3.1.3植物通过光合作用固定光能 课件 2025-2026学年济南版（2024）生物学七年级下册

该初中生物学课件围绕光合作用的过程、原理、意义及应用展开，以车前叶“黄金角”情境导入，通过学习引导问题串联，结合分组实验“验证绿叶在光下制造淀粉”搭建学习支架，帮助学生构建完整知识脉络。 其亮点在于情境导入生活化激发兴趣，分组实验（如暗处理、遮光对照）培养探究实践能力，应用部分（火龙果种植、合理密植）联系生产生活体现生命观念与态度责任，课堂小结和小测强化科学思维。学生通过动手与实际联系深化理解，教师使用可提升教学效率。

第三节 植物通过光合作用固定光能 第三单元 第一章 植物能进行光合作用等生命活动 学习引导 01 植物是如何进行光合作用的？ 02 植物通过光合作用吸收二氧化碳并释放氧气，这对生物圈的碳氧平衡有什么意义？ 03 如何利用光合作用的原理提高作物产量？树进行修剪的原理是什么？ 2 情境导入 车前是常见的草本植物，它的叶呈螺旋状排列，相邻叶间的夹角都接近137.5°。其实，这种“黄金角”在植物界是普遍存在的，按照这种角度排列的叶片互不重叠，每片叶都尽可能多地获取光照。“黄金角”体现了植物界所蕴含的数学之美。 1.证明绿叶能在光下制造淀粉。 2.验证光合作用等需要光。 目的要求 材料器具 锡箔纸等，回形针，烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架，陶土网，镊子，火柴；酒精，碘液，清水等。 分组实验：验证绿叶在光下制造淀粉 分组实验：验证绿叶在光下制造淀粉 方法步骤 分组实验：验证绿叶在光下制造淀粉 方法步骤 问题： 1.为什么要把天竺葵提前放在黑暗处24h？ 2.为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起 来？ 饥饿处理，”将叶片内淀粉运走耗尽 形成对照 3.脱去绿色的叶片遇到碘液时发生了什么变化？这说明了什么问题？ 分组实验：验证绿叶在光下制造淀粉 3.脱去绿色的叶片遇到碘液时发生了什么变化？这说明了什么问题？ 问题： 植物细胞中的叶绿素被溶解。淀粉遇碘变蓝，没有遮盖的叶片变蓝，制造了淀粉；遮盖的叶片不变蓝，未制造淀粉；说明光是光合作用的条件。 分组实验：验证绿叶在光下制造淀粉 光合作用的原料、条件、产物各是什么？这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢？ 原料：二氧化碳和水 必要条件：阳光 产物：淀粉和氧气 场所：叶绿体 二氧化碳+水 淀粉（储存能量）+氧气 光能 叶绿体 光合作用产生有机物和氧气 金鱼藻 现象 ① 产生 。 ② 带火星的木条 。 气泡 复燃 也是光合作用的产物。 氧气 结论 光合作用产生有机物和氧气 17世纪40年代，比利时科学家海尔蒙特设计了个实验：将一株柳树幼苗植入装有土壤的瓦盆内，让树苗接受阳光照射，并且只用雨水浇灌。5年后，他发现土壤的质量减少了不到01kg，而柳树的质量至少增加了70kg。海尔蒙特认为，植物增加的物质主要来自水，而不是土壤。1727年，英国植物学家黑尔斯发现，植物生长还需要从空气中吸收某些物质。 光合作用需要二氧化碳和水 绿色植物在光下会消耗二氧化碳吗？ 提出问题 作出假设 绿色植物在光下会消耗二氧化碳。 探究活动：探究二氧化碳是光合作用的原料 制订方案 1.各小组根据作出的假设，设计实验方案。 2.选择检测二氧化碳含量的方法，确定减小实验误差的措施。 3.选择材料器具：绿色植物；数据采集器，二氧化碳传感器，气液相密封实验器，计算机，光源，硅胶塞等。 4.熟悉数据采集器、二氧化碳传感器的使用方法。 探究活动：探究二氧化碳是光合作用的原料 实施方案 1.将绿色植物置于气液相密封实验器内并旋紧密封盖，把二氧化碳传感器的两根导管分别插入密封盖相应的孔位，并检查装置的气密性。 探究活动：探究二氧化碳是光合作用的原料 实施方案 2.将检测装置置于温度适宜的环境中，连接二氧化碳传感器、数据采集器和计算机。 3.打开实验软件，进入“通用软件”，点击“添加”，选择“时间”作为x轴，选择“CO2（二氧化碳）”作为y轴，点击“确定”，即可添加“时间—二氧化碳”的关系曲线。屏幕上的曲线，显示的就是植物光合作用过程中实验器内二氧化碳浓度的变化情况： 探究活动：探究二氧化碳是光合作用的原料 实施方案 4.打开光源，调整光照强度，记录二氧化碳浓度的变化： 5.保存实验数据，并对实验数据进行分析。 实施方案 得出结论 绿色植物在光下会消耗二氧化碳。 探究活动：探究二氧化碳是光合作用的原料 表达交流 1.利用收集的数据解释本组的结论。 2.本组的实验结果与其他组的相同吗？如有差异，请分析原因。 3.在气温高、阳光充足的夏季中午，绿色植物的光合作用反而会明显减弱，试分析原因。 物质变化：无机物→有机物 能量变化：光能→化学能 实质：合成有机物，储存能量 绿色植物利用光能，通过叶绿体将二氧化碳和水合成为贮存能量的有机物，并释放氧气的过程，就是光合作用。 二氧化碳＋水 有机物 ＋氧气 （储存化学能） 光能 叶绿体 光合作用需要二氧化碳和水 绿色植物合成有机物 直接为食草动物提供食物 间接为肉食动物提供食物 （1）物质来源：绿色植物通过光合作用合成有机物，不仅满足了植物自身生长、发育、繁殖等生命活动的需要，还直接或间接地为其他生物提供了食物。 光合作用的意义 绿色植物体内的有机物含有化学能 取食 捕食 （2）能量来源：同时，光合作用把光能转变成了贮存在有机物中的化学能，这些能量几乎是地球上全部生物直接或间接的能量来源。 光能→有机物中的化学能 动物体内的有机物含有化学能 光合作用的意义 二氧化碳 动物呼吸 化石燃料燃烧 光合作用 氧气 （3）绿色植物通过光合作用产生的氧气，除满足自身需求外，其余的释放到大气中。地球大气中的氧气，几乎全部来自绿色植物的光合作用。光合作用为需氧生物的生存提供了条件。绿色植物的光合作用不断消耗大气中的二氧化碳，释放氧气，使生物圈中氧气和二氧化碳的浓度处于相对平衡状态，这一现象称为碳氧平衡。 光合作用的意义 如何种出又好吃、产量又高的火龙果？我们来整理一下思路： 火龙果好吃产量高 含___量高 糖类是有机物 增加有机物的合成 怎么增加植物有机物的合成呢？ 糖 （储存能量） 二氧化碳 水 有机物 氧气 光 叶绿体 + + 原料多 光照强、时间充足 增强光合作用的强度 光照 二氧化碳 水分 温度 光合作用的应用 光照 立体种植 ②间作 如何充分利用光照呢？ 光合作用的应用 光合作用的应用 光合作用的应用 2.光合作用的场所是___________ 3.光合作用的原料是_____________ 4.光合作用的条件是_____ 5.光合作用的产物是_____________ 6.光合作用的能量转变是________________ 叶绿体 二氧化碳，水 光 有机物，氧气 光能 化学能 二氧化碳+水 有机物（储存能量）+氧气 7.光合作用的实质是_____________________ 合成有机物，贮存能量 1.光合作用的主要器官是_______ 叶 光 叶绿体 课堂小结 随堂小测 1.光合作用的实质是(   ) A.分解有机物，释放能量 B.分解有机物，贮存能量 C.合成有机物，释放能量 D.合成有机物，贮存能量 答案：D 解析：光合作用的公式：二氧化碳+水→有机物(储存化学能)+氧气 由光合作用的公式可知光合作用的实质是：合成有机物，贮存能量。分解有机物，释放能量是呼吸作用的实质。故D符合题意，ABC不符合题意。故选D。 2.某生物兴趣小组利用天竺葵进行“绿叶在光下制造有机物”实验，操作步骤如图所示。下列有关实验操作与其目的的叙述相符合的是(   ) A.①为暗处理，使叶片中原有淀粉转运并耗尽 B.②中遮黑纸片，对照实验的变量是“光线强弱” C.③为隔水加热，目的是溶解叶片中的叶黄素 D.④是滴加碘液，为检验见光部分是否产生葡萄糖 答案：A 解析：①步骤是将天竺葵进行暗处理，这一步骤的目的是让叶片中原有的淀粉通过呼吸作用转运并耗尽。这样，在进行后续实验时，叶片中就不会存在原有的淀粉对实验结果的干扰，A符合题意；②步骤是在叶片的一部分遮上黑纸片，这一步骤是为了设置对照实验。对照实验的变量应该是“光的有无”，而不是“光线强弱”。遮黑纸片的目的是让叶片的一部分接受不到光照，从而与接受光照的部分形成对照，B不符合题意；③步骤是对叶片进行隔水加热，这一步骤的目的是用酒精溶解叶片中的叶绿素，使叶片变成黄白色。这样，在进行后续滴加碘液的步骤时，就可以更清晰地观察到实验结果。叶黄素并不溶于酒精，C不符合题意；④步骤是向叶片滴加碘液，这一步骤的目的是检验叶片的见光部分是否产生了淀粉。碘液可以与淀粉反应产生蓝色，如果叶片的见光部分变蓝，就说明该部分产生了淀粉。葡萄糖并不会与碘液反应产生颜色变化，D不符合题意。 随堂小测 $