7.5南极地区和北极地区（第二课时）核心素养教学设计-2024-2025学年七年级地理下册商务星球版

商务星球版（地理）-七年级下册 《第五节 南极地区和北极地区（第二课时）》 教学目标： 掌握南极地区和北极地区的自然环境差异（气温、降水、风速、地形、植被等），能准确对比分析两地气候特征的成因。 了解两极地区独特的生物资源（企鹅、北极熊等）及其与自然环境的适应性，知晓两极地区的自然资源（矿产、淡水资源、海洋生物资源）分布特点。 理解两极地区的科学考察价值，记住我国在两极地区建立的科学考察站（长城站、中山站、昆仑站、泰山站、黄河站）的位置和意义。 学会运用地图、图表、视频等资料，分析两极地区的地理问题，提升读图分析、数据处理和归纳总结能力。 教学重难点： （一）教学重点 南极地区和北极地区自然环境的差异（气候、地形、生物等）及成因分析。 两极地区的科学考察价值及我国的科学考察站分布。 两极地区生态环境的保护意义及面临的主要问题。 （二）教学难点 南极地区 “酷寒、干燥、烈风” 气候特征的成因分析（纬度、地形、洋流、海陆位置等因素的综合影响）。 两极地区自然环境与生物资源的适应性关系（如企鹅的形态特征与南极气候的适应）。 如何引导学生将两极地区的地理特征与全球地理环境联系起来，树立全球观念和可持续发展意识。 学情分析： 本节课的授课对象是七年级下册学生，他们具备以下基础和特点： 知识基础：学生在七年级上册已经学习了地球的公转、气候的影响因素（纬度、海陆、地形等）、大洲大洋的分布等知识，为本节课分析两极地区的气候成因、地理位置提供了理论基础；在本章前几节学习了东南亚、中东、欧洲西部等地区的地理特征，初步掌握了 “区域地理” 的学习方法（从自然环境到人文特征，从差异对比到成因分析）。 认知特点：七年级学生好奇心强，对两极地区的独特景观（冰川、企鹅、北极熊）、科学考察等内容兴趣浓厚，容易被直观的视频、图片等资源吸引；但抽象思维和综合分析能力仍较弱，对于 “多因素综合影响气候”“自然环境与生物的适应性” 等复杂问题，需要教师通过层层引导、案例分析、小组合作等方式逐步突破。 教学内容分析： 本节课是商务星球版七年级下册第七章《认识地区》的第五节第二课时，属于 “区域地理” 的最后一个地区内容。在前几节学习了不同类型地区（沿海地区、内陆地区、发达国家集中地区）的基础上，本节课聚焦于 “极地地区” 这一特殊区域，既是对区域地理学习方法的巩固和提升，也是对全球地理环境的补充和延伸。 教材通过 “独特的自然环境”“科学考察的宝地”“极地的保护与和平利用” 三个板块，层层递进地呈现教学内容：先介绍自然环境（基础），再分析科学价值（应用），最后强调保护意义（升华），符合学生 “由浅入深、由表及里” 的认知规律。同时，本节课的内容与全球气候变暖、生态环境保护等热点问题紧密相关，能够引导学生关注现实地理问题，树立可持续发展理念，体现了地理学科的 “综合性” 和 “实践性”。 教学准备： 教学资源：制作多媒体课件（PPT），包含两极地区的景观图片、视频（《南极与北极自然景观对比》《我国南极科考纪实》）、数据图表（气温对比表、降水柱状图、地形剖面图）、科学考察站分布图等；准备两极地区相关的科普文章、新闻报道（如《全球变暖导致南极冰川加速融化》）。 教学工具：两极地区政区图、地形剖面图（放大版）、南极与北极自然环境对比表格（空白版）、科学考察站选址方案设计表（小组任务单）；准备企鹅、北极熊的玩偶或模型（用于课堂互动）。 教学预案：预设课堂中可能出现的问题（如学生对气候成因分析不全面、小组讨论偏离主题等），设计相应的引导策略；准备拓展延伸资料（如两极地区的未解之谜、最新科考发现），满足不同层次学生的学习需求。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，引出主题（5 分钟） 多媒体展示：播放《南极与北极自然景观对比》短视频（3 分钟），视频中包含南极的冰盖、企鹅、烈风，北极的冰原、北极熊、极光等独特景观，搭配激昂的背景音乐。 互动提问： “同学们，视频中展示的是哪个地区的景观？（南极地区和北极地区）” “你在视频中看到了哪些独特的事物？（企鹅、北极熊、冰川、极光等）” “通过视频，你对两极地区的第一印象是什么？（寒冷、神秘、壮观等）” 引出课题：上一节课我们已经学习了两极地区的地理位置和范围，今天我们将深入探究它们的自然环境、科学价值和生态保护问题，揭开两极地区的神秘面纱。（板书课题：南极地区和北极地区 —— 自然环境、科学考察与保护） 【设计意图】通过直观的视频和互动提问，激发学生的学习兴趣，回顾上一节课的知识点，自然过渡到本节课的教学内容，为后续学习奠定情感基础和知识衔接。 （二）新知探究一：两极地区的自然环境差异（12 分钟） 1. 自主学习：梳理基础信息（3 分钟） 教师发放《南极与北极自然环境对比表格》（空白版），引导学生结合教材、地图册和预习资料，自主填写以下内容： 学生自主完成后，同桌之间相互核对答案，教师巡视指导，针对学生容易出错的地方（如南极地区的气候特征、北极地区的海陆位置）进行标注。 2. 重点突破：气候特征成因分析（5 分钟） 提出问题：“为什么南极地区被称为‘世界寒极’‘白色荒漠’‘风库’？它的气候特征比北极地区更为极端的原因是什么？” 小组讨论：将学生分为 4 人小组，结合教材资料和以下提示，讨论南极地区气候特征的成因： 提示 1：纬度因素 —— 两极地区都位于高纬度地区，太阳高度角小，太阳辐射弱，这是两地寒冷的共同原因。 提示 2：海陆因素 —— 南极地区是大陆，北极地区是海洋，陆地的比热容小于海洋，冬季降温更快，气温更低。 提示 3：地形因素 —— 南极地区是冰雪高原，平均海拔 2350 米，海拔越高，气温越低；冰层反射太阳辐射，减少热量吸收。 提示 4：洋流因素 —— 南极地区周围有西风漂流（寒流）环绕，阻挡了低纬度的暖湿气流；北极地区有北大西洋暖流注入，带来一定的热量。 小组汇报：每个小组推选 1 名代表，分享讨论结果，教师引导学生补充完善，总结南极地区气候极端的四大成因（纬度、海陆、地形、洋流）。 对比分析：“北极地区的气候相对温和，结合刚才的成因分析，说说北极地区与南极地区的差异在哪里？”（引导学生从海陆、地形、洋流三个方面对比，得出北极地区气候相对温和的原因） 3. 拓展延伸：生物与环境的适应性（4 分钟） 展示图片：企鹅和北极熊的特写图片，标注它们的形态特征（如企鹅的厚羽毛、短翅膀、脂肪层；北极熊的厚皮毛、宽脚掌、白色毛发）。 提问引导：“这些生物的形态特征与它们所处的自然环境有什么关系？” 学生回答：结合教材资料和生活常识，分析企鹅的厚羽毛和脂肪层可以抵御南极的酷寒，短翅膀便于在冰雪中行走；北极熊的白色毛发可以伪装自己，厚皮毛和脂肪层保暖，宽脚掌便于在冰面上行走，游泳能力强适应北极的海洋环境。 教师总结：两极地区的生物都具有适应极端自然环境的独特特征，这体现了 “生物与环境相适应” 的地理规律，也说明两极地区的自然环境对生物资源的分布和演化有着重要影响。 【设计意图】通过自主学习、小组讨论、拓展延伸三个环节，层层递进地突破 “两极地区自然环境差异及成因” 这一重点和难点。自主学习梳理基础知识点，小组讨论聚焦气候成因这一核心问题，拓展延伸联系生物与环境的适应性，既培养了学生的自主学习能力和合作探究能力，又体现了地理学科的综合性。 （三）新知探究二：科学考察的宝地与我国的科考站（10 分钟） 1. 科学考察的价值（3 分钟） 提问引导：“为什么两极地区被称为‘科学考察的宝地’？它们有哪些独特的科学价值？” 学生阅读教材相关内容，结合收集的资料，回答问题： （1）气候价值：两极地区是全球气候变化的 “晴雨表”，通过研究两极的冰川、冰芯，可以了解全球气候的历史变化规律，预测未来气候变化趋势。 （2）资源价值：两极地区拥有丰富的矿产资源（如南极的煤、铁，北极的石油、天然气）、淡水资源（全球 70% 的淡水资源集中在南极）、海洋生物资源（磷虾、海豹等），具有重要的经济开发潜力（但目前受国际公约限制）。 （3）科研价值：两极地区环境极端，几乎没有人类活动干扰，是研究地球物理、地质、生物、天文等学科的天然实验室（如研究极光、磁场、极地生态系统等）。 教师补充：展示南极冰芯样本图片和北极石油资源分布图，强调两极地区的科学考察对于人类认识地球、应对全球环境问题具有重要意义。 2. 我国的极地科学考察站（4 分钟） 展示地图：《我国极地科学考察站分布图》（放大版），标注长城站、中山站、昆仑站、泰山站、黄河站的位置。 重点讲解： （1）南极科考站：长城站（1985 年，我国第一个南极科考站，位于南极圈以外）、中山站（1989 年，位于南极圈以内）、昆仑站（2009 年，位于南极内陆冰盖最高点，海拔最高）、泰山站（2014 年，位于中山站与昆仑站之间，是中继站）、罗斯海新站（在建，位于南极罗斯海地区）。 （2）北极科考站：黄河站（2004 年，我国第一个北极科考站，位于挪威斯瓦尔巴群岛）。 互动活动：“找一找”—— 让学生在自己的地图册上找到我国的各个科考站，标注其纬度位置和周边的大洲大洋，教师随机抽查学生的标注情况，强化地理位置记忆。 3. 模拟活动：科学考察站选址（3 分钟） 提出任务：假设我国要在南极地区新建一个科考站，小组合作讨论 “选址需要考虑哪些因素”，并在《科学考察站选址方案设计表》中列出关键因素。 小组讨论：学生结合前面学习的两极地区自然环境特征，讨论选址因素（如避开烈风区、冰层稳定、靠近淡水资源、便于物资运输、纬度适中便于科研等）。 成果展示：每个小组简要分享自己的选址因素，教师总结：科学考察站的选址需要综合考虑自然环境（气候、地形、冰层稳定性）、交通条件、科研需求等多方面因素，体现了 “人地协调” 的理念。 【设计意图】通过 “价值分析 — 站点讲解 — 模拟选址” 三个环节，让学生从 “了解科学价值” 到 “认识我国科考成就”，再到 “应用知识解决实际问题”，逐步深化对两极地区科学考察意义的理解。模拟活动的设计激发了学生的参与感和实践意识，同时强化了知识的应用能力。 （四）课堂小结与知识梳理（5 分钟） 1. 思维导图梳理知识 南极地区和北极地区（第二课时） 自然环境差异 气候：南极（酷寒、干燥、烈风）vs 北极（寒冷、较湿润） 地形：南极（冰雪高原）vs 北极（北冰洋为主） 生物：企鹅 vs 北极熊 成因：纬度、海陆、地形、洋流 科学考察 价值：气候、资源、科研 我国科考站：南极（长城站、中山站等）、北极（黄河站） 选址：自然环境、交通、科研需求 保护与和平利用 环境问题：冰川融化、污染、生态破坏 国际措施：《南极条约》等 个人行动：节约能源、保护环境、宣传呼吁 学生在笔记本上绘制简易思维导图，梳理知识体系，强化记忆。 2. 课堂提问巩固 教师随机提问核心知识点，检验学生的掌握情况： （1）南极地区比北极地区更寒冷的主要原因是什么？（海陆、地形、洋流因素） （2）我国第一个南极科考站和第一个北极科考站分别是什么？（长城站、黄河站） （3）《南极条约》的核心内容是什么？（和平利用、禁止军事活动等） 学生集体回答或个别回答，教师针对易错点进行强调和补充。 【设计意图】通过思维导图梳理知识，帮助学生构建系统的知识框架，避免知识点零散；课堂提问巩固重点，及时发现学生的掌握情况，为后续复习提供方向。 （五）布置作业（2 分钟） 1. 基础作业（必做） 完成教材 “活动” 栏目：对比南极地区和北极地区的自然环境差异，填写完整对比表格。 绘制 “我国极地科学考察站分布图”，标注各站点的名称、位置和建立时间。 2. 拓展作业（选做） 撰写一篇短文《给北极熊（或企鹅）的一封信》，结合本节课所学知识，表达对极地环境问题的关注和保护呼吁（字数不少于 300 字）。 观看纪录片《南极之恋》《冰冻星球》，写一段观后感，谈谈对极地地理特征和环境问题的认识。 【设计意图】基础作业侧重巩固核心知识点，拓展作业注重培养学生的写作能力和创新思维，满足不同层次学生的学习需求；同时，拓展作业将课堂知识与课外资源结合，延伸学习的广度和深度。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $