第四单元“阅读综合实践”任务一教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦散文形象的感知与深层意蕴探究，通过回顾单元五篇散文形象（如《背影》父亲、《白杨礼赞》白杨树等）导入，以“选形象—析特征—探作用”问题链为支架，构建“直观导入—单篇深析（如《背影》四次背影细读）—迁移拓展（分析《白杨礼赞》等形象）”的梯度脉络，衔接形象提取与象征意义探究。 特色在于以思维能力培养为核心，通过文本细读与小组合作，引导学生从外在特征（如父亲“攀缩微倾”的动作）到内在象征（传统父亲的担当），落实审美创造，设计对比作业（《背影》与《白杨礼赞》形象情感方式比较）强化语言运用。为教师提供可复制的分析路径，助学生提升审美素养与深度解读能力。

八年级上册第四单元“阅读综合实践”任务一教学设计 教学设想 本单元的“阅读综合实践”的三个任务，分别围绕“形象感知”“比较探究”和“标点体悟”而展开，由基础审美到深度思维，再到精准运用，最终指向“引导学生通过阅读优秀散文作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”的课程目标。根据日常教学安排，任务三可在阅读教学过程中完成，任务一和任务二需要在阅读教学结束后，进行整合实践，基于八年级学生的常态学情，拟用两课时完成本次实践活动，第一课时以“感知外部特征  探究深层意蕴”为主题展开，引导学生聚焦单元典型形象，设计“直观导入—单篇深析—迁移拓展”的梯度活动，通过“选形象—析特征—探作用”的问题链，借助文本细读、小组合作、术语示范等方式，引导学生从“看到形象”到“读懂形象背后的情与法”，提升审美鉴赏与语言表达能力。 教学目标 1.回顾课文，提取典型形象的外在特征，规范表述特征。 2.剖析关联，区分物象特征与象征意义，提高思维能力。 3.欣赏语言，感受散文以小见大的共性，提升审美素养。 教学重点 1.回顾课文，提取典型形象的外在特征，规范表述特征。 2.剖析关联，区分物象特征与象征意义，提高思维能力。 教学难点 欣赏语言，感受散文以小见大的共性，提升审美素养。 教学流程 一、导入 本单元我们学习了五篇散文，它们或写人，或叙事，或写景，或状物，但无一例外都在不经意间走进了我们的世界，本节课我们将再次走进这些文字，感受作家的生命状态。 二、回顾形象 1.回忆学过的五篇散文，说说这些散文分别描写了哪些形象，分别用一句话描述这些形象带给你的感受。 预设—— 《背影》：主要形象是父亲的背影，穿着黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍，动作艰难笨拙。 《白杨礼赞》：主要形象是白杨树，枝干笔直，丫枝紧紧靠拢，叶子片片向上，皮光滑有晕圈，整体给人以挺拔、向上的直观感受。 《永久的生命》：主要形象是生命，它不会因为个体的死亡而终结，体现出顽强的生命力，不会因为时间的流逝而消失，始终保持着一种生生不息的状态。 《我为什么活着》：主要形象是作者自己，渴望爱情，追求知识和同情人类的苦难，向美、向真、向善。 《昆明的雨》：主要形象是昆明的雨及雨中的景物和人，具有明亮、丰满、使人动情的特征。 2.散文都有一条内在的情感线，这几篇文章分别是采用什么线索把这些形象串联在一起的？ 预设—— 《背影》：父子之间的冲突与和解 《白杨礼赞》：对北方抗日军民的赞美 《永久的生命》：对生命的敬畏与赞美 《我为什么活着》：对人生意义的探寻 《昆明的雨》：对昆明生活的怀念 三、剖析形象 1.以《背影》为例，分析作者是如何表现出形象特征的：先找出描写背影的文字，结合具体语句体会“背影”外在的特点，进而探究形象的内在特点，包括人物的处境、形象的象征意义等。 预设—— 文章四次写到背影，其中展开描绘的有两处，即第二次写到背影时，详细描绘父亲艰难攀爬月台的背影，以及“我”在读父亲回信时，看到的父亲的背影。 “背影”的外在特点是人到中年、身体发福，穿着普通的“青布棉袍黑布马褂”的父亲的背影，是“攀”“缩”“微倾”“努力的样子”，是坚持要亲自为儿子买橘子时的父亲的背影 内在特点是落魄的、苦苦挣扎的。父亲攀爬月台吃力的背影，也是攀爬生活泥潭的背影，而在双重的重压下，父亲坚持要亲自去送儿子，亲自去为儿子买橘子，又表现出父亲对儿子的关爱和对儿子的祝福、期望。 从中折射的人物处境包括家庭变故、父子关系的隔膜和人本身的衰老等。 这个形象象征了中国传统家庭中父亲角色的普遍特质：含蓄的情感表达、牺牲与担当、代际情感的纽带…… 2.从《白杨礼赞》和《昆明的雨》中任选一个形象，仿照《背影》的分析方法进行分析，聚焦具体语句分析形象外在特点、内在特征和象征意义等。 示例—— 《白杨礼赞》中的白杨树，其外在特点是挺拔、整齐、向上；内在展现出坚韧不屈的品格，象征着北方农民乃至民族解放斗争中朴质、坚强、力求上进的精神，将自然形象与人的精神品质紧密联结。 《昆明的雨》中的仙人掌，其外在特点是生命力顽强，能在倒挂状态下存活开花。“倒挂”这一状态显示出它生存环境的特别。它象征着昆明雨季里自然生物适应环境、坚韧生长的特性，也侧面烘托出昆明这座城市独特的风情和闲适的生活氛围。 四、提炼形象 1.讨论：作者为什么要写这些形象？它对表达全文情感（主题）有什么作用？ 预设—— 《背影》：通过“背影”这一细节，以小见大，让“父爱”更真实可感； 《白杨礼赞》：用白杨树象征北方农民，托物言志，赞美其朴质、坚强； 《昆明的雨》：菌子摊等形象串联起对昆明生活的怀念，体现“形散神聚”…… （形象是散文的‘眼睛’，通过具体描写传递抽象情感或哲思，常用细节刻画、象征手法，达到‘以小见大’的效果。） 2.通过以上的分析，我们可以总结出散文的哪些特点？ 预设—— 写人叙事类、写景抒情类、哲理感悟类散文既有个性又有共性。 个性上，写人叙事类聚焦人物形象与事件，借细节刻画展现人物情感与性格；写景抒情类重自然或生活场景描绘，借景抒情；哲理感悟类围绕抽象思考展开，以形象或生活现象阐释哲理。 共性上，均以“形散神聚”为结构特点，取材广泛却围绕核心情感或思想；都注重情感表达，借具体形象传递深情、美感或思考；且都强调语言的表现力，通过细腻描写、独特手法增强感染力，实现情景理交融。 五、小结 朱自清说：“文字就是思想。”阅读散文，重在细读品味，以散文中的形象为出发点，感受其特征，明白其象征，我们就能走进文字的内核，也走进作者的内心。 六、布置作业 对比《背影》和《白杨礼赞》中的形象（如“父亲”和“白杨树”），说说它们传递情感的方式有何不同。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $