福建省宁德市福宁古五校教研共同体2025-2026学年高二上学期11月期中语文试题

福宁古五校教学联合体2025一2026学年第一学期高二期中质量监测 语 文 考生注意： 1.本试卷共150分，考试时间150分钟。 2.请将各题答案填写在答题卡上。 3.本试卷主要考试内容：部编版选择性必修上册第一至。单元和“古诗词诵读”，《论语》第 1、2篇。 一、现代文阅读(25分) (一)现代文阅读1（本题共4小题，13分） 阅读下面的文字，完成1一4题。 材料一： 从诗学教育的层面来看，孔子诗教是一种古典儒学的哲学教育，不同于现代学科教育形态的 知识教育。从教学内容来看，“诗”不再像周人诗教一样，仅作为培养贵族子弟的文本，而是获得了 “仁”之本质规定。“人而不仁，如礼何？人而不仁，如乐何？”(《论语·八佾》)孔子同样以“仁”点醒 了“诗”，赋予了“诗”以儒学生命。从教学方式来看，孔子诗教注重平等式教学方式与启发式款学 方式。平等式教学方式即在教诗、学诗过程中，孔子师生是平等的，他们共同探讨诗学命题，关同 推进对道德命题的理解；启发式教学方式即说孔子并非居高临下，一味传授诗学知识，而是通过诗 性智慧的启发，互相兴起心中“向善”的道德意志，召唤内心的道德精神。从培养目标来看，孔子诗 封 教目标是培养君子人格，孔子云：“其为人也，温柔敦厚，《诗》教也…其为人也，温柔敦厚而不急， 则深于《诗》者也。”(《礼记·经解》)孔颖达疏：“温，谓颜色温润；柔，谓情性和柔。”“愚”，即敦厚之 失；“深于《诗》”，即通过学诗、用诗，一方面涵养内心的道德精神，另一方面引导外在的行为举止· 由此才能养成“温柔敦厚”之君子人格，形塑孔子诗学意义上的君子品质。 从诗学阐释方法的层面来看，孔子诗学创立的先秦儒家诗学传统，都不同程度地对“诗”进 行了经典阐释，其中“断章取义”与“情境生义”是经常运用的阐释方法。“断章取义”脱胎于春秋 时代诗学传统的“赋诗断章”，但春秋时代诗学传统中的引诗赋诗之“取义”更多是一种官方活动 中的政治意义，而先秦儒家诗学传统的“取义”已指向先秦儒家的个体道德精神与道德意义，是 一种更为广阔和开放的取义。“情境生义”则是先秦儒家引诗传统中更常运用的一种阐释方法。 “情境”或“语境”，可分为“客观情境”与“主体情境”两个方面。所谓“主体情境”，即诠释者自身 线) 的思想立场与价值取向，引诗者依此对“诗”之“义”进行一种诠释，这种诠释更多属于一种主体 性的理解与创发。所谓“客观情境”，包括诠释者的身份、地位、修养；与其共同引诗的对象，这种 对象也许是他们的弟子、朋友；还有引诗、释诗、论诗的场合和背景等，也许是一种文化场景。先 秦儒家正是运用“断章取义”与“情境生义”这两种阐释方法，塑造、生成了“诗”之新的意义世界。 (摘编自王欣《春秋时代的诗学传统一先秦儒家诗学传统的思想基因》) 材料二： 由孔子发端的复礼观念，其关注重心发生由外向内的转化，这一思想特点被孟子继承，他的文 艺观念强调内在的充实与外在的和乐，从文艺主体内部阐发中和之美。孟子十分注重人性之善的 彰显，提倡以善为美的人性修养。他说“可欲之谓善，有诸己之谓信，充实之谓美，充实而有光辉之 谓大”。内在人格品质是外在体貌彰显的决定性因素，相对于“礼以节情”，孟子倾向于以人心的良 知本性去节制过度的欲望。“养心莫善于寡欲。其为人也寡欲，虽有不存焉者，寡矣。”其目的在于 【高二语文第1页（共8页）】 使人格主体具有深厚刚健的道德涵养，以内制外，美之于内即正与和。而人心之正是以善为基础 的精神充实和洋溢，在此前提下进行的文艺创作，自然能够产生平和充沛的动人力量、孟子还提 出了艺术审美的同一性原理，他认为“口之于味也，有同者焉：耳之于声也，有同听路：目之于色也， 有同美焉”。基于人性为善的理论观，点，审美迫求的“同”具有内在的决定性和必然性，因此孟子在 社会秩序层面上力主统治者与民同乐，这是实现工道仁政的必然途径。由此发之于文艺，谓“言近 而指远者，善言也：守约而施博者，善道也”。道在文艺中的实现，必然是言与意、情与理等内外辩 证统一，平和畅达而无偏倚的艺术升华。孔子论乐，认为《韶》”尽关矣，又尽善也”，认为《武)“尽美 矣，未尽善也”，年时之乐不仅形式雍容和关，同时光屏之德深蕴其中，达到了美善两全。而武玉之 乐尽管有盛世之采，但因其征伐所至，故不以为善。“有德者必有言”“依于仁，游于艺”，孔孟的文 艺思想在德与文相统一的维度，建立起儒家中和的艺术关学。 对于艺术形式本身而言，先秦儒家强调形式和内容的协调统一，相辅相成。于是孔子提出 “辞达”的标准。“达”是“言”与“意“配合恰到好处，实现以文辞表情达意的最佳境界。如果二者 之间无法取得平衡，那么文艺表达功能的整体机制就得不到有效发挥。能够准确而不失文采地 传达出文章情理，才符合执中守和的美学要求。进一步，“文质兼胜”是孔子中和文艺观的集中 体现，他说“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子”。“文”与“质”统一于个人的整体道 德修养，而文艺审美中“文”与“质”的交相辉映、协调统一才能实现“达”的艺术目标。 (摘编自高尚杰《论先秦儒家中和文艺观及其诗学意义》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是()(3分) A.孔子诗教是古典儒学的哲学教育，在教学内容上以仁”赋予“诗”儒学生命，与知识教育 不同。 B.先秦儒家运用“断章取义”与“情境生义”，对“诗”进行经典阐释，塑造、生成了“诗”之新的 意义世界。 C.孟子的文艺观念强调内在的充实与外在的和乐，这一观念是对孔子复礼观念由内向外转 化的继承。 D.基于人性为善的理论，审美追求的“同”具有内在的决定性和必然性，因此孟子力主统治者 与民同乐。 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是( )(分) A从教学方式来看，孔子诗教有独特的亦法，它通过全面地讲授诗学知识，从而兴起向善 意志。 B.“情境生义”中的“客观情境”涵盖诠释者的身份、引诗对象等，这些因素决定了诗的诠释。 C.内在人格品质是外在体貌彰显的决定性因素，孟子倾向于以人心的良知本性去节制过度 的欲望。 D.如果“言”与“意”二者之间无法取得平衡，那么文艺表达功能的整体机制就较难得到有效 发挥。 3.下列选项中，属于利用“情境生义”来阐释诗歌的一项是()(3分) A.在两国诸侯会盟的场合，鲁国大夫叔孙豹引用《诗经·小雅·鹿鸣》中“呦呦鹿鸣，食野之 苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”来表达对他国诸侯的欢迎之意。 B.一位学者在研究《诗经》时，根据《诗经》中字词的古汉语含义、语法结构及诗歌的押韵规律 等，来推断诗歌的原始意义。 C.宋代诗人读到《诗经·卫风·考盘》“考盘在涧，硕人之宽。独寐寤言，永矢弗谖”时，因自 身的遭遇而将诗理解为在困境中自我安慰、坚守自我的一种表达。 D.老师在给学生讲解《诗经·秦风·蒹葭》时，播放芦苇、露水、美人的图片，采用逐字逐句翻 译法解释诗句的表面意思。 【高二语文第2页（共8页）】 4.结合材料，简要分析孔了待教的“启发式教学方式”与孟子文艺观念中“以善为美”的人性修养 之间的内在联系。(4分) (二)现代文阅读1（本题共3小题，12分） 阅读下面的文宇，完成57题。 文本一： 鳟鱼游荡的小溪 ]康·帕乌斯托夫斯基 这个元帅还很年轻。战斗中的损伤和行军使他的那张脸失去了光泽。除了狡急不堪的行 军和战斗，他几乎什么也看不到，什么也不知晓。他从来就未曾想过从马鞍上俯身简单问一问 农民，他的马匹所踩踏的草叫什么名字。无休止的战争教会了他保持沉默，教会了他忘却自己 的生活 那是在冬天，元帅的骑兵团在一个小城里过夜。白雪覆盖的山峦在夜里银光闪闪，①小城 周围绵延着山毛榉森林，只有天上的星星在不停地闪烁，周围的一切仿佛都凝滞不动了。 元帅住进了一家旅馆，独自一人坐在小客厅里的壁炉旁。他累坏了，只想一个人待着，整 座小城都被白雪覆盖着，寂静无声。他现在很需要这种已经让他不太习惯的安静， 元帅紧盯着壁炉里燃烧的木块，并没有发现一位脸庞消瘦的老人已经走进客厅，这位陌生 人穿着一身蓝色的带补丁的燕尾服。陌生人走到壁炉旁，伸出冻僵的双手去取暖。元帅抬起 头，不满地问道： “先生，您是谁？为什么会不声不响地出现在这里？” “我是音乐家鲍姆维斯，”陌生人答道，“我之所以轻手轻脚地进来，是因为在这样一个冬天 的夜晚，人们会情不自禁地不发出任何声响。” 这位音乐家的脸庞和说话声让人产生了一丝好感，于是元帅思忖了片刻，说道： “请坐到壁炉边吧，先生。我承认，我在生活里很少能够遇上这样安静的夜晚，所以我很高 兴能和您说说话。” “谢谢您，”音乐家回答道，“不过，假如您允许的话，我想坐到钢琴边弹会儿钢琴。一个音乐 主题已经折磨了我两个小时了。我必须把它演奏出来，可是在楼上，在我的房间里，根本就没有 钢琴。” “好吧”元帅答应了，“虽然对我来说，这个夜晚的宁静毫无疑问比最神圣的音响都惬意 得多。” 鲍姆维斯坐到钢琴前，非常轻地演奏起来。元帅觉得，小城周围那厚厚的然而很轻盈的雪 仿佛发出了声音；冬天仿佛在歌唱，被厚厚的白雪压弯了的山毛榉树枝仿佛在歌唱；甚至壁炉里 的火苗也在歌唱。 “您恐怕是一个了不起的钢琴家吧？”元帅说道。 “不，”鲍姆维斯停了下来，说，“我只是在别人的婚礼和节日晚会上演奏而已。” 台阶旁传来马匹的斯鸣声。 “好啦，”鲍姆维斯站起来，“他们来叫我啦。我得向您道别啦。” “您这是上哪儿去？”元帅问道。 “两里地之外的山里，住着一个护林员，”鲍姆维斯答道，“女歌唱家玛丽娅·采尔尼现在就 在护林员家里做客。今天是她二十三岁的生日，她举办了一个小小的生日晚会。②可是有哪一 个晚会能够缺了老演奏员鲍姆维斯呢？” 元帅一下子从椅子上站了起来。 “先生，”他说道，“如果我加入你们的行列，跟你们一起在护林员的房子里度过这个夜晚，您 会不会觉得这样太唐突？” 【高二语文第3页（共8页）】 “随您的意愿吧。”鲍姆维斯有节制地鞠了一躬，回答道，不过显然，元帅的话还是让他有点 惊讶。 “不过，”元帅开口道，“这件事对谁也别说。我摸黑走下台阶，悄悄地坐上停在那口井旁的 马车。” “可以，随您的便吧。”鲍姆维斯重复了一遍，再次鞠了一躬，走出门去。 元帅笑了起来。这天晚上他没喝一口酒，可是一丝不经意间泛起的陶醉感忽然以一股罕见 的力量控制了他的全身。 ③“到真正的冬天里去！”他自言自语道，“到森林里去，到黑乎乎的大山里去！这该多么惬 意啊！” 他披上披风，悄无声息地走出旅馆，穿过花园，跨上井边停着的马车。 马儿在裹上一层银装的原野上飞奔。雪花飞到马儿热乎乎的脸上，融化了。严寒使森林变 得更有魔力。深色的常春藤牢牢地缠住山毛榉树的树干，仿佛要尽力把树千里那些生机盎然的 树汁捂暖和些。 突然，马儿在一条溪流旁停了下来。这条小溪没有封冻。它湍急地泛着水花，哗哗地淌过 石块，从山洞里，从满是倒下的树木和冻硬了的落叶的密林里流出。 马儿走到小溪边饮水。不知是什么东西在马蹄下的水里闪现了一下，划出一道耀眼的水 流。马儿受到惊吓，猛地一蹿，在狭窄的道路上跑开了。 “是一条鳟鱼，”车夫说道，④“一条快乐的鱼儿” 元帅微微笑了一下。陶醉之感还没有过去。当马车来到一片山林中的空地上，停在一座有 高高屋顶的老房子前面时，元帅仍然没有从陶醉中清醒过来。 房子的窗户里灯光明亮。门开了，元帅抖落身上的披风，拉着鲍姆维斯的手，一起走进灯火 通明的低矮的房间，在门槛旁停了下来。房间里有一些穿着考究的男男女女。 一个女人站了起来。元帅望了她一眼，便立刻猜出，这就是玛丽娅·采尔尼… 封 (有删改) 文本二： 高尔基曾说过，“每一个人就其天性而言，都是艺术家”。然而，在日常生活中，人们往往又 不得不自行熄灭掉艺术和诗意的激情。而帕鸟斯托夫斯基以其抒情的文字迫使我们重新去发 现人身上的这一美好的天性。在帕乌斯托夫斯基的作品里，心灵的丰富与单纯完好地融合在一 起，构筑成一个美妙的艺术世界。 “大自然之恋”也是帕鸟斯托夫斯基艺术创作中的一个重要方面。无论是就帕鸟斯托夫斯 基作品那质朴清新的艺术风格而言，还是就作家执着于对人的心灵的铸造而言，他对俄罗斯大 自然的眷恋都是一股强大的内在精神力量。在帕鸟斯托夫斯基构建的人的生存状态之高度艺 术情感化这一理想精神家园里，对大自然的生命体验是人的心灵世界实现艺术情感化所不可或 线 缺的重要方面。在帕鸟斯托夫斯基看来，自然与我们人的心灵情感息息相通，自然具有独立的、 需要我们以整个心灵的力量去充分感受的生命意义。 (摘编自董晓《白色的虹：帕乌斯托夫斯基短篇集·译者序》) 5.下列对文本一相关内容的理解，不正确的一项是((3分) A.年轻元帅长年征战，战争给他留下伤病和疲惫，让他忘却自己的生活，很少关注其他方面， 习惯了冷漠和独处。 B.音乐家鲍姆维斯痴迷音乐，钢琴演奏技艺高超，经常在别人的晚会上演奏，他的偶然出现 打破了元帅沉闷的军旅生活。 C.鲍姆维斯的钢琴演奏唤醒了元帅被战争侵蚀的麻木心灵，元帅陶醉在美妙的音乐和自然 之景中，内心开始苏醒。 【高二语文第4页（共8页）】 D.元帅对于参加生日晚会表现得积极主动，这让饱姆维斯觉得比较唐突，但碍于身份，他既 不敢拒绝又感到无可奈何。 6.下列对文本一中画横线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是( )(3分) A.句子①描写小城周围的景色，表现了战争的压抑，但“闪原的星星”也透露出希望，暗示下 文情节的发展。 B.句子②表现出鲍姆维斯对自己演奏水平的自信，也表现出他与他人之间关系的和谐友善。 C.句子③反映出元帅的内心渴望，他想要去感受真正的生活，在寒冷的冬天去冷静地反思战争。 D.句子④表现了冬天溪流中活跃的生命力，既照应标题，也暗示了元帅此时欢快自由的心境。 7.文本二评论帕乌斯托夫斯基的艺术创作是“大自然之恋”，谈谈文本一是如何体现的。(6分) 二、古代诗文阅读(37分) (一)文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成8一12题。 弥 驳复仇议① [唐]柳宗元 臣伏见天后时，有同州下邦人徐元庆者，父爽为县吏赵师韫所杀，卒能手刃父仇，束身归罪。 当时谏臣陈子昂建议诛之而旌其闾；且请“编之于令，永为国典”。臣窃独过之。 臣闻礼之大本，以防乱也。若曰无为贼虐，凡为子者杀无赦。刑之大本，亦以防乱也。若曰 无为贼虐，凡为吏者杀无赦。其本则合，其用则异，旌与诛莫得而并焉。诛其可旌，兹谓滥；黩⑦ 刑甚矣。旌其可诛，兹谓僭；坏礼甚矣。果以是示于天下，传于后代，趋义者不知所向，违害者不 知所立，以是为典可乎？盖圣人之制，穷理以定赏罚，本情以正褒贬，统于一而已矣。 向使刺谳③其诚伪，考正其曲直，原始而求其端，则刑礼之用，判然离矣。何者？若元庆之 父，不陷于公罪，师韫之诛，独以其私怨，奋其吏气，虐于非辜，州牧不知罪，刑官不知问，上下蒙 封 冒，吁号不闻；而元庆能以戴天为大耻，枕戈为得礼，处心积虑，以冲仇人之胸，介然自克，即死无 憾，是守礼而行义也。执事者宜有惭色，将谢之不暇，而又何诛焉？ 其或元庆之父，不免于罪，师韫之诛，不愆于法，是非死于吏也，是死于法也。法其可仇乎？ 仇天子之法，而戕奉法之吏，是悖骜而凌上也。执而诛之，所以正邦典，而又何旌焉？ 且其议曰：“人必有子，子必有亲，亲亲相仇，其乱谁救？”是惑于礼也甚矣。礼之所谓仇者， 盖其冤抑沉痛而号无告也；非谓抵罪触法，陷于大戮。而曰“彼杀之，我乃杀之”。不议曲直，暴 寡胁弱而已。其非经背圣，不亦甚哉！ 《周礼》：“调人①掌司万人之仇凡杀人而义者令勿仇仇之则死。有反杀者，邦国交仇之。”又 安得亲亲相仇也？《春秋公羊传》曰：“父不受诛⑤，子复仇可也。父受诛，子复仇，此推刃之道， 复仇不除害。”今若取此以断两下相杀，则合于礼矣。且夫不忘仇，孝也；不爱死，义也。元庆能 不越于礼，服孝死义，是必达理而闻道者也。夫达理闻道之人，岂其以王法为敌仇者哉？议者反 以为戮，黩刑坏礼，其不可以为典，明矣。 请下臣议附于令。有断斯狱者，不宜以前议从事。谨议。 【注】①该文是柳宗元在礼部员外郎任上写的一篇驳论性的奏议，是针对陈子昂的《复仇议 状》而写的。②黩：滥用。③刺谳(yà)：审理判罪。④调人：周代官名。⑤不受诛：无辜被杀。 8.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂 对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 调人掌司A万人B之仇凡杀人D而义者用令回勿仇仇之回则死。 9.下列各句中，加点词的意义和用法相同的一组是( )(3分) A.诛之而旌其闾 人而不仁，如礼何 【高二语文第5页（共8页）】 B.能以戴天为大耻 何不虑以为大樽而浮乎江湖 C,将谢之不暇 臣子之不孝君父，所谓乱也 D.法其可仇乎 其在道也，日余食赘行 10.下列对原文有关内容的概括，不正确的一项是()(3分) A柳宗元认为陈子昂的《复仇议状》中的观点是！盾的，是不足取的，进而提出了个人的见解。 B.柳宗元认为徐元庆报杀父之仇的行为虽然合于《周礼》中所讲的礼义，但不合于当今法 律，应子以处罚。 C柳宗元认为旌与诛不应该同时施加到一个人身上，陈子昂的提议更不可以成为国家的法 律制度。 D.柳宗元引用《周礼和《春秋公羊传》中关于违法受诛不可复仇的阐述，进一步说明礼与法的 统一。 11.把文中画横线的句子译成现代汉语。(8分) (1)趋义者不知所向，违害者不知所立，以是为典可乎？(4分) (2)礼之所谓仇者，盖其冤抑沉痛而号无告也；非谓抵罪触法，陷于大戮。(4分) 12.陈子昂对徐元庆一案提出处理意见和建议，柳宗元并不认可，为什么？请简要阐述理由。(3分) (二)古诗文阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗，完成13一14题。 捣 衣 乔世宁 城上秋风木叶飞，城中思妇捣寒衣。 谁怜此夜肠空断，独恨经年戍不归。 声度陇云传玉塞①，心随关月到金微②。 相思更有残机锦，愿逐长安一雁飞。 【注】①玉塞，玉门关的别称。②金微，古山名，即今阿尔泰山。 13.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是()(3分) A.本诗用“秋风”“木叶”等意象，营造了城上秋风萧瑟、落叶飘零的凄清萧索氛围。 B.本诗借“捣衣”“织锦”等生活细节和“空”“独”二字，塑造了典型的思妇形象。 C.本诗结句与《春江花月夜》的“愿逐月华流照君”都借物传情，有异曲同工之妙。 D.本诗始终围绕思妇的生活场景来描写，从长安城上到城中，实现了空间的自由转换。 14.本诗是如何通过“虚实结合”表达情感的？请结合诗句简要分析。(6分) (三)名篇名句默写（本题共1小题，8分） 15.补写出下列句子中的空缺部分。(8分) (1)习近平总书记强调青年人要有远大的理想和目标，要承担起实现强国梦的重大责任。正 如《（论语〉十二章》中说的：“ (2)《春江花月夜》中写出江水曲折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林 好像细密的雪珠在闪烁的句子是：“ (3)在《将进酒》中，诗人举曹植为例，表面上是在谈喝酒，实际上是表达了和曹植一样遭人排 挤、有志难展的愤懑之情的句子是：“ (4)先秦诸子的智慧历经千年仍闪耀着不朽的光辉，比如《（老子〉四章》中，“ ”两句对于自我夸耀的危害有着深刻的认识。 三、《论语》整本书阅读（本题共2小题，7分） 阅读下面《论语》中的文字，完成16一17题。 ①子贡问君子。子曰：“先行其言而后从之。”(2.13) ②子日：“君子周而不比，小人比而不周。”(2.14) 【高二语文第6页（共8页）】 ③子曰：“君子不重则不威，学则不固。”(1.8) ④子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？”子曰，“可也。未若贫而乐，富而好礼者也。”( 16.根据句子①一③，简要概括如何成就君子人格。(3分) 17.在句子④中，孔子认为虽然“无诒”“无骄”不错，但还不能与“贫而乐”“富而好礼”相比。： 为什么？(4分) 四、语言文字运用(21分) (一)语言文字运用I(本题共7小题，14分) 18.下列词语中加点字字形和注音全都正确的一项是( )(2分) A.八佾(yòu) 斜睨(ni) 檻楼(lan) 屹立(yi) B.灰鲭鲨(qing) 砧板(zhan) 裸露(luǒ) 样装(yang C.污垢(gou) 清晰可辩(bian) 游弋(dài) 饲养(si) D.喉咙(Ing) 襁褓(giang) 呱呱坠地(g) 嬌然(yan) 19.下列加点字含义全部正确的一项是( )(2分) A.《诗》可以兴（激发情感）虽至大米之相乱家（卿大夫的封地） 文胜质则史（虚饰，保） B.请问其目（条目，细则） 故有道者不处（处所） 要誉于乡党朋友也（葱） C.贼其君者也（伤害） 恶施不孝（厌恶） 苟能充之（只要） D.复众人之所过（弥补） 天下归仁焉（归属）》 静而后能安（性情安有 20.下列各项中对特殊句式的分类，正确的一项是( )(8分) ①千里之行，始于足下②当察乱何自起③自贼者也④羞恶之心，义之端也⑤为之于未 有⑥宋人有善为不龟手之药者⑦圣人以治天吓为事者也⑧非所以要誉于乡党朋友包 A.①⑧/②③⑥/④⑤⑦ B.①⑤⑧/②③/④⑦/⑥ C.①⑤⑧/②④⑥/③/⑦ D.①⑧/②③/⑤/⑥⑦/④ 21.下列句子中全部含有通假字的一项是( )(2分) ①起于累土②其脆易泮③非所以内跤于孺子之父母也 ④曰余食赘行( ⑤在止于至善 ⑥裂地而封之⑦若火之始然 A.②③④⑤⑥ B.①②③④⑦ C.①③④⑥⑦ D.②④⑤⑥⑦ 22.下列句中加点词语的活用类型相同的一项是( (2分) A.见贤思齐焉 与越人水战 B.虽父之不慈子 譬如平地 C.夫子固拙于用大矣 我树之成而实五石 D.不贵难得之货 先齐其家 23.下列对句子解释不正确的一项是( )(L分) A.就有道而正焉，可谓好学也已。 译文：效法有道德的且为人正直的人，这样可以说是好学了。 B.知止而后有定。 译文：知道要达到的“至善”境界，则志向坚定不移。 C.非恶其声而然。 译文：并非因为厌恶孩子的哭声才这样。 D.何不虑以为大樽而浮乎江湖… 译文：为什么不把它用绳系着当作大樽而浮游于江湖之上… 24.下列关于课文内容的理解，不正确的一项是( )(2分) A.《百年孤独》讲述了“马孔多”城镇里布恩迪亚家族的百年历史，马尔克斯运用多种艺术样 法，变现实为幻想而又不失其真。 【高二语文第7页（共8页）】 B.《复活》通过语言、动作、心理等描写，生动细腻地刻画了聂赫留朵夫内心的激烈震荡，托 尔斯泰在其身上寄寓了人性理想，探讨人的精神的“复活”。 C.《大卫·科波非尔)采用全知视角讲述了变成孤儿后的大卫当童工的经历及他与房东米 考伯夫妇的交往过程，展现了19世纪英国的社会风貌。 D.《老人与海》这篇小说以冷静密实的叙事，围绕老人与鲨鱼的数次搏斗，赞颂了“人的灵魂 的尊严”，塑造了老人这一硬汉形象。 (二)语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，7分）》 阅读下面的文字，完成25一26题。 当腊月的寒风席卷大地，万物萧恐之际，北京的多个公园里，有一种花儿却在苍劲的枝条间 悄然点亮。它的花色温润如蜜，甜美的香气令人流连陶醉，带着生命的芬芳温暖人心，这就是 腊梅。 自古以来，腊梅在文人墨客心中占据着特殊的位置。腊梅的名字更是蕴含着古人对它的钟 爱与浪漫想象。最初，它被称为“黄梅”，北宋诗人王安国曾在《黄梅花》中写道：“未容营过毛先 类，已觉蜂归蜡有香。”后来，黄庭坚和苏轼的诗歌又赋予了腊梅全新的诗意与禅意。在他们的 笔下，腊梅仿佛是蜜蜂采花制蜡，经上天精心雕琢而成的艺术品。自此，（甲），生动地表现 出那清透润泽的质地与芬芳馥郁的香气。关于腊梅的诗歌不断涌现，如南宋诗人尤袤的《腊梅》 诗“破腊惊春意，凌寒试晓妆。应嫌脂粉白，故染曲尘黄。缀树蜂悬室，排筝雁着行。团酥与凝 蜡，难学是生香。” 腊梅和梅花虽然花期相近，且都是先花后叶，散发香气，（乙）。腊梅是灌木，花色以蜡 黄色为主，香气浓郁，果实为不可食用的蒴果；而梅花则是小乔木，色彩缤纷，香气清淡，果实是 酸甜可口的梅子。不仅如此，腊梅的花期比梅花持续时间更长，花期长达两个月以上。 封 腊梅不仅是庭园中的美景，①却深深地扎根于中华民族的传统文化之中。②宋代以后，梅 从皇家园林走入寻常百姓家，③逐渐成为冬日里不可或缺的装饰。④腊梅以其不惮寒冬的坚 韧，⑤多个城市选其为市花，⑥象征着不畏艰难、自强不息的精神。⑦这些城市用腊梅在冬日里 装，点街道与庭园，⑧也将这份韧性与生机传递给每一个人。 25.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不 超过15个字。(4分) 26.文中第4段标序号的部分有三处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅、逻辑 严密，不得改变原意。(3分) 五、写作(60分)】 线 27.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 身份，一般指人的职业、出身和社会地位。它既是社会赋予个人的“坐标”，也关乎“我是 谁”的核心命题。“你天生是个渔夫”是圣地亚哥对职业的坚守；“我竟沦落到跟这样一班人 为伍”是大卫·科波菲尔对出身的不满；“我当然没有罪”是玛丝洛娃对其出身的不满，以及 对卑下的社会地位的反抗…在这个时代，有的人安于当下的身份，有的人寻求身份的 变化。 对于“身份”，你有怎样的思考？请自选角度，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。 【高二语文第8页（共8页）】福宁古五校教学联合体2025一2026学年第一学期高二期中质量监测 语文参考答案 1.C 【解析】“由内向外转化”错误，原文是“由孔子发端的复礼观念，其关注重心发生由外向内的转 化，这一思想特点被孟子继承”。 2.C 【解析】A项，“它通过全面地讲授诗学知识，从而兴起向善意志”错误，原文是“孔子并非居高 临下，一味传授诗学知识，而是通过诗性智慧的启发，互相兴起心中‘向善’的道德意志，召唤 内心的道德精神”。B项，“这些因素决定了诗的诠释”错误，原文并未表明这些因素是决定因 素。D项，“较难得到有效发挥”错误，原文是“就得不到有效发挥”。 3.C 【解析】C项，宋代诗人因自身的遭遇，将《诗经·卫风·考盘》理解为一种在困境中自我安慰、 坚守自我的表达，是诠释者（宋代诗人）依据自身的经历、所处情境等主体情境对诗歌进行了 一种基于自身理解与创发的诠释，属于利用“情境生义”来阐释诗歌。A项，鲁国大夫叔孙豹 引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的诗句表达对他国诸侯的欢迎之意，这属于在官方活动等情境中 的政治意义表达，更倾向于春秋时代诗学传统中引诗赋诗的官方“取义”。B项，根据《诗经》 中字词的古汉语含义、语法结构及诗歌的押韵规律等来推断诗歌的原始意义，这是从语言学、 诗歌自身规律角度去探究诗歌本义，不属于“情境生义”。D项，老师采用逐字逐句翻译法解 释诗句的表面意思，只是对诗句字面意思进行解释，没有涉及依据诠释者自身思想立场、价值 取向等主体情境去生成新的意义，不属于“情境生义”。 4.①启发式教学方式希望兴起人们心中“向善”的道德意志，这与孟子强调的人性之善相呼应。 (2分)②孟子以善为美的人性修养主张，使人格主体具有道德涵养，这是对孔子诗教所追求 道德精神的深化。(2分) (评分说明：每答对一点，得2分。大意对即可。) 5.D 【解析】“这让鲍姆维斯觉得比较唐突，但碍于身份，他既不敢拒绝又感到无可奈何”的说法不 妥。小说中是元帅询问鲍姆维斯“您会不会觉得这样太唐突？”，并非鲍姆维斯觉得唐突，他只 是觉得“有点惊讶”；同时鲍姆维斯对于元帅的请求也并不是“不敢拒绝又感到无可奈何”，而 是说“随您的意愿吧”“可以，随您的便吧”。 6.C 【解析】“在寒冷的冬天去冷静地反思战争”于文无据。“到真正的冬天里去！”反映了元帅开始 关注并想要去感受大自然之美，认为“这该多么惬意啊！”，而非要去“冷静地反思战争”。 7.①着力描写自然景物：用较多笔墨描写冬雪之夜的森林，宁静而充满生机；(2分)②质朴清新 的艺术风格：讲述平凡事件（元帅和音乐家偶遇，一起参加生日会）、描写自然景物（雪、星空、 【高二语文·参考答案第1页（共8页）】 山毛榉树等)，手法自然不雕琢，表现出质朴清新的自然之风；(2分)③以自然之景铸造人的 心灵：自然之景的描写反映人（元帅、音乐家）对大自然的生命体验，表现他们的生存状态和心 灵世界，表达他们对生命意义的追寻。(2分) (评分说明：每点2分，其中关键词1分，分析1分，意思对即可。) 8.CEG 【解析】 本题考查学生文言文断句的能力。调人掌司万人之仇。凡杀人而义者，令勿仇，仇之则死。 本句句意为：调人是负责调解众人怨仇的。凡是杀人而又合乎礼义的，就不准被杀者的亲属 报仇，如要报仇则处死刑。 (评分说明：每答对一处给1分，答对三处得3分，错处不扣分；涂黑超过三处不得分) 9.B 【解析】B.介词，把。A.连词，表并列或承接/连词，表假设。C.代词，他/结构助词，取消句子 独立性。D.副词，表反问语气/代词，代指“自见”“自是”等行为。 10.B 【解析】“虽然合于《周礼》中所讲的礼义，但不合于当今法律，应予以处罚”错，作者认为徐元 庆报杀父之仇的行为既合于礼义，又合于法律，应予以充分肯定 11.(1)追求正义的人就不知道前进的方向，想避开祸害的人就不知道怎样立身行事，以此作为 法则行吗？ (评分说明：“趋”1分，“违害”1分，“典”1分，句意通顺，符合逻辑，1分) (2)礼制所说的仇，是指蒙受冤屈，悲伤呼号而又无法申告；并不是指触犯了法律，以身抵罪 而被处死这种情况。 (评分说明：“告”1分，“大戮”1分，判断句1分，句意通顺，符合逻辑，1分) 12.①刑与礼的本质一致，旌与诛不能同时，否则不是滥刑就是坏礼。 ②赏罚要分明，应以事实为依据，查清是非曲直。先诛而后旌无法区别刑法与礼制的运用。 ③陈子昂对礼的认识模糊，先诛后旌违背《周礼》《春秋公羊传》的礼法规定。 ④徐元庆之父无罪被杀，徐元庆报仇既合礼又合法，不当杀。 (评分说明：答对一点1分，答出3点即得满分。) 【参考译文】 据我了解，则天皇后时，同州下邦县有个叫徐元庆的人，父亲徐爽被县尉赵师韫杀了，他最 后能亲手杀掉他父亲的仇人，自己捆绑着身体到官府自首。当时的谏官陈子昂建议处以死罪， 同时在他家乡表彰他的行为，并请朝廷将这种处理方式“编入法令，永远作为国家的法律制度”。 我个人认为，这样做是不对的。 我听说，礼的根本作用是为了防止人们作乱。倘若说不能让杀人者逍遥法外，那么凡是做 儿子的（为报父母之仇而杀了不应当算作仇人的人），就必须处死，不能予以赦免。刑法的根本 作用也是为了防止人们作乱。倘若说不能让杀人者逍遥法外，那么凡是当官的（错杀了人），也 必须处死，不能予以赦免。它们的根本作用是一致的，采取的方式则不同。表彰和处死是不能 【高二语文·参考答案第2页（共8页）】 同施一人的。处死可以表彰的人，这就叫乱杀，就是滥用刑罚太过分了。表彰应当处死的人，这 就是过失，破坏礼制太严重了。如果以这种处理方式作为刑法的准则，并传给后代，那么，追求 正义的人就不知道前进的方向，想避开祸害的人就不知道怎样立身行事，以此作为法则行吗？ 大凡圣人制定礼法，是透彻地研究了事物的道理来规定赏罚，根据事实来确定奖惩，不过是把 礼、刑二者结合在一起罢了。 当时如能审察案情的真伪，查清是非，推究案子的起因，那么刑法和礼制的运用，就能明显 地区分开来了。为什么呢？如果徐元庆的父亲没有犯法律规定的罪行，赵师韫杀他，只是出于 他个人的私怨，施展他当官的威风，残暴地处罚无罪的人，州官又不去治赵师韫的罪，执法的官 员也不去过问这件事，上下互相蒙骗包庇，对喊冤叫屈的呼声充耳不闻；而徐元庆却能够把容忍 不共戴天之仇视为奇耻大辱，把时刻不忘报杀父之仇看作是合乎礼制，想方设法，用武器刺进仇 人的胸膛，坚定地以礼约束自己，即使死了也不感到遗憾，这正是遵守和奉行礼义的行为啊。执 法的官员本应感到惭愧，去向他谢罪都来不及，还有什么理由要把他处死呢？ 如果徐元庆的父亲确实犯了死罪，赵师韫杀他，那就并不违法，他的死也就不是被官吏错 杀，而是因为犯法被杀。法律难道是可以仇视的吗？仇视皇帝的法律，又杀害执法的官吏，这是 悖逆犯上的行为。应该把这种人抓起来处死，以此来严正国法，为什么反而要表彰他呢？ 而且陈子昂的奏议还说：“人必有儿子，儿子必有父母，因为爱自己的亲人而互相仇杀，这种 混乱局面靠谁来救呢？”这是对礼的认识太模糊了。礼制所说的仇，是指蒙受冤屈，悲伤呼号而 又无法申告；并不是指触犯了法律，以身抵罪而被处死这种情况。而所谓“他杀了我的父母，我 就要杀掉他”，不过是不问是非曲直，欺凌孤寡，威胁弱者罢了。这种违背圣贤经传教导的做法， 不是太过分了吗？ 《周礼》上说：“调人是负责调解众人怨仇的。凡是杀人而又合乎礼义的，就不准被杀者的亲 属报仇，如要报仇则处死刑。有反过来再杀死对方的，全国的人就都要把他当作仇人。”这样，又 怎么会发生因为爱自己的亲人而互相仇杀的情况呢？《春秋公羊传》说：“父亲无辜被杀，儿子报 仇是可以的。父亲犯法被杀，儿子报仇，这就是互相仇杀的做法，这样的报复行为是不能根除祸 害的。”现在如果用这个标准来判断赵师韫杀死徐元庆的父亲和徐元庆杀死赵师韫，就合乎礼制 了。而且，不忘父仇，这是孝的表现；不怕死，这是义的表现。徐元庆能不越出礼的范围，克尽孝 道，为义而死，这一定是个明晓事理、懂得圣贤之道的人啊。明晓事理、懂得圣贤之道的人，难道 会把王法当作仇敌吗？但上奏议的人反而认为应当处以死刑，这种滥用刑法，败坏礼制的建议， 不能作为法律制度，是很清楚明白的。 请把我的意见附在法令之后颁发下去。今后凡是审理这类案件的人，不应再根据以前的意 见处理。谨发表上面的意见。 13.D 本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。这首诗通过秋风、木叶等意象营造凄清氛围， 以捣衣、织锦等细节展现思妇对戍边丈夫的深切思念。虚实结合，实写捣衣织锦，虚写思绪 随月光传至边关，情感真挚动人。结尾以“雁飞”寄托相思，余韵悠长。 D.“本诗始终围绕思妇的生活场景来描写”错误。本诗并非始终围绕思妇的生活场景来写， 【高二语文·参考答案第3页（共8页）】 像“声度陇云传玉塞，心随关月到金微”，通过虚写，想象捣衣声传至玉门关，心随月到金微 山，关照到了丈夫戍边的地方。 14.【答案】 ①“秋风”“木叶”等景，“捣衣”“织锦”等事，均为实写，描绘了凄清寂寥的秋夜思妇捣寒衣、织 残锦的生活场景。 ②“声传玉塞”“心到金微”“愿逐雁飞”等为虚写，传达出思妇的心绪随捣衣声、关山月、长安 雁飞往戍边丈夫身旁的思念之情。 ③虚实结合，深刻地表达了思妇对戍边丈夫的思念关切和思而不得的无尽感伤。 (评分说明：答对一点2分，答出3点即得满分。) 15.【答案】①士不可以不弘毅，任重而道远。 ②江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。 ③陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。 ④自伐者无功，自矜者不长。 (评分说明：每答对一处得1分。书写错误、漏字、多字，则该处不得分)》 16.【答案】①言行一致，先做后说。(1分) ②团结众人，公正无私，不结党营私。(1分) ③态度庄重，以保持威仪，学习才能牢固。(1分) (评分说明：本题共3分，每个要点1分。答出“先行其言/先做后说/言行一致”、“周而不 比/团结/公正/不勾结”、“重/庄重/威严/持重”等核心意思即可得分。意思对即可，不要求 字字对应。) 17.孔子认为，“贫而无谄，富而无骄”只是对贫困和富有境遇的一种被动防御和消极克制，其心 态可能仍是拘谨、压抑的，关注的仍是贫富差异本身。而“贫而乐，富而好礼”则是一种更高 的人生境界，它超越了对外在境遇的执着，达到了内心的自足与平和，并能主动地依礼而行， 将修养内化为自然而然的品格。 (评分说明：本题共4分。能准确指出“无谄”“无骄”是“消极克制/被动防御/底线要求”，给 1分。 能分析“无谄”“无骄”可能隐含的“内心仍有困扰/未真正超越贫富”等心态局限，给1分。 能指出“贫而乐”“富而好礼”是“更高境界/主动追求”，给1分。 能阐释“贫而乐”“富而好礼”体现了“内心自足/超越外物/依礼而行/化为本性”等积极内涵， 给1分。意思对即可，分析言之成理可酌情给分。) 18.D 【解析】A.“佾”应作为yi。“睨”应读作ni。 B.“砧”应读作zhn。“烊”应写作“佯”。 C.“辩”应写作“辨”。“弋”应读作yⅵ。 19.A 【解析】B.处：为，做。 【高二语文·参考答案第4页（共8页）】 C.恶：相当于“何”，怎么。苟：如果。 D.归：称赞，称许。 20.B 【解析】①⑤⑧为状语后置句；②③为宾语前置句，④⑦为判断句；⑥为定语后置句。 21.B 【解析】①累，通“蔂”，土筐。句意：是从一筐土开始堆积起来的。 ②泮，通“判”，分离。句意：事物脆弱的时候容易分离。 ③内，通“纳”，结交。句意：不是为了同孩子的父母结交。 ④行，通“形”，形体。句意：就叫作剩饭、赘瘤。 ⑤无通假字。句意：在于达到道德的最高境界。 ⑥无通假字。句意：于是割地封赏他。 ⑦然，通“燃”，燃烧。句意：像火开始燃烧。 22.B 【解析】A.贤：形容词作名词，有德有才的人。句意：看见有德有才的人，便应该想着向他看 齐。水：名词作状语，在水上。句意：与越人在水上作战。 B.慈：形容词作动词，爱。句意：即使父亲不慈爱孩子。平：形容词作动词，填平。句意：比 如填平洼地。 C.大：形容词作名词，句意：你真的不擅长使用大的东西。树：名词作动词，种植。句意：我 把它种植起来，长大了结出的葫芦有五石的容量。 D.贵：形容词的意动用法，把…看得贵重。句意：不以难得之货为贵。齐：形容词的使动 用法，使…整齐有序。句意：先使家族中的关系整齐有序。 23.A 【解析】“就有道而正焉”的意思是“到有道的人那里去匡正自己”。“就”，接近、靠近；“正”，匡 正。句意：到有道的人那里去匡正自己，这样可以说是好学了。 24.C 【解析】“采用全知视角”错误，“变成孤儿后的大卫当童工的经历及他与房东米考伯夫妇的交 往过程”采用的是有限视角叙述。 25.甲：“腊梅”成了它的名字(2分) 乙：但是二者的区别也很明显(2分》 (评分说明：每答对一处得2分，大意对即可；如有错别字、语病，酌情扣分) 【解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力 甲句，根据前文“最初，它被称为‘黄梅’”“黄庭坚和苏轼的诗歌又赋予了腊梅全新的诗意与 禅意”“腊梅仿佛是蜜蜂采花制蜡，经上天精心雕琢而成的艺术品”等内容，可知这里是在说 腊梅名字的演变，所以可填：“腊梅”成了它的名字。 乙句，根据前文“腊梅和梅花虽然花期相近，且都是先花后叶，散发香气”，后文“腊梅是灌木， 花色以蜡黄色为主，香气浓郁，果实为不可食用的蒴果；而梅花则是小乔木”，可知此处是承 【高二语文·参考答案第5页（共8页）】 上启下的过渡句，转折说腊梅和梅花的区别，所以可填：但是二者的区别也很明显。 26.①修改为“也深深地扎根于中华民族的传统文化之中”。(1分) ⑤修改为“被多个城市选为市花”。(1分) ⑦修改为“这些城市在冬日里用腊梅装点街道与庭园”。(1分)》 (评分说明：每修改正确一处得1分；只是标明序号，却没有修改的，不得分。) 【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。 第①句，关联词搭配错误。“不仅”是表递进关系的关联词，后面应搭配“而且”“更”等同样表 递进的词；而“却”是表转折关系的关联词，与“不仅”搭配会导致逻辑关系混乱，违背句子“从 外在美景到内在文化意义”的递进意图。 第⑤句，结构混乱（中途易辙），第④句的主语是“腊梅”，“以其不惮寒冬的坚韧”是状语，句了 未表述完整，第⑤句的主语变成了“多个城市”，可将第⑤句修改为“被多个城市选为市花”， 使“腊梅”成为整个句子的主语。 第⑦句，语序不当，“用腊梅在冬日里”语序不当，“在冬日里”是时间状语，应放在“用腊梅” 之前。 27.【详解】 【审题思路】 这是一道引语类材料作文题。 材料引用了几个人物对身份的不同见解。圣地亚哥(《老人与海》的主人公)对自身渔夫身份 的认同，表现出他对自身职业的坚定和热爱。他通过对身份的认同，获得了内心的宁静与满 足感。这一认同也促使他在面对生活困难时展现出顽强不屈的斗志。 狄更斯笔下的大卫·科波菲尔固守身份，是在生活挣扎中寻求自我的一种表现。他通过追 求并捍卫自己的身份，体现出个人对价值观的坚持，展示了在充满复杂社会阶层的环境下对 自我实现的执着。 玛丝洛娃(《复活》中的人物)则展示了对身份的拒绝。她否认自己的罪恶身份，暗示出她对 自我价值的重新评估，以及对社会给予的身份标签的不认同。这反映了个体在遭遇偏见与 误解时的抗争 写作时，可以从以下几个角度展开： 1.身份认同的重要性，结合圣地亚哥的例子，探讨坚守职业和个人角色的重要性； 2.身份与社会地位的关联，借助大卫·科波菲尔，分析社会阶层对身份的影响，以及保持自 我定位的重要性； 3.反思身份偏见，从玛丝洛娃的故事中，可以批判社会对身份的误解与偏见。 【立意参考】 1.安于身份，在坚守中成就自我 2.突破身份桎梏，追求无限可能 3.在身份坐标与社会期待间寻找平衡 4.以内在价值超越外在身份 【高二语文·参考答案第6页（共8页）】 5.构建多元身份，丰富生命维度 6.身份是社会的坐标，更是自我的罗盘 【评分说明】 一、40分及以下（含40分）：偏离题意 审题立意：对“身份”概念理解模糊或狭隘，未能准确把握材料核心。文章可能完全偏离题 意，或仅在表面擦边，或使用其他概念替代“身份”这一核心概念，未能建立与材料内涵的有 效关联。 内容表达：若偏离题意，内容空洞或混乱。若基本扣题，则可能表现为观点平庸、论证乏力 仅能简单举例，缺乏有效分析。 二、45分切入：立意符合，整体合格至良好水准 审题立意：准确理解材料内涵，能围绕“身份”展开论述，观点明确且符合题意。立意稳妥，展 现了基础的思辨性。 内容表达：能有效运用材料中的例子或其他论据进行论证，结构完整，逻辑清晰，语言通顺。 评分操作：“45分”作为基准切入分数。只要立意符合材料要求，文章结构完整、论证基本有 效，即从此分数段开始评定。若表达特别出色或结构特别严谨，可酌情加分（如46一48分）： 若其他方面存在明显瑕疵，则可酌情降分（如42一44分）。 三、50分切入：立意深刻，优秀佳作 审题立意：在“符合题意”的基础上，立意深刻、新颖或富有启发性。能对“身份”进行多层次、 多角度的深入剖析，如深入探讨身份的社会性、个体与身份的抗争、焦虑、和解等命题。 内容表达：论证充分，材料丰富，结构清晰，语言流畅且有文采，展现出优秀的思维品质和表 达功力。 评分操作：“50分”作为优秀基准切入分数。文章必须在立意深刻的同时，其他方面（结构、 语言、论证)也达到优秀水准。对于特别出色、令人耳目一新的文章，可在50分以上继续赋 分（如51一53分）： 四、缺标题扣2分；不足字数，每少50个字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计，扣满5 分为止；标点错误多的，酌情扣分 五、套作或不符合文体特征的，适当扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等 级”不评分 例文： 破茧成蝶，重塑身份 身份，这张与生俱来的社会名片，常将人置于特定坐标：或如圣地亚哥以渔夫身份直面命运， 或如大卫·科波菲尔因身份而深感屈辱。它既是承载生命的舟楫，也可能成为禁锢灵魂的 围城。然而，当我们拨开表象的迷雾，便会发现：身份的本质并非命定的归宿，而是一个等待 演绎的舞台：重要的不是你被赋予了何种角色，而是你如何诠释与升华这一角色。 身份的困境，往往源于自我认知的固化。当人将“我是谁”与“我应该是谁”简单等同，便容易 画地为牢，失去生命的弹性与可能。玛丝洛娃那声“我当然没有罪”的呐喊，正是对强加于身 【高二语文·参考答案第7页（共8页）】 的污名化身份的本能抗拒，她拒绝接受社会将一个完整的“人”压缩为单一的“罪犯”标签。 身份的束缚，首先来自内心的认同与接受。反之，身份的超越，也必然始于精神的觉醒与价 值的重构。 身份的突破，并非意味着必须抛弃原有角色，另起炉灶。它更深刻的路径在于：在既定的身 份框架内，注入新的精神内涵。这恰如中国古代士人“位卑未敢忘忧国”的情怀，在有限的官 职上实现无限的精神担当。屈原在放逐中，身份虽为“逐臣”，却以“路漫漫其修远兮，吾将上 下而求索”的执着，将个人悲剧升华为对理想与家国的永恒追问。苏轼在一次次贬谪中，身 份不断跌落，却能于黄州月下、儋耳蛮荒，将“罪臣”的狭小舞台，拓展为“一蓑烟雨任平生”的 旷达人生境界。他们皆非简单地摆脱身份，而是在身份的限制中，实现了精神的卓越与 飞翔。 身份的能动性，在于个体能以价值理性引导身份实践，使之成为意义生成的源泉。一个人若 能认清自我，坚守内心的价值尺度，便能在外在身份的流转中保持精神的独立与尊严。孔子 陈蔡绝粮而弦歌不辍，因其内心明晓“君子固穷，小人穷斯滥矣”；陶渊明“不为五斗米折腰”， 辞官归隐，并非否定“官吏”身份本身，而是拒绝这一身份所要求的扭曲的人格状态。他们在 身份的取舍与持守间，彰显了人之为人的力量。 对于当代青年而言，理解身份的可塑性至关重要。我们不必急于否定或逃离某一身份，而应 思考如何在自己的角色位置上，实现从“被动承受者”到“主动创造者”的转变。无论是作为 学生、子女，还是未来的职业人，我们都可以在其中融入对真、善、美的追求，对他人与社会的 关怀。让身份成为我们践行价值的实践场，而非定义人生的终点站。 身份可以是翅膀，也可以是束缚，但这双翅膀的沉重与轻盈，这条枷锁的紧固与松脱，其最终 的钥匙，始终握在我们自己的手中。在时代的浪潮中，既不人云亦云，也不随波逐流，而是在 每一个被赋予的舞台上，演绎出属于自己也光照他人的生命华章。 ▣口 可 【高二语文·参考答案第8页（共8页）】福宁古五校教学联合体2025一2026学年第-学期高二期中质量监测 语文答题卡 姓 名： 班级： 考场号： 座位号： 贴条形码区 考生号： 准考证号 1容题前，考生须认真核对条形码上的个人信息，然 后将本人姓名，班级，考畅号、座位号和考生号填写 ) 在相应位置。填写样例四团☒图阳固的)阅 回 2客选择题时.必须使用2B船笔将对应题目的答案 刀 习 标号茶氧，修改时用像皮擦干净，再选涂其他答案 意 3.答非选择题时，必须使用0.5素米的黑色字迹签字 I 事 笔书可.作图题可先用船笔条出，确认后再用0.5毫 4 4 团 米的黑色字迹签字笔灌清楚，要求字体工整，笔迹清 晰。严格按题号所指示的客题区城作答，超出养题风 城书写的答案无效：在试瓶卷，草稿低上答题无效 (n 4.保持答卡清沾、完整。严禁折量，严禁在答题卡上 做任何标记，严禁使用涂改液，胶带纸，修正带。 刃 列 考生 缺考考生由览考员贴条形 缺考标记 正确填涂 错误填涂 ☑ 码，并用2B船笔填徐右面 ) 中 禁填 的缺考标记。 口 (须用2B铅笔填涂)(18至24题每题2分，其余选择题每题3分) 1 A和D c团 D 8 A'] ] 18 [A][B [C] 2 A]B ) E E▣ G 1 AI B C 3 团 E a 四 9 团 D 20 D B D 5 I C80 G 10 B 四 I E ■ 6 A CBD c网 D 1 K B D 22 I 1E 四 1 23四0☒ ) 24ATD四D四 (须用0.5意米的黑色字迹签字笔书写】 第4题(4分) 请在各题规定的黑色矩形区域内答题，超出该区域的答案无效！ 请在各题规定的黑色矩形区域内答题，超出该区域的答案无效！ 第7题(6分) 第11题(8分) (1)(4分) (2)(4分)」 第12题(3分) 第14题(6分) 请在各题规定的黑色矩形区域内答题，超出该区域的答案无效！ 【高二语文答题卡第1页（共2页）】 请在各题规定的黑色矩形区域内答题，超出该区域的答案无效！ 第15题(8分) (1) (2) (3) (4) 第16题(3分) 第17题(4分) 第25题(4分) 甲 15字 乙 15字 第26题(3分) 请在各题规定的黑色矩形区域内答题超出该区域的答案无放+ 请在各题规定的黑色矩形区域内答题，超出该区域的答案无效！ 第27题(60分) 请在各题规定的黑色矩形区域内答题，超出该区域的答案无效！ 请在各题规定的黑色矩形区域内答题，超出该区域的答案无效！ 600正 请在各题规定的黑色矩形区域内答题，超出该区域的答案无效！ 【高二语文答题卡第2页（共2页）】 ■■■ 请在各题规定的黑色矩形区域内答题，超出该区域的答案无效！ 1000正 请在各题规定的黑色矩形区域内答题，超出该区域的答案无效！