1.2 地球的形态 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期商务星球版（2024）

该初中地理教学设计以人类认识地球形状的历程为逻辑主线，系统整合地球形状（两极稍扁赤道略鼓的不规则球体）、大小（半径及赤道周长数据）、证明证据（实践、观测、科技三类）等核心知识，通过表格梳理认知阶段、分类总结证据类型、思维导图构建框架，建立“现象-推理-结论”的知识网络。 亮点在于注重地理实践力与综合思维的培育，如用篮球模拟地球、铅笔模拟桅杆进行海边观船实验，小组讨论麦哲伦航行原理；采用分层作业设计，基础作业巩固数据记忆，实践作业强化证据解释，拓展作业鼓励探索，配合课堂基础题与能力题评价，帮助学生构建空间概念，教师可精准把握学情提升复习效率。

商务星球版（地理）-七年级上册 《第二节 地球的形态（第一课时）》 教学目标： 准确说出地球的形状是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，牢记地球赤道半径约 6378 千米、极半径约 6357 千米、平均半径约 6371 千米，赤道周长约 4 万千米等关键数据。 了解人类认识地球形状的漫长过程，从古代的 “天圆地方” 到近代的环球航行，再到现代的卫星探测，梳理认知发展的逻辑脉络。 掌握证明地球是球体的常见证据，如麦哲伦环球航行、月食现象、海边观船、卫星照片等，并能简要解释其原理。 初步学会运用地球仪等教具，观察地球的形态特征，提升地理观察和动手实践能力。 教学重难点： （一）教学重点 地球的形状和大小（赤道半径、极半径、平均半径、赤道周长）。 人类认识地球形状的过程及证明地球是球体的证据。 （二）教学难点 理解地球是 “两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体” 这一科学结论，突破 “正球体” 的错误认知。 解释常见证据如何证明地球是球体（如海边观船、月食现象的原理）。 建立地球大小的空间概念，理解相关数据的实际意义。 学情分析： 七年级学生刚进入初中阶段，思维方式正从小学的具象思维向抽象思维过渡，对地理学科充满好奇心，但地理知识储备较少，空间想象能力较弱。 在知识基础方面，学生在小学科学课中曾初步了解 “地球是圆的”，但对地球的具体形状、大小及科学依据缺乏系统认识，部分学生可能仍存在 “地球是正球体” 或 “天圆地方” 的错误认知。 在学习能力方面，七年级学生具备一定的阅读、观察和小组合作能力，喜欢通过直观形象的教具、图片、视频等方式获取知识，对探索性、趣味性的学习活动参与度较高，但逻辑分析和抽象概括能力有待提升，对于 “为什么这些现象能证明地球是球体” 这类问题的理解存在困难。 教学内容分析： 本节课选自商务星球版七年级地理上册第一章《地球及其宇宙环境》的第二节《地球的形态》第一课时，是学生进入初中地理学习后首次系统认识地球的核心内容，在整个地理学科知识体系中具有基础性地位。 教材内容的编排遵循 “由浅入深、由感性到理性” 的认知规律：首先从人类认识地球形状的漫长过程入手，通过 “天圆地方”“环球航行”“卫星探测” 三个阶段，展现人类对地球形状的探索历程，体现科学探究的精神；接着介绍地球的大小，给出具体的半径、周长数据，帮助学生建立地球大小的空间概念；最后通过 “活动” 环节，引导学生结合生活实例和实验，验证地球是球体，强化对知识的理解和应用。 教学准备： 制作多媒体课件（PPT），包含人类认识地球形状的过程图片、卫星照片、月食视频、海边观船动画、地球大小数据图表等，增强教学的直观性和趣味性。 准备教具：地球仪（每人或每小组一个）、正球体模型、不规则球体模型（模拟地球两极稍扁、赤道略鼓的形态）、篮球（模拟地球）、铅笔（模拟桅杆）、手电筒（模拟太阳）、圆形纸片（模拟月球）等，用于课堂演示和学生实验。 设计预习任务单，引导学生课前预习 “人类认识地球形状的过程”，收集相关故事或证据。 准备课堂练习和小组讨论问题，如证明地球是球体的证据分类、地球大小数据的记忆口诀等。 教学过程： （一）导入新课（5 分钟） 情境提问：同学们，我们生活在地球上，每天都能看到太阳东升西落、月亮阴晴圆缺，那么大家有没有想过，我们脚下的地球到底是什么形状的？（引导学生自由发言，说出自己对地球形状的认知，如 “圆形”“球形”“椭圆形” 等） 提问：“古代人和现代人对地球形状的认识为什么会不一样？人类是如何一步步发现地球真实形状的？” 导入课题：带着这些问题，今天我们就一起来学习《地球的形态》第一课时，探索地球的真实形状和大小，感受人类探索自然的艰辛与智慧。（板书课题：地球的形态 —— 地球的形状和大小） （二）新课讲授：人类认识地球形状的过程（10 分钟） 自主学习：引导学生阅读教材中 “人类认识地球形状的过程” 部分，结合多媒体课件展示的图片和文字资料，完成以下学习任务： （1）梳理人类认识地球形状的三个关键阶段，填写表格（课件展示表格框架）： 小组讨论：请学生以小组为单位，分享自己课前收集的关于麦哲伦环球航行的故事，讨论 “为什么麦哲伦的环球航行能证明地球是球体？”（如果地球是平面，船队一直向西航行就不会回到出发地；而麦哲伦船队最终完成环球航行，回到原点，说明地球是一个球体） 教师讲解： （1）古代 “天圆地方” 的认知：由于古代人类活动范围狭小，只能通过肉眼观察到地平线是平的，因此形成了 “天圆如张盖，地方如棋局” 的错误认知，这是人类对地球形状的初步探索，受限于当时的技术条件和活动范围。 （2）麦哲伦环球航行：1519-1522 年，麦哲伦率领船队从西班牙出发，向西航行，经过大西洋、太平洋、印度洋，最终回到西班牙，完成了人类历史上第一次环球航行，用实践证明了地球是一个球体，打破了 “天圆地方” 的传统观念，是人类认识地球形状的重要里程碑。 （3）现代卫星探测：20 世纪中期以后，随着人造卫星的发射成功，人类从太空中拍摄到了地球的清晰照片，通过精确测量发现，地球并不是一个正球体，而是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。课件展示地球卫星照片和地球形状示意图，强调 “两极稍扁、赤道略鼓” 的特征（赤道半径比极半径长约 21 千米），帮助学生建立正确的地球形状认知。 拓展延伸：播放短视频《人类探索地球形状的艰辛历程》，展示更多历史人物和事件（如亚里士多德通过月食现象推测地球是球体），让学生感受人类追求真理、勇于探索的精神。 （三）新课讲授：地球的大小（8 分钟） 直观感受：展示地球大小示意图（课件），介绍地球的三个关键半径和赤道周长： 赤道半径：约 6378 千米 极半径：约 6357 千米 平均半径：约 6371 千米（强调 “平均半径” 是日常计算中常用的数据） 赤道周长：约 4 万千米（可形象描述为 “坐地日行八万里”，帮助学生记忆） 建立空间概念： （1）数据对比：将地球的半径与学生熟悉的事物进行对比，如 “地球平均半径约 6371 千米，相当于约 700 个珠穆朗玛峰（海拔约 8848 米）的高度”，让学生直观感受地球的巨大。 （2）动手操作：让学生观察地球仪，用手指指出赤道、两极的位置，感受 “赤道略鼓、两极稍扁” 的形态，对比正球体模型和地球仪，说明地球是不规则球体但接近正球体（赤道半径与极半径的差值仅 21 千米，相对于地球半径来说非常小，因此在地球仪上看起来接近正球体）。 记忆技巧：引导学生总结记忆口诀，如 “赤道半径六三八，极半径减二十一，平均半径六一七，赤道周长四万余”，帮助学生快速记忆地球大小的数据。 （四）新课讲授：证明地球是球体的证据（10 分钟） 自主探究：让学生结合教材、课前收集的资料和生活经验，思考 “除了麦哲伦环球航行和卫星照片，还有哪些现象能证明地球是球体？”，并在小组内交流讨论，记录讨论结果。 小组展示与教师讲解： （1）海边观船：课件播放海边观船的动画，讲解 “当船从远方驶来时，我们先看到桅杆，后看到船身；当船驶向远方时，我们先看到船身消失，后看到桅杆消失”，如果地球是平面，我们应该同时看到船身和桅杆，这一现象证明地球是球体。邀请学生用篮球（模拟地球）和铅笔（模拟桅杆）进行模拟实验，亲自感受这一现象。 （2）月食现象：播放月食形成的视频，讲解 “月食是地球运行到太阳和月球之间，地球的影子投射在月球上形成的。从月食的月面轮廓来看，地球的影子是圆形的，这说明地球是球体”。展示月食示意图，标注地球、太阳、月球的位置关系，帮助学生理解。 （3）北极星高度的变化：讲解 “在北半球，越往北走，北极星的高度越高；越往南走，北极星的高度越低”，这是因为地球是球体，不同纬度地区观测北极星的视角不同，证明地球是球体（简要介绍，不宜过深）。 （4）其他证据：如 “飞机沿着同一方向飞行，最终能回到出发地”“全球卫星定位系统（GPS）的精确导航依赖于地球的球体形状” 等。 分类总结：将证明地球是球体的证据分为 “实践证据”（麦哲伦环球航行、飞机环球飞行）、“观测证据”（海边观船、月食、北极星高度变化）、“科技证据”（卫星照片、GPS 导航）三类，帮助学生梳理知识体系。 （五）课堂巩固与练习（7 分钟） （1）地球的真实形状是（ ） A. 正球体 B. 两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体 C. 椭圆形 D. 天圆地方 （2）地球的平均半径约为（ ） A. 6371 千米 B. 6378 千米 C. 6357 千米 D. 4 万千米 （3）下列现象不能证明地球是球体的是（ ） A. 海边观船 B. 月食现象 C. 太阳东升西落 D. 麦哲伦环球航行 （4）人类第一次用实践证明地球是球体的事件是（ ） A. 人造卫星发射 B. 麦哲伦环球航行 C. 月食观测 D. 海边观船 能力题（小组讨论完成）： （1）为什么说地球是 “不规则球体”？请结合地球的半径数据说明。 （2）如果地球是平面，会出现哪些与现实不符的现象？（如海边观船能同时看到船身和桅杆、不会有环球航行等） 讲解与反馈：针对学生答题情况，讲解易错点，如 “太阳东升西落是地球自转引起的，不能证明地球是球体”，强化学生对知识的理解和记忆。 （六）课堂小结与布置作业（5 分钟） 课堂小结： （1）引导学生回顾本节课所学内容，用思维导图的形式展示知识框架（课件展示）： 地球的形态（第一课时）→ 地球的形状（两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体）→ 人类认识过程（天圆地方→环球航行→卫星探测）→ 地球的大小（半径、赤道周长）→ 证明证据（实践、观测、科技） （2）情感升华：通过本节课的学习，我们知道人类对地球形状的认识是一个不断探索、不断进步的过程，在这个过程中，无数科学家和探险家付出了艰辛的努力甚至生命。希望同学们在今后的学习和生活中，也能保持这种勇于探索、追求真理的科学精神，去发现更多地理奥秘。 布置作业： （1）基础作业：背诵地球的大小数据（平均半径、赤道周长），绘制 “人类认识地球形状的过程” 思维导图，并标注关键事件和人物。 （2）实践作业：回家后向家人展示地球仪，讲解地球的形状和证明地球是球体的 1-2 个证据；观察夜晚的月亮，尝试记录月相变化（为后续学习做铺垫）。 （3）拓展作业：查阅资料，了解更多人类探索地球的故事（如郑和下西洋与地球形状认知的关系），下节课分享交流。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $