主题学习 探究中国的二十四节气 核心素养教学设计-2025-2026学年七年级地理上册商务星球版

该初中地理教学设计聚焦二十四节气的概念、起源及与地球公转的内在联系，通过播放《二十四节气里的中国》短视频及诗词导入，衔接学生已学的地球公转产生昼夜长短、四季更替等知识，搭建学习支架，引导探究节气本质。 特色在于融合地理实践力与综合思维，通过分组用地球仪、手电筒模拟地球公转实验，结合本地物候探究任务单分析节气地理现象，落实人地协调观。实验操作与生活案例结合，助学生突破空间思维障碍，也为教师提供梯度化问题链与丰富素材，提升教学效率。

商务星球版（地理）-七年级上册 《主题学习 探究中国的二十四节气》 教学目标： 明确二十四节气的概念、起源与发展历程，知晓二十四节气是中国古代农耕文明的智慧结晶，理解其与地球公转运动的内在逻辑关联。 掌握二十四节气的划分依据（地球公转产生的太阳直射点移动、昼夜长短变化、正午太阳高度变化），能准确说出四季对应的节气划分（立春 — 立夏为春季，立夏 — 立秋为夏季，立秋 — 立冬为冬季，立冬 — 次年立春为冬季）及关键节气（二分二至、四立）的时间与太阳直射点位置。 能够结合本地实际，分析不同节气的地理现象（如昼夜长短、气温变化、物候特征），初步运用地球运动知识解释二十四节气对生产生活的指导意义。 学会通过地图、图表、视频等资料提取与二十四节气相关的地理信息，提升信息处理与地理实践能力。 教学重难点： （一）教学重点 二十四节气的划分与地球公转运动的内在联系，尤其是二分二至日的太阳直射点位置、昼夜长短变化特征。 二十四节气对农业生产、日常生活的实际指导意义，结合本地实例理解节气与地理环境的关系。 引导学生主动探究，运用地理知识解释节气相关现象，提升探究能力与知识应用能力。 （二）教学难点 抽象理解地球公转运动如何影响太阳直射点移动，进而导致节气更替和地理现象变化，突破空间思维障碍。 结合具体节气，精准分析其对应的地理环境特征（如气温、降水、物候）及形成原因，实现知识的深度迁移。 激发学生对传统文化与地理学科结合的探究兴趣，将情感态度与价值观目标融入知识学习与能力培养过程。 学情分析： 七年级学生刚接触地理学科不久，对地球运动等抽象地理知识的学习存在一定难度，但他们好奇心强、思维活跃，乐于参与互动探究活动。在知识储备方面，学生已在本章前半部分学习了地球公转的基本特征（方向、周期、轨道）及公转产生的昼夜长短变化、四季更替等现象，为理解二十四节气与地球公转的关联奠定了基础；在生活经验方面，学生可能通过长辈口述、节日习俗（如清明扫墓、冬至吃饺子）、天气预报等渠道对部分节气有初步认知，但缺乏对节气本质、划分依据及地理意义的系统理解。 教学内容分析： 本节课是商务星球版七年级上册第二章《地球的运动及其影响》的主题学习内容，属于 “地球公转的地理意义” 的延伸与应用，是连接地理学科知识与中国传统文化的重要载体。教材以 “探究中国的二十四节气” 为主题，既呼应了课程标准中 “运用地理知识解释自然现象，理解地理与文化的关系” 的要求，也体现了地理学科的综合性与实践性。 教材内容编排注重从学生生活实际出发，通过 “节气的起源”“节气与地球运动”“节气与生产生活” 三个层面逐步展开，逻辑清晰、层层递进。首先介绍二十四节气的历史渊源，让学生感受传统文化魅力；接着核心部分阐述节气与地球公转的关联，落实地理学科核心知识；最后结合实例说明节气的实际应用，体现地理知识的实用价值。教材中还设置了 “活动探究”“案例分析”“拓展阅读” 等栏目，为师生互动、自主探究提供了丰富素材，符合七年级学生的认知规律。 教学准备： 教学资源：制作多媒体课件（PPT），包含二十四节气相关视频（如《中国二十四节气》纪录片片段）、动画（地球公转与太阳直射点移动动画）、图片（节气习俗、物候景观、公转示意图）、图表（二十四节气时间表、二分二至日昼夜长短数据）等；准备地球仪、地球公转模型、太阳直射点移动轨迹图等直观教具。 探究材料：设计 “二十四节气与本地物候” 探究任务单、小组合作学习记录表，准备不同节气的农业生产案例（如华北地区春耕、南方地区双抢）、民俗文化资料（如节气相关诗词、谚语）。 教学环境：布置多媒体教室，确保投影、音响设备正常使用；将学生按 4 - 6 人一组进行分组，合理分配小组角色（组长、记录员、发言人、资料收集员）。 预设问题：针对教学重难点设计梯度化问题链，如 “二十四节气是如何划分的？”“地球公转与节气更替有什么关系？”“本地不同节气的昼夜长短和气温有什么变化？”“为什么说二十四节气是农耕文明的智慧结晶？” 等，引导学生逐步深入探究。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，引出主题（5 分钟） 播放短视频《二十四节气里的中国》，视频中展示立春的万物复苏、夏至的荷塘月色、立秋的硕果累累、冬至的白雪皑皑等节气景观，搭配古典音乐和节气相关诗词（如 “清明时节雨纷纷”“冬至阳生春又来”），营造沉浸式氛围。 提问互动：“同学们，视频中展示的这些自然景观和诗词对应的是什么传统文化现象？”“你们在生活中听说过哪些节气？家乡在这些节气时有什么特别的习俗或自然变化？” 鼓励学生自由发言，分享自己的生活体验（如清明扫墓、立夏吃鸡蛋、霜降打霜等）。 教师总结：“同学们分享的这些习俗和现象都与中国的二十四节气有关。二十四节气不仅是古人用来指导农耕的历法，更是蕴含着丰富地理智慧的传统文化瑰宝。今天，我们就一起来探究中国的二十四节气，看看它与地球运动有什么关系，又对我们的生活产生了怎样的影响。”（板书课题：探究中国的二十四节气） 设计意图：通过直观生动的视频和贴近生活的提问，激发学生的学习兴趣，调动学生已有的生活经验，自然引出本节课的探究主题，同时为后续学习奠定情感基础。 （二）新知探究一：节气溯源 —— 二十四节气的起源与发展（6 分钟） 教师讲解：“二十四节气起源于黄河流域，距今已有两千多年的历史。古人通过长期观察太阳的运行轨迹、物候变化和农业生产实践，将一年划分为二十四个等份，每一份为一个节气，用来指导农耕生产和日常生活。” 多媒体展示 “二十四节气时间表”，引导学生观察：“二十四节气的时间分布有什么规律？相邻两个节气之间大约间隔多少天？”（学生观察后得出：节气时间大致固定在公历每月 2 个，间隔约 15 天，与地球公转周期密切相关） 拓展阅读：播放 “二十四节气申遗” 相关资料（2016 年，二十四节气被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录），提问：“二十四节气为什么能被列入非物质文化遗产？它体现了中国古人怎样的智慧？” 学生小组讨论后发言，教师总结：“二十四节气是古人顺应自然规律、总结生产生活经验的智慧结晶，体现了人与自然和谐共生的理念，不仅是中国的文化瑰宝，也是全人类的共同财富。”（板书：一、节气溯源：起源黄河流域，顺应自然规律） 设计意图：通过讲解、观察、阅读和讨论，让学生了解二十四节气的起源、发展和文化价值，感受传统文化魅力，为后续探究其地理本质做好铺垫。 （三）新知探究二：地理本质 —— 二十四节气与地球公转（12 分钟） 1. 回顾旧知，搭建桥梁（3 分钟） 教师提问：“我们之前学习过地球公转产生了哪些地理现象？太阳直射点的移动规律是怎样的？”（学生回顾回答：地球公转产生四季更替、昼夜长短变化、正午太阳高度变化；太阳直射点在南北回归线之间来回移动，春分和秋分直射赤道，夏至直射北回归线，冬至直射南回归线） 教师板书：二、地理本质：与地球公转密切相关 多媒体展示 “地球公转示意图”，引导学生再次明确二分二至日的时间、太阳直射点位置及昼夜长短特征。 2. 实验模拟，突破难点（5 分钟） 分组实验：每组发放地球仪、手电筒（模拟太阳）、公转轨道示意图。教师指导学生进行地球公转模拟实验：将地球仪倾斜 23.5°（地轴倾斜角度），围绕手电筒沿公转轨道缓慢移动，观察不同位置（二分二至日）太阳直射点的变化、地球仪上昼夜半球的划分及昼夜长短情况。 教师巡视指导，强调实验关键：地轴倾斜方向始终不变；公转方向为自西向东；观察时注意手电筒光线（太阳光线）与地球仪表面的垂直点（直射点）。 小组代表展示实验结果，描述二分二至日的直射点位置和昼夜长短变化，教师结合示意图进行纠正和总结。 3. 关联节气，深化理解（4 分钟） 多媒体展示 “二十四节气与地球公转位置对应图”，教师讲解：“地球公转一周（365 天）对应二十四节气，每两个节气之间地球公转约 15°。其中，春分、夏至、秋分、冬至是四个关键节气，分别对应太阳直射点移动的四个特殊位置，是四季更替的转折点；立春、立夏、立秋、立冬则是四季的起始节气。” 提问引导：“为什么说‘春分秋分，昼夜平分’？夏至日北半球昼最长夜最短，冬至日昼最短夜最长，这与太阳直射点的位置有什么关系？”（学生结合实验和旧知回答，教师补充：太阳直射赤道时，全球昼夜平分；直射北回归线时，北半球昼长夜短，且昼最长夜最短；直射南回归线时，北半球昼短夜长，且昼最短夜最长） 绘制图表：让学生在笔记本上绘制 “太阳直射点移动轨迹与二十四节气对应图”，标注二分二至日的位置、时间和直射点，强化知识记忆。（板书：关键节气：二分二至、四立；核心关联：公转→直射点移动→节气更替→地理现象变化） 设计意图：通过回顾旧知、实验模拟、图表分析等方式，将抽象的地球公转运动与具体的二十四节气相结合，突破教学难点，让学生理解节气划分的地理本质，培养空间思维和实验探究能力。 （四）新知探究三：生活应用 —— 二十四节气的地理意义（12 分钟） 1. 节气与农业生产（5 分钟） 教师提问：“古人云‘春耕夏耘，秋收冬藏’，二十四节气如何指导农业生产？” 多媒体展示不同节气的农业生产案例图片（如立春后播种、清明前后种瓜点豆、芒种收割小麦、霜降收萝卜），搭配节气谚语（如 “清明前后，种瓜点豆”“芒种忙，麦上场”“霜降抢收，不收就丢”）。 小组讨论：“这些谚语和农业活动与当地的地理环境（气温、降水、热量）有什么关系？以本地为例，春季哪个节气适合播种？秋季哪个节气适合收割？”（结合本地实际，如华北地区春季清明、谷雨播种玉米、棉花，秋季秋分、寒露收割玉米、大豆） 教师总结：“二十四节气反映了不同季节的气温、降水、热量等地理条件变化，为农业生产提供了准确的时间指导，是农耕文明的重要保障。不同地区的节气农业活动存在差异，体现了因地制宜的地理思想。”（板书：三、生活应用：1. 指导农业生产 —— 顺应地理条件） 2. 节气与日常生活（4 分钟） 情境分享：“同学们，你们的生活中哪些方面会受到二十四节气的影响？” 鼓励学生分享生活体验，如饮食（冬至吃饺子、夏至吃凉面）、穿衣（立春后减衣、立冬后加衣）、健康（立秋后防燥、清明踏青养生）、民俗（端午赛龙舟、中秋赏月）等。 案例分析：多媒体展示 “节气与健康” 相关资料，讲解不同节气的气候特点对人体的影响及养生建议（如夏季高温多雨，需防暑祛湿；冬季寒冷干燥，需防寒保暖）。 教师提问：“为什么不同节气的养生方式不同？这与该节气的气温、降水等地理环境特征有什么关系？”（学生回答后，教师总结：节气对应的地理环境变化直接影响人体健康，生活习俗和养生方式是对自然规律的适应） 3. 节气与自然景观（3 分钟） 多媒体展示不同节气的自然景观图片（立春的迎春花、夏至的荷花、立秋的枫叶、冬至的雪景），引导学生观察：“不同节气的自然景观有什么差异？这些差异的主要原因是什么？”（学生回答：气温、降水、光照等地理条件的变化） 拓展延伸：播放本地不同节气的景观视频，让学生感受身边的节气变化，增强对地理环境的感知能力。（板书：2. 影响日常生活 —— 饮食、穿衣、养生、民俗；3. 反映自然景观 —— 气温、降水、物候变化） 设计意图：结合生活实例和本地案例，让学生感受二十四节气的实用价值，理解地理知识与日常生活的密切联系，培养运用地理知识解释生活现象的能力，同时强化对传统文化的认同。 （五）课堂总结与拓展（7 分钟） 1. 知识梳理（3 分钟） 教师引导学生回顾本节课所学内容，以思维导图的形式在课件上展示知识框架：二十四节气（起源、文化价值）→ 地理本质（地球公转→直射点移动）→ 地理意义（农业生产、日常生活、自然景观）。 提问：“通过今天的学习，你认为二十四节气的核心价值是什么？它与地理学科的关联体现在哪里？”（学生回答后，教师总结：二十四节气的核心价值是顺应自然规律、服务人类生活；与地理学科的关联体现在其本质是地球公转运动的地理体现，其应用是对地理环境特征的适应与利用） 2. 拓展探究（3 分钟） 布置课后探究任务：“随着科技的发展，天气预报和农业技术日益先进，有人认为二十四节气已经过时了。你同意这种观点吗？请结合所学知识和生活实际，收集相关资料，撰写一篇简短的议论文（200 字左右），阐述你的观点。” 鼓励学生课后继续关注二十四节气，观察身边的节气变化，记录相关的自然景观和生活习俗，下节课进行分享。 3. 情感升华（1 分钟） 教师总结：“二十四节气是中国传统文化的活化石，蕴含着古人的地理智慧和人与自然和谐共生的理念。在现代社会，它依然具有重要的实用价值和文化价值。希望同学们通过今天的学习，既能掌握地理知识，又能传承和弘扬中华优秀传统文化，用地理视角观察世界，用文化自信拥抱生活。” 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $