5七律·长征（教案）-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文教案聚焦《七律·长征》的字词识写、朗读背诵及诗意理解，以10分钟长征纪录片片段导入，引导学生交流长征感受后引入诗歌学习，搭建历史背景与诗歌理解的支架。 特色在于融合纪录片、路线图模型等多模态资源，通过诵读感悟与情境创设，结合小组讨论、想象困难培养思维能力，以对比朗读体会情感提升语言运用，深化文化自信。为教师提供丰富教学资源，助学生提升语文素养与革命情怀。

教学设计 案例名称 七律·长征 提供者 - 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是《七律・长征》这首诗。 （2）本节课主要介绍了诗中的字词识写，如会写 “律、崖” 等 4 个字；语言积累，包括朗读并背诵关于热爱祖国、为国献身的名人名言，背诵《七律・长征》；阅读理解，能读出诗歌的磅礴气势，说出诗句的意思和表达的情感，概括课文主要内容，结合相关背景资料和课文重点语句，感受革命先烈热爱祖国、英勇无畏的英雄气概，体会课文点面结合写场面的方法等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够深入理解《七律・长征》这首诗的内涵，感受红军大无畏的革命乐观主义精神，提升语文素养，培养对革命历史的敬畏和热爱之情，增强民族自豪感和爱国精神。 教学目标 （1）文化自信：通过学习《七律・长征》，引导学生了解红军长征的历史背景和伟大精神，增强对祖国历史文化的认同感和自豪感。 （2）语言运用：指导学生正确书写 “律、崖” 等 4 个字，能准确朗读课文，读出磅礴的气势，背诵课文，提高语言表达的准确性和流畅性。 （3）思维能力：引导学生通过默读思考、小组交流等方式，理解诗歌大意，领悟诗句表达的情感，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。 （4）审美创造：通过欣赏红军长征的相关资料和图片，感受长征的艰难险阻和红军的大无畏精神，培养学生的审美情趣和创造能力。 教学重难点 （1）引导学生通过朗读和想象，感受红军在长征途中所面临的艰难险阻，领悟诗句中所表达的情感，体会红军大无畏的革命乐观主义精神。 （2）帮助学生理解诗歌中运用的夸张、对比等修辞手法，以及这些手法在表达情感和塑造形象方面的作用。 教学方法 诵读感悟法、情境创设法 教学环境及资源准备 （1）与红军长征相关的纪录片，用于辅助讲解长征背景及过程。 （2）红军长征路线图的实物模型，帮助学生更直观地感受长征路线的漫长与艰辛。 教学过程 一、导入新课 （1）运用多媒体播放一段时长约 10 分钟的关于长征的纪录片精彩片段，那波澜壮阔的画面、战士们坚定的眼神以及艰难的行军场景，一下子将学生们带入了那个特殊的历史时期。（生：全神贯注地观看纪录片，眼神中透露出深深的震撼，眼中闪烁着敬佩的光芒，仿佛穿越时空，亲眼目睹了长征的伟大历程。） （2）接着引导学生交流：“同学们，刚才的纪录片让我们对长征有了更深刻的了解。谁能来谈谈你对长征的感受或者了解到的相关信息呢？”（生：纷纷踊跃举手发言，有的讲述自己所知道的长征故事，如四渡赤水时红军战士的智慧与勇敢；有的分享了解到的英雄事迹，如过草地时红军战士们相互扶持的精神。他们情绪激动，仿佛自己就是那段历史的见证者。） （3）教师进行总结：“是啊，长征是一段波澜壮阔的历史，是中国革命史上不朽的丰碑。今天，我们一起来学习毛泽东同志写的一首诗 ——《七律・长征》，让我们通过这首诗再次感受长征的伟大精神。”（板书：七律・长征） 二、讲授新课 （1）初读感知 教师饱含深情地范读：课件出示诗文，伴随着悠扬的配乐，教师声情并茂地朗诵诗文，读准节奏，让学生仿佛置身于诗歌的意境之中。（生：安静地聆听，被教师的朗读所吸引，全身心地感受诗歌的韵律和节奏，渐渐沉浸在诗歌的氛围中。） 学生自主朗读：学生们自由地朗读这首诗，把难读的地方多读几遍，用心去体会诗歌的韵味。（生：认真地朗读，遇到难读的字或词，会标记出来，反复练习，不放过任何一个细节。） 同桌互读互查：同桌之间相互朗读，互听对方的朗读，互查字音是不是读准了，诗句是不是读顺了，在相互交流中共同进步。（生：同桌之间配合默契，相互指出问题并及时改正，课堂氛围融洽而和谐。） 出示生词：等闲、逶迤、磅礴、泥丸、云崖、岷山、铁索、大渡河。 指名试读：教师随机点名让学生试读生词，及时相机正音，特别指导读好 “逶迤”“岷山” 这两个容易读错的词。（生：积极举手试读生词，认真倾听老师的指导，仔细纠正自己的读音，力求读得准确无误。） 全班齐读：全体学生再次齐声朗读生词，加深对生词的印象，让这些词语在脑海中留下深刻的印记。（生：声音洪亮，整齐地朗读生词，展现出良好的朗读素养。） 词语理解： 读 “逶迤”，猜意思：教师引导学生观察 “逶迤” 的部首 “走之”，启发学生猜测词语的意思，即形容道路、山脉等弯弯曲曲绵延不绝的样子。（生：经过思考后踊跃回答，纷纷说出自己的猜测，课堂气氛十分活跃，大家积极参与到词语的理解过程中。） 读 “磅礴”，猜意思：通过展示 “磅礴山势图”，让学生直观地感受 “磅礴” 所形容的两座巨大无比的石头山的气势，从而理解 “磅礴” 就是气势雄伟的意思。（生：直观地感受 “磅礴” 的含义，对词语的理解更加深刻，脑海中浮现出那雄伟壮观的画面。） 指名试读：请一个学生把全诗读给大家听，其他学生认真倾听并发表意见。（生：认真倾听，提出自己的意见和建议，如读音是否准确、节奏是否恰当等，大家相互学习，共同提高。） 提示节奏：教师着重提示学生这是一首律诗，一般按照 “二二三” 的节奏停顿，如 “红军 / 不怕 / 远征难，万水 / 千山 / 只等闲。”（生：跟着老师的提示，认真练习朗读节奏，逐渐掌握朗读律诗的技巧，为更好地理解诗歌打下基础。） 齐读诗歌：全体学生再次齐声朗读诗歌，注意读准节奏，读出气势，让诗歌的韵律和情感在朗读中得到充分展现。（生：声音激昂，充满力量，将诗歌的气势朗读得淋漓尽致，仿佛自己也成为了红军战士。） （2）理解诗意 默读并思考：学生们认真默读诗歌，对照教材上的插图，结合注释以及查阅的相关资料，用心去思考这首诗的大概意思。他们不时在书上做标记，记录下自己的理解和感悟。（生：全神贯注地默读诗歌，积极思考，通过多种途径去理解诗歌的含义，展现出浓厚的学习兴趣和求知欲。） 小组交流：学生们分组进行交流，说说自己对诗歌大意的理解，提出疑惑并尝试共同解决。小组内气氛热烈，大家各抒己见，互相启发。（生：分组讨论时，积极参与，发表自己的观点，倾听他人的意见，在交流中不断完善对诗歌的理解。） 汇报交流：学生们依次汇报自己对诗歌大意的理解，其他同学补充或提出疑问，教师适时进行引导和解答。例如，对于 “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒” 中 “暖” 和 “寒” 的理解，教师引导学生结合历史背景和诗歌情境进行深入思考。（生：汇报时条理清晰，表达流畅，其他同学认真倾听，积极参与讨论，课堂氛围热烈而有序。教师的引导和解答如同一盏明灯，照亮了学生们理解诗歌的道路。） 再读课文：教师提问：“哪两句诗概括了整首诗的意思？” 学生们齐声回答：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”（生：准确地回答出问题，表明他们对诗歌的整体把握已经较为深入。） 合作朗读：教师读第一、二句，男生读第三、四句，女生读第五、六句，齐读第七、八句，通过合作朗读让学生更好地体会诗歌的情感和节奏。（生：按照要求进行合作朗读，声音整齐，情感投入，将诗歌的韵味演绎得十分到位。） （3）品读诗句 品读第三、四句 过渡：“漫漫征途中，红军战士把哪些‘难’视为‘等闲’之事呢？诗中哪几个画面形象地描绘了远征之难？” 教师提出问题，引导学生深入思考。（生：陷入沉思，回忆诗歌内容，准备回答老师的问题，展现出积极的思维状态。） 课件出示 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸” 两句诗，并出示相关图片，让学生对五岭和乌蒙山有更直观的印象。（生：聚精会神地观看图片，感受五岭和乌蒙山的雄伟壮观，对诗句的理解更加深刻，脑海中仿佛浮现出红军战士在崇山峻岭中行军的画面。） 指导朗读：教师指导学生读出五岭连绵不断的感觉，读出乌蒙山高大、巍峨、高耸入云的气势。（生：跟着老师的指导，一遍遍地朗读诗句，努力读出相应的情感，通过朗读更好地体会红军战士的豪迈气概。） 引导想象：教师引导学生发挥想象，思考红军在翻越五岭和乌蒙山的途中会遇到哪些困难。（生：展开想象的翅膀，说出自己的想法，如山路崎岖导致行军困难、天气恶劣影响作战等，展现出丰富的想象力和对历史的深入理解。） 合作朗读，教师读每句的前 4 个字，学生读后 3 个字。引导发现：在老师和同学们的合作朗读中你发现了什么？（生：认真参与合作朗读，通过朗读发现诗句运用了夸张、对比的手法，体会到红军的无畏精神，对诗歌的艺术手法有了初步的认识。） 指导朗读：透过这些夸张、对比，你体会到了什么？（生：纷纷表达自己的体会，如红军的勇敢无畏、乐观向上等，朗读诗句时更加有感情，将自己对红军精神的理解融入到朗读中。） 品读第五、六句 过渡：“如果说翻越五岭、乌蒙山展现的是红军在长征途中克服自然的困难，那么渡过金沙江、大渡河，则展现的是红军克服战斗的艰难。” 教师的话语为学生打开了新的学习视角。（生：认真倾听，理解教师的引导，为后续学习做好准备，对诗歌的理解更加深入。） 课件出示 “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。 引导质疑：教师引导学生提出疑问，如 “为什么云崖会‘暖’，铁索会‘寒’？” 激发学生的思考和探究欲望。（生：提出自己的疑问，如 “云崖怎么会暖呢？是不是战士们的热情让云崖都变温暖了？”“铁索为什么会寒呢？是不是战斗的残酷让铁索都充满了寒意？” 等，展现出对诗歌细节的关注和思考。） 听故事感受 “暖”：课件出示金沙江图片，教师讲述 “巧渡金沙江” 的故事，让学生感受红军的智慧和勇气。（生：专注地听故事，被红军的智慧和勇气所折服，眼中闪烁着敬佩的光芒，仿佛亲身经历了那场战斗。） 读出 “暖” 之欢：教师引导学生思考，尽管金沙江地势险要，又有敌人重兵把守，但红军战士凭借非凡的勇气和智慧，顺利渡江，此时此刻，红军战士的心情会是怎样的。（生：说出自己的感受，如高兴、喜悦、激动等，朗读诗句时充满欢快的情绪，将红军战士的心情生动地展现出来。） 看视频领悟 “寒”：（课件播放《飞夺泸定桥》电影片段，最后定格在光秃秃的十三根铁索上。）教师引导学生观看视频，让学生用词语来形容这场战斗。（生：说出自己想到的词语，如激烈、惨烈、残酷等，对战斗的残酷性有了更深刻的感受，仿佛身临其境。） 读出 “寒” 之悲：教师引导学生思考，这是一场关系到红军生死存亡的殊死搏斗，战斗结束后，看，这泸定桥的铁索上似乎还残留着硝烟、弹痕和战士们的鲜血，此时学生的心情会是怎样的。（生：表达自己的悲伤心情，朗读诗句时充满悲痛的情感，对红军战士的牺牲感到深深的痛惜。） 指导朗读：“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”，难；“水拍云崖”“桥横铁索”，更难。但面对不同的困难时，红军战士在战胜困难后，也会有不同的心情。读这两句，读出两种不同的心情。（生：再次朗读诗句，努力读出两种不同的心情，情感表达更加丰富，对诗歌的理解更加深刻。） 品读第七、八句 过渡：“红军经历了‘五岭逶迤’‘乌蒙磅礴’‘水拍云崖’‘桥横铁索’这样的重重难关，但漫漫长征路还有最后一个难关。现在，让我们走进‘岷山千里雪’的画面中，感受长征途中最艰难、最悲壮的征程之一。” 教师的话语让学生充满期待。（生：期待地看着教师，准备进入下一个学习环节，对即将学习的内容充满了好奇和向往。） 课件出示 “更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。 出示岷山天险的资料，让学生感受翻越岷山之难。（生：认真阅读资料，感受岷山的险峻，对红军的壮举更加敬佩，心中涌起一股对红军的崇敬之情。） 简单介绍红军长征翻越岷山的背景，引导学生感受红军翻越岷山之喜：“这是长征的最后阶段，红军翻越岷山，距离陕北根据地不远了，艰难而伟大的长征胜利在望，不由得‘喜’由心生。”（生：了解背景后，更加深刻地体会到红军的喜悦之情，对长征的历史意义有了更深刻的理解。） 指导朗读：教师引导学生体会经历了无数的艰险，只要再翻过岷山，长征就胜利结束了，红军抑制不住内心的喜悦，个个笑逐颜开。（生：认真朗读诗句，读出红军的欣喜之情，声音欢快，充满活力，将红军的喜悦传递给每一个人。） （4）背诵全诗 引背诗文：教师引导学生背诵诗文，“面对跨越半个中国的漫漫征程，面对万水千山、千难万险，伟人毛泽东用了两句诗表达他和红军战士的豪情。这两句诗是 —— 红军不怕远征难，万水千山只等闲。”（指名背） （课件出示：五岭山脉、乌蒙山图片）“连绵不断、巍峨险峻的群山，见证了长征的艰难，也见证了红军不怕困难的大无畏的英雄气概。此情此景对应的是哪两句诗？” 学生齐声背诵 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。” （课件出示：金沙江、泸定桥图片）“这两个地方记录着两次让人难以忘怀的战斗，也抒发了毛泽东和红军战士们的两种不同心境。此情此景对应的是哪两句诗？” 男生齐声背诵 “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。” （课件出示：岷山千里雪图片）“这是最艰难的一段历程，只要战胜艰难，胜利就在前头！此情此景对应的是哪两句诗？” 全体学生齐声背诵 “更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。” 拓展延伸：课件播放电影片段，出示毛泽东《七律・长征》的书法作品，让学生欣赏。（生：认真观看电影片段和书法作品，感受诗歌的艺术魅力，对长征精神有了更深刻的理解，仿佛在历史的长河中徜徉，汲取着精神的养分。） 配乐齐诵：教师播放配乐，引导学生一起背诵《七律・长征》。（生：伴随着音乐，齐声背诵诗歌，声音洪亮，情感饱满，将课堂气氛推向高潮，对长征精神的理解和感悟也达到了一个新的高度。） 三、课堂小结 （1）教师总结：“同学们，通过今天的学习，我们一起领略了《七律・长征》的魅力，感受到了红军战士的革命乐观主义精神。这首诗不仅是一首文学佳作，更是一部不朽的历史史诗，它激励着我们在面对困难和挑战时，要像红军战士一样，不畏艰难，勇往直前。”（生：认真聆听教师的总结，心中充满了对红军战士的敬佩和对自己的激励，仿佛受到了一次深刻的精神洗礼。） （2）布置作业：“课后请同学们收集更多关于长征的故事和诗歌，与同学们分享交流。”（生：欣然接受作业任务，准备课后去收集相关资料，将对长征的学习延伸到课外，进一步感受长征精神的魅力。） 作业布置 （1）背诵《七律・长征》，并选择其中一句，用自己的话描绘出诗句所描绘的画面。 （2）收集其他描写长征或革命精神的诗歌，摘抄并背诵其中一首。 学科网（北京）股份有限公司 $