素养提升 图说自然环境 核心素养教学设计-2025-2026学年七年级地理上册商务星球版

商务星球版（地理）-七年级上册 《素养提升 图说自然环境》 教学目标： 区域认知：通过阅读世界地形图、气候类型分布图等地理图表，识别地球表层主要地形类型、气候类型及河流分布特征，初步建立自然环境的区域差异认知，能够描述不同区域自然要素的组合特点。 综合思维：理解地形、气候、河流等自然要素之间的相互联系与相互影响，学会从要素综合的角度分析某一区域自然环境的形成原因，初步形成 “自然环境是一个整体” 的思维观念。 地理实践力：掌握阅读和分析地理图表的基本方法，能够运用地图提取地形、气候、河流等关键地理信息，通过小组合作完成 “图说某区域自然环境” 的实践任务，提升图文转换和语言表达能力。 人地协调观：通过分析自然环境各要素对人类活动的影响，认识自然环境的整体性和复杂性，初步树立尊重自然、顺应自然、与自然和谐共生的人地协调意识。 教学重难点： （一）教学重点 运用地理图表识别地形、气候、河流等自然要素的主要特征。 理解地形、气候、河流之间的相互联系与相互影响。 掌握 “图说自然环境” 的基本方法，能够结合图表描述某一区域的自然环境特征。 （二）教学难点 综合分析地形、气候对河流流向、流量、汛期等特征的影响机制。 运用综合思维整合地理图表信息，系统描述区域自然环境的整体性特征。 将地理图表知识转化为 “图说” 能力，做到图文结合、逻辑清晰地表达。 学情分析： （一）认知基础 七年级学生刚刚接触地理学科，经过前三章的学习，已经初步了解了地球的宇宙环境、地球的运动、地图的基本要素等基础知识，掌握了阅读简单地图的方法，对地形、气候、河流等自然地理概念有了初步的感性认识。但学生对各自然要素之间的内在联系缺乏系统思考，综合分析能力和图文转换能力较弱。 （二）心理特点 七年级学生好奇心强，对直观、形象的地理图表和生动的地理现象兴趣浓厚，喜欢参与小组合作、动手实践等互动性强的学习活动。但他们的注意力集中时间有限，逻辑思维能力尚处于发展阶段，对抽象的地理原理和复杂的地理关系理解存在困难，需要教师通过具象化的教学手段和循序渐进的引导帮助其突破难点。 教学内容分析： 本节内容选自商务星球版七年级上册第四章《地球表层的基础自然要素》的 “素养提升 图说自然环境”，是对本章地形、气候、河流等核心知识的综合运用与能力提升。本章前三节分别介绍了地形、气候、河流的基本特征和分布规律，本节通过 “图说” 的形式，将分散的自然要素整合起来，引导学生认识自然环境的整体性，是连接单个自然要素学习与区域地理学习的桥梁，为后续学习世界地理、中国地理等区域地理内容奠定基础，在整个七年级地理教学中具有承上启下的重要作用。 教学准备： 教学课件：制作包含地理图表、案例分析、探究问题、知识总结等内容的 PPT 课件，突出直观性和逻辑性。 图表资料：准备世界地形图、世界气候类型分布图、世界主要河流分布图、典型区域（如长江流域、撒哈拉沙漠）的地形、气候、河流相关图表，以及等高线地形图、气候资料统计图等专项图表。 学习任务单：设计 “图说自然环境” 学习任务单，包含读图指导、探究问题、小组合作任务、知识梳理等内容，引导学生有序开展学习。 教具：准备地球仪、地形模型（平原、高原、山地等），辅助学生理解地形特征。 评价工具：制定小组合作评价表、“图说” 成果评价表，用于对学生的学习过程和学习成果进行全面评价。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，引出主题（5 分钟） 情境展示：一组是亚马孙平原的热带雨林景观（茂密的森林、广阔的平原、奔腾的河流），另一组是撒哈拉沙漠的荒漠景观（广阔的沙漠、稀少的植被、干涸的河道）。 提问引导： “同学们，这两幅图片展示的自然环境有什么不同？”（引导学生从地形、植被、河流等方面描述） “为什么这两个区域的自然环境差异如此显著？它们的地形、气候、河流之间存在怎样的联系？” “我们如何通过地图清晰地呈现和分析一个区域的自然环境特征呢？” 引出主题：通过学生的回答，教师总结：地球表层的自然环境由地形、气候、河流等多种要素构成，这些要素相互联系、相互影响，形成了不同区域独特的自然景观。今天，我们就通过 “图说” 的方式，一起探究自然环境的奥秘 ——《图说自然环境》。 （二）新知探究一：识图表，辨自然要素特征（10 分钟） 1. 活动 1：读图识地形 教师课件展示世界地形图和等高线地形图，提问： “世界地形图上不同颜色代表什么？我们可以通过哪些特征识别平原、高原、山地、丘陵、盆地这五种地形类型？” “等高线地形图中，等高线的疏密与地形坡度有什么关系？如何根据等高线形态判断山地、盆地、山脊、山谷？” 学生自主读图思考，小组内交流讨论，然后代表发言。 教师总结：地形类型的判断可结合海拔高度、相对高度和等高线形态，并用表格梳理五种地形类型的特征： 学生动手绘制简单的五种地形等高线示意图，强化记忆。 2. 活动 2：读图析气候 教师展示世界气候类型分布图和热带雨林气候、温带季风气候的气温曲线和降水柱状图，提问： “世界气候类型主要分为哪几类？它们的分布有什么规律？”（引导学生从纬度、海陆、地形等方面分析） “如何根据气温曲线和降水柱状图描述气候特征？以热带雨林气候和温带季风气候为例，说说它们的气温和降水特点有什么不同？” 学生分组读图分析，完成学习任务单上的相关问题，然后小组展示交流。 教师总结：气候特征的描述主要从气温（年均温、气温年较差）和降水（年降水量、降水季节分配）两方面入手，结合气候分布图可总结出 “纬度地带性”“海陆地带性” 等分布规律。 3. 活动 3：读图辨河流 教师展示世界主要河流分布图，提问： “世界主要河流（如尼罗河、亚马孙河、长江、密西西比河）的发源地、流向、注入海洋有什么特点？” “河流的流向与地形有什么关系？” 学生读图观察，小组讨论交流，教师引导学生得出结论：河流多发源于山地、高原等地形区，流向受地形地势影响，多自高处向低处流，最终注入海洋或内陆湖泊。 （三）新知探究二：析联系，悟自然环境整体性（12 分钟） 1. 小组探究：地形、气候对河流的影响 教师布置探究任务：以 “长江流域” 和 “黄河流域” 为案例，结合提供的地形分布图、气候资料图、河流流量统计图，探究以下问题： 长江和黄河的发源地、流向有什么共同点？这与它们流经的地形有什么关系？ 长江和黄河的流量大小、汛期长短有什么差异？这与它们流经地区的气候类型（亚热带季风气候、温带季风气候）有什么关系？ 黄河下游形成 “地上河”，这与上游、中游的地形、气候、植被等要素有什么联系？ 学生分组领取图表资料，开展合作探究，结合学习任务单进行分析记录，教师巡视指导，帮助学生梳理思路。 2. 展示交流：各小组推选代表，结合图表展示探究成果，分享分析过程和结论。 教师引导其他小组进行补充、质疑，形成思维碰撞。 3. 教师总结：自然要素的相互作用 教师结合学生的探究成果，运用思维导图梳理地形、气候、河流之间的相互联系： 地形→河流：地形地势决定河流流向、落差（影响水能资源）； 气候→河流：气候影响河流的补给类型（雨水补给、冰雪融水补给）、流量大小、汛期长短、结冰期； 河流→地形：河流的侵蚀、搬运、沉积作用会改变地表形态（如冲积平原、三角洲）； 地形→气候：地形影响气候的分布和特征（如山地迎风坡降水多、背风坡降水少，高原地区气温低）。 教师强调：地形、气候、河流等自然要素不是孤立存在的，而是相互联系、相互影响、相互制约的，共同构成了一个统一的自然环境整体。一个要素的变化会影响其他要素，甚至整个自然环境的变化，这就是自然环境的整体性。 4. 拓展延伸：自然环境对人类活动的影响 教师提问：“长江流域和黄河流域的自然环境特征（地形、气候、河流）对当地的农业生产、交通布局、城市分布有什么影响？” 学生结合生活经验和所学知识进行回答，教师总结：自然环境为人类活动提供了基础条件，人类活动必须顺应自然环境的特征，才能实现人与自然的和谐发展。 （四）新知探究三：练图说，提综合表达能力（10 分钟） 1. 方法指导：“图说自然环境” 的步骤 教师结合前面的探究过程，总结 “图说自然环境” 的基本步骤： 定区域：明确描述的区域范围（如某大洲、某河流流域、某国家）； 找要素：识别该区域的地形、气候、河流等主要自然要素； 析特征：结合图表分析各自然要素的具体特征； 建联系：阐述各自然要素之间的相互关系； 作总结：概括该区域自然环境的整体特征。 教师强调：“图说” 时要做到图文结合，既要引用图表中的具体信息（如海拔数据、气温数值、河流流向等），又要用规范的地理语言进行描述，逻辑清晰、条理分明。 2. 实践任务：小组合作 “图说某区域自然环境” 教师提供三个备选区域：亚马孙平原、青藏高原、地中海沿岸，各小组任选一个区域，结合提供的该区域地形分布图、气候类型图、河流分布图等资料，按照 “图说” 步骤，合作完成 “图说该区域自然环境” 的展示方案。 要求：每组制作简易的展示课件或手抄报，推选 1-2 名代表进行 3 分钟的 “图说” 展示，展示过程中要结合图表进行分析，突出自然要素的整体性。 学生分组开展实践活动，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题，如图表信息的提取、要素联系的分析、语言表达的规范等。 3. 展示评价：各小组依次进行 “图说” 展示，教师和其他小组根据 “图说” 成果评价表进行评价打分，评价维度包括：图文结合程度、要素特征分析准确性、要素联系阐述逻辑性、语言表达规范性、展示效果等。 教师对各小组的展示进行点评，肯定优点，指出不足，并进行总结提升。 （五）课堂小结与拓展（5 分钟） 1. 课堂小结 教师引导学生回顾本节课的学习内容，用思维导图的形式进行知识梳理： 核心方法：读图识要素→析联系→图说区域环境； 核心观点：自然环境是由地形、气候、河流等要素构成的整体； 核心能力：读图分析能力、综合思维能力、图文表达能力。 学生结合自己的学习体会，分享本节课的收获和感悟。 2. 拓展延伸 布置课后任务： 完善课堂上的 “图说” 展示方案，形成书面报告，附上相关图表。 选择自己家乡所在的区域，收集该区域的地形、气候、河流等相关图表资料，尝试 “图说” 家乡的自然环境特征，并分析自然环境对家乡人们生产生活的影响。 教师鼓励学生：地理就在我们身边，希望大家能够运用本节课所学的知识和方法，关注身边的自然环境，学会用地理的眼光看待世界，树立保护自然环境的意识。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $