《卫星运行的时间》教学设计-2025-2026学年四年级上册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦三位数乘两位数的笔算方法，以我国卫星运行情境导入，提出“绕地球21圈需多少分钟”的问题，前承两位数乘两位数、三位数乘一位数的基础，后续为小数乘法运算奠基，通过真实情境问题搭建学习支架。 亮点在于融合航天科技元素渗透爱国主义教育，体现用数学的眼光观察现实世界。通过估算感知结果范围、拆分法与竖式结合探究算理，培养运算能力和推理意识（数学思维），解决卫星运行时间问题发展模型意识（数学语言）。分层练习巩固重难点，助力学生突破“数位对齐”“进位叠加”理解，为教师提供清晰教学流程，提升课堂效率。

《卫星运行的时间》教学设计 一、教学内容 本课是《义务教育课程标准实验教科书》（北师大版）数学四年级上册第30页到32页的内容。 二、教材分析 在知识体系中，本节课是学生在掌握了两位数乘两位数、三位数乘一位数的基础上进行的拓展，是整数乘法运算的关键环节，也为后续学习小数乘法、乘法应用题等内容奠定运算基础。教材以卫星运行时间为真实情境，让学生在解决“卫星绕地球运行时间”的问题中，经历“估算—探究笔算方法—总结规律”的过程，体现了数学与生活的联系，渗透了航天科技的爱国主义教育元素。 三、学情分析 四年级学生已具备两位数乘两位数的笔算经验，能理解乘法的意义和基本算理，但对三位数乘两位数的数位对齐、进位处理等细节容易混淆。学生思维活跃，具备一定的自主探究和小组合作能力，可通过任务驱动和分层练习，引导他们突破学习难点。 四、教学目标 1．掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确计算三位数乘两位数的乘法，理解算理。 2.经历估算、探究笔算的过程，培养运算能力、逻辑思维能力和迁移学习的能力。 3.感受数学在航天科技中的应用，激发爱国情怀和学习数学的兴趣。 五、教学重难点 例：重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确计算。 难点：理解三位数乘两位数笔算中“数位对齐”“进位叠加”的算理。 六、教学过程 环节一：情境导入，提出问题 课件展示我国卫星运行的实景图，介绍卫星运行的基本常识：“我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球1圈需要114分钟，那么绕地球21圈需要多少分钟呢？” 引导学生列出算式：( 114×21 )。 设计意图：以航天科技情境激发学生兴趣，同时明确本节课的核心问题，让学生带着探究欲进入学习。 环节二：估算结果，感知范围 组织学生独立估算 ( 114×21 ) 的结果，再小组交流方法。 方法一：把114看成120，21看成20，( 120×20 = 2400 )，所以结果大约是2400分钟。 方法二：把114看成110，21看成20，( 110×20 = 2200 )，结果大约在2200左右。 提问：“估算结果和准确结果有什么关系？为什么要先估算？” 设计意图：培养学生的估算意识，让学生先对结果范围有初步感知，同时为后续验证笔算结果提供参照。 环节三：探究笔算，理解算理 引导学生尝试用已学的乘法知识计算 ( 114×21 )，并小组讨论算法。 方法一：拆分法，把21拆成20和1，分别计算 ( 114×20 = 2280 )，( 114×1 = 114 )，再相加 ( 2280 + 114 = 2394 )。 方法二：竖式笔算，结合拆分法讲解算理： 114 × 21 ------ 114 （114×1，表示1圈的时间） 228 （114×20，注意末位和十位对齐，表示20圈的时间） ------ 2394 （两次乘积相加，得到21圈的总时间） 强调笔算时“数位对齐”的原因（不同数位代表的计数单位不同）和“进位处理”的要点。 设计意图：通过拆分法与竖式笔算的衔接，让学生理解三位数乘两位数笔算的算理，突破“数位对齐”的难点，培养学生的逻辑推理能力。 环节四：巩固练习，分层提升 基础练习：计算 ( 135×74 )（独立完成，教师巡视指导）。 拓展练习：解决相关应用题( 144×23 ) 设计意图：培养学生审题能力，解决实际问题。 环节五：课堂总结，梳理知识 提问：“今天我们学习了什么？三位数乘两位数的笔算方法是怎样的？计算时需要注意什么？” 引导学生自主梳理：先算两位数个位上的数乘三位数，再算两位数十位上的数乘三位数（末位和十位对齐），最后把两次的积相加；注意数位对齐、进位准确。 设计意图：培养学生的总结归纳能力，帮助学生构建知识体系。 七、板书设计 板书内容 卫星运行的时间——三位数乘两位数 算式：( 114×21 = 2394 )（分钟） 笔算方法： 114 × 21 ------ 114 （114×1） 228 （114×20，末位对十位） ------ 2394 （相加得结果） 注意：数位对齐、进位准确 设计意图：清晰呈现核心知识和笔算过程，帮助学生直观理解算理，便于课后复习。 8、 教学反思 课后需关注学生在三位数乘两位数笔算中“数位对齐”和“连续进位”的易错点，分析错误原因（如算理理解不透彻、粗心大意等），并在后续教学中通过针对性练习、同桌互助讲解等方式强化巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $