素养提升 探寻咸海“消失”之谜 核心素养教学设计-2024-2025学年七年级地理下册商务星球版

商务星球版（地理）-七年级下册 《素养提升 探寻咸海“消失”之谜》 教学目标： 能结合地图准确描述咸海的地理位置、范围变化，说出咸海从繁荣到萎缩的核心数据（如面积、水量、盐度变化）。 理解咸海 “消失” 的自然原因（气候、地形等）和人为原因（水资源开发、农业活动等），掌握自然地理要素与人类活动的相互作用关系。 学会运用地图、数据图表、案例资料等地理工具，分析地理问题的方法，提升信息提取、归纳总结和逻辑推理能力。 了解咸海萎缩带来的生态、经济、社会等多方面影响，掌握区域环境问题的分析框架（原因 - 影响 - 对策）。 教学重难点： （一）教学重点 咸海 “消失” 的主要原因（自然原因与人为原因的综合分析）。 咸海萎缩带来的生态、经济、社会影响。 运用地理工具和分析方法探究区域环境问题的过程。 （二）教学难点 自然原因与人为原因在咸海萎缩过程中的主次关系分析。 人类活动如何通过改变地理要素（如水资源分配）引发连锁环境问题（如土地荒漠化、生物多样性减少）。 从咸海案例中提炼 “人地协调” 理念，并迁移应用到其他区域环境问题的分析中。 学情分析： 本次教学对象为七年级下册学生，具备以下基础与特点： 知识基础：已学习 “认识大洲”“认识地区” 的相关内容，掌握了地图阅读、区域地理位置分析、自然地理要素（气候、地形、河流）的基本概念，对 “人类活动与地理环境的关系” 有初步认知，但缺乏对复杂区域环境问题的综合分析能力。 认知特点：七年级学生好奇心强，喜欢直观、生动的案例和互动活动，逻辑思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对复杂因果关系的分析需要借助具象化的资料（如图片、视频、数据图表）和引导性问题。 能力短板：提取图文资料中关键信息的能力较弱，对多因素综合分析的方法掌握不足，缺乏将地理知识迁移应用的意识和能力。 情感倾向：关注环境问题，但对全球具体生态危机的了解较少，容易被真实案例触动，适合通过情感共鸣强化环保意识和人地协调观念。 教学内容分析： 本节课是商务星球版七年级下册 “第七章 认识地区” 的素养提升课，属于区域地理的拓展探究内容。教材以咸海 “消失” 之谜为载体，整合了区域地理位置、自然地理要素、人类活动与环境关系等核心知识点，是对前面 “地区地理” 学习的综合运用和能力提升。 教材通过这一案例，引导学生从 “描述区域特征” 向 “分析区域问题” 转变，培养地理核心素养（区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力），为后续 “认识国家” 及高中区域地理的学习奠定基础。同时，本节课紧扣 “生态文明建设” 的时代主题，具有很强的现实意义和育人价值。 教学准备： 教学资源：制作多媒体课件（PPT），包含咸海卫星影像对比图（1960 年 vs2020 年）、咸海面积 / 水量 / 盐度变化数据表及折线图、中亚地形图、阿姆河与锡尔河流域灌溉农业分布示意图、咸海生态灾难实拍图片（如土地荒漠化、生物死亡、居民生活困境）、相关纪录片片段（如《咸海：消失的湖泊》5 分钟精华版）、探究任务单、思维导图模板。 教具：中亚区域地图（放大版）、咸海变化模型（简易手工制作，展示面积萎缩过程）、小组探究记录表。 预设问题：设计梯度化的探究问题，涵盖基础认知、深度分析、拓展迁移三个层次，引导学生逐步深入思考。 教学过程： （一）情境导入：视觉冲击，引发悬念（5 分钟） 多媒体展示：播放咸海 1960 年与 2020 年的卫星影像对比图（动态切换），搭配旁白：“在中亚的心脏地带，曾经存在着一个世界第四大湖泊 —— 咸海。1960 年，它烟波浩渺，面积达 6.8 万平方公里，是无数生命的家园；而到 2020 年，它的面积不足原来的 10%，大部分区域变成了干涸的湖床，被称为‘地球的伤疤’。这个曾经的‘中亚明珠’为何会一步步走向‘消失’？今天，我们就一同探寻咸海‘消失’之谜。” 提问互动： 同学们观察这两张图片，最大的感受是什么？（引导学生说出 “面积大幅缩小”“从湖泊变成荒漠” 等） 结合你的预习，你认为咸海 “消失” 可能与哪些因素有关？（鼓励学生自由发言，初步调动已有知识和搜集的资料，激发探究兴趣） 教师小结：同学们的猜测都有一定的道理，咸海的 “消失” 并非单一因素造成，而是自然与人类共同作用的结果。接下来，我们将通过一系列探究活动，揭开这个谜团。 （二）基础认知：走进咸海，了解背景（7 分钟） 探究任务 1：定位咸海，分析自然基础 展示 “中亚地形图” 和 “咸海位置示意图”，要求学生结合地图完成任务单上的问题： ① 咸海位于哪个大洲？周边有哪些国家？（亚洲，周边有哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦等国） ② 咸海的主要补给水源是什么？（阿姆河、锡尔河） ③ 结合中亚气候类型分布图，分析咸海所在区域的气候特征。（温带大陆性气候，冬冷夏热，降水稀少，蒸发旺盛） 学生自主完成后，小组内交流答案，教师巡视指导，随后邀请小组代表展示答案，教师点评并补充：咸海深居内陆，远离海洋，气候干旱，蒸发旺盛，这是其自身存在的自然脆弱性，为后续萎缩埋下了伏笔。 数据感知：咸海的 “萎缩轨迹” 展示 “咸海面积、水量、盐度变化数据表（1960-2020 年）” 和对应的折线图： 提问引导学生分析： ① 从 1960 年到 2020 年，咸海的面积、水量、盐度分别发生了怎样的变化？（面积大幅缩小，水量急剧减少，盐度显著升高） ② 这些数据变化反映了咸海的生态环境呈现出怎样的趋势？（生态环境持续恶化，湖泊逐渐干涸） 教师小结：通过地图和数据，我们了解了咸海的自然背景和萎缩现状。接下来，我们将深入探究导致这些变化的根本原因。 （三）深度探究：解码原因，辨析主次（15 分钟） 1. 探究任务 2：分析自然原因 —— 先天不足 展示资料：“中亚气候资料统计：近 60 年来，咸海所在区域年平均降水量减少了 10%-15%，年平均气温升高了 1.5℃，蒸发量增加了 20% 以上。” 搭配中亚地形对水汽的阻挡示意图。 小组讨论：结合资料和之前所学的自然地理知识，分析咸海萎缩的自然原因有哪些？ 小组代表发言后，教师总结自然原因： ① 气候干旱，降水稀少：深居内陆，受海洋水汽影响小，降水本就不足，是咸海的 “先天不足”。 ② 蒸发旺盛：温带大陆性气候，夏季炎热，蒸发量大；近年来全球气候变暖，进一步加剧了蒸发。 ③ 地形阻挡：周边山脉（如天山、帕米尔高原）阻挡了来自海洋的水汽，使得区域降水更加稀少。 追问：这些自然原因是咸海 “消失” 的主要原因吗？为什么？（引导学生思考：自然原因长期存在，而咸海的快速萎缩发生在近 60 年，说明有更关键的人为原因） 2. 探究任务 3：分析人为原因 —— 后天破坏 展示资料： ① 阿姆河、锡尔河流域灌溉农业分布示意图：流域内种植棉花、小麦等作物，灌溉用水量大，约占河流总水量的 90%。 ② 文字资料：20 世纪 50 年代，苏联为发展中亚的棉花产业，实施 “卡拉库姆运河” 等水利工程，大量截取阿姆河、锡尔河的河水用于灌溉，导致流入咸海的水量从每年 560 立方公里锐减至不足 10 立方公里。 ③ 图片资料：流域内工业用水、城市生活用水增长趋势图。 小组合作：结合资料，分析人为原因主要有哪些？请用思维导图的形式呈现（给出简易模板：人为原因→水资源开发→农业用水 / 工业用水 / 生活用水）。 各小组展示思维导图，教师点评并补充总结人为原因（核心原因）： ① 农业灌溉用水过量（最主要）：为发展棉花等经济作物种植，大规模修建水利工程，截取河流径流，导致入湖水量大幅减少。 ② 工业用水增加：流域内工业发展（如棉花加工、化工等）消耗大量水资源。 ③ 城市生活用水增长：人口增加和城市化进程加快，生活用水量上升。 重点辨析：自然原因与人为原因的主次关系。 教师引导：自然原因是咸海萎缩的 “基础条件”，但咸海的快速萎缩是在人为大量截流河水后发生的。如果没有人为对水资源的过度开发，即使存在自然原因，咸海也不会在短短 60 年内几乎干涸。因此，人为原因是咸海 “消失” 的主要原因，自然原因加剧了这一过程。 3. 拓展思考：连锁反应 —— 人类活动如何引发生态危机？ 播放短视频：《咸海的生态灾难》（3 分钟），内容包括：干涸湖床形成盐漠，沙尘暴频发；周边土地荒漠化加剧；湖泊生物大量死亡（如鱼类灭绝）；居民健康受影响（盐尘病、呼吸道疾病高发）。 提问：结合视频和所学知识，思考：人类截流河水这一行为，如何引发了一系列生态、经济、社会问题？（引导学生梳理连锁反应：截流河水→入湖水量减少→湖泊萎缩→盐度升高→生物死亡；湖泊萎缩→湖床裸露→盐漠形成→沙尘暴→土地荒漠化→农业减产→居民收入下降；盐尘污染→健康问题） 教师小结：人类活动改变了水资源这一关键地理要素，进而引发了 “水文 - 生态 - 经济 - 社会” 的连锁危机，这体现了地理环境的 “整体性” 特征 —— 一个要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境的改变。 （四）影响分析：多维视角，认识危害（8 分钟） 分组探究：将学生分为 “生态组”“经济组”“社会组”，分别结合资料（图片、文字）分析咸海萎缩带来的对应影响。 生态组：聚焦生态环境破坏（土地荒漠化、生物多样性减少、气候恶化、盐尘污染等）。 经济组：聚焦经济发展受阻（渔业崩溃、农业减产、旅游业衰退等）。 社会组：聚焦社会民生问题（居民健康受损、就业机会减少、贫困加剧、地区冲突风险上升等）。 小组代表依次发言，分享探究成果，教师用板书汇总： 教师总结：咸海的 “消失” 不仅是一个湖泊的干涸，更是一场全方位的生态、经济、社会危机，给周边国家和人民带来了沉重的灾难，这也让我们深刻认识到：人类活动必须尊重自然规律，否则将付出惨痛的代价。 （五）拓展迁移：总结对策，树立理念（7 分钟） 思考与讨论：面对咸海的危机，周边国家采取了哪些治理措施？（展示资料：哈萨克斯坦与乌兹别克斯坦合作节水农业、限制棉花种植面积、修建水库调节径流、植树造林等） 学生发言后，教师补充：治理措施的核心是 “水资源合理分配” 和 “生态修复”，如推广节水灌溉技术、调整农业种植结构、加强国际合作（跨境水资源管理）、植树造林改善生态等。 理念升华：从咸海案例看 “人地协调” 提问：咸海的案例给我们带来了哪些启示？（引导学生总结：人类活动要遵循自然规律，合理利用自然资源，实现人与自然的和谐共生；区域发展要兼顾经济效益、社会效益和生态效益，走可持续发展道路） 迁移应用：除了咸海，你还知道哪些因人类活动导致的生态环境问题？（如我国西北土地荒漠化、洞庭湖面积缩小等）请运用今天所学的分析方法（原因 - 影响 - 对策），简要分析其中一个问题。 邀请 2-3 名学生分享，教师点评：鼓励学生将所学知识迁移应用，形成系统的地理思维。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $