加法 ?在括号里 → 求部分 → 用减法 学科网（北京）股份有限公司 $