湖北省武汉市黄陂区蔡甸区江夏区2025-2026学年八年级上学期期中语文试卷

2025一2026学年度第一学期部分学校期中质量监测 八年级语文试卷 2025.11 亲爱的同学： 在你答题前，请认真阅读下面的注意事项： 1.本试卷由“阅读”和“表达”两部分组成。全卷共8页，七大题，满分120分。 考试用时150分钟。 2.答题前，请将你的姓名、准考证号填写在“答题卡”相应位置，并将条形码横贴 在答题卡第1页右上“贴条形码区”。 3.作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案 标号涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案。答在“试卷”上无效。 4.非选择题用0.5毫米黑色笔迹签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域 内相应位置上。答在“试卷”上无效。 5.认真阅读答题卡上的注意事项。 预祝你取得优异成绩！ 1阅读（共55分） 一、阅读下面的实用类文本，完成1~3题。(10分) 园林的意境营造 ①中国古典园林艺术，绝非简单的植树造亭，而是一门综合运用空间、光影、声响等 元素，精心营造特定意境的高深学问。其背后蕴含着丰富而精妙的环境心理学与感知科学 原理。 ②空间处理上，园林擅长运用“藏与露”的辩证关系。入口处常设照壁、假山，并非 为了阻挡视线，而是通过适当的遮蔽，延缓景观的完全呈现，利用人的好奇心与期待心理， 增强最终豁然开朗时的审美愉悦。这种“欲扬先抑”的手法，与现代环境心理学中关于“信 八年级语文试卷第1页（共8页) 息控制”与“期待满足”的理论不谋而合。 ③光影的运用更是匠心独运。苏州园林中常见的漏窗，其功能远不止于通风采光。当 阳光穿过图案各异的窗洞，在粉墙或地面上投下变幻的光影，时间仿佛被具象化为流动的 画面。这不仅丰富了空间的视觉层次，更通过光影的瞬息万变，引导观者感知自然与时间 的流逝，营造出“时光如画”的哲学意境。这种对自然光影的主动驾驭，体现了古人对光 这一物理现象深刻的审美理解。 ④声响元素也被纳入造园的整体构思。沧浪亭的“听橹楼”、拙政园的“留听阁”， 其命名便点明了景观与声音的紧密关联。设计者有意将水声、雨声、风吹竹林声等自然之 音组织到游览体验中，使之成为激活场景、调动情绪的关键因素。这种将听觉感知融入空 间序列的做法，与现代建筑声学中关注声景营造的理念高度一致，旨在实现视听感觉的和 谐统一。 ⑤由此可见，古典园林的意境营造，并非虚无缥缈的文学想象，而是建立在对人的感 知特性与自然元素规律的深刻把握之上。它是一门古老的环境设计智慧，其通过调控物理 元素来影响心理感受的设计逻辑，至今仍为现代景观设计提供着宝贵的启示。 1.关于“园林意境营造”与“心理、感知”的关系，下列表述不符合文意的一项是(3分) A.入口设置照壁、假山等利用了人的期待心理。 B.漏窗设计利用光影引导人们去感知时光流逝。 C.听橹楼等景点命名体现了情绪调动最为重要。 D.将自然声融入体验旨在视听感觉的和谐统一。 2.关于“古典园林艺术”对现代相关学问的影响，下列表述不符合文意的一项是(3分) A.在空间处理上与现代环境心理学的相关理论不谋而合。 B.对光影的运用与现代物理学光学现象的审美理解一样。 C.声响元素的应用与现代建筑声景营造的理念高度一致。 D.传统的环境设计智慧对现代景观设计提供了典范样板。 3.结合第⑤段内容，说说作者探讨“园林意境营造”的科学性，希望我们认识到什么。 (4分) 八年级语文试卷第2页（共8页) 二、阅读下面的文学类文本，完成4~7题。(20分) 苔藓 ①我是在一个多雨的春日午后，真正注意到苔藓的。 ②那日，我在山中老宅的石阶上避雨，百无聊赖中俯下身，才发现了这个茸茸的世界。 细雨初歇，阳光从云隙漏下，照在湿润的青石上。那些平日里毫不起眼的苔藓，此刻竟泛 着翡翠般的光泽，细看，每一片都像微缩的松林，又似立体的星空，层层叠叠，组成了一 方深邃的宇宙。 ③自那以后，我开始有意寻找它们的踪迹。我发现，苔藓是顶级的隐士，它们选择最 不引人注目的角落安身：老墙的裂隙，古树的根脚，背阴的瓦楞，甚至废弃的陶罐边缘。 它们不需要肥沃的土壤，一点湿气，些许微光，便能安稳度日。这让我想起童年时代那些 沉默的伙伴一一我们总是追逐高大的乔木、艳丽的花朵，谁会留意脚下这最谦卑的绿意 呢？ ④我的书房窗外，恰好有一段废弃的矮墙。我决定，请一片苔藓入住。这并非易事。 苔藓不似寻常花草，可随意栽种。它们像是有着古老智慧的部落，只接受合乎它们心意的 环境。我小心地从山涧边请回几块带着厚实苔藓的石头，将它们安置在墙角的背阴处。每 日清晨，我用喷壶制造一场绵绵的“人工雾雨”；傍晚，又去察看它们的湿度。朋友笑我： “伺候皇上似的。”我答：“它们比皇上更难伺候，皇上要的是排场，它们要的，是懂得。” ⑤的确，懂得比付出更难。起初，我以为足够的荫蔽与水分便是全部。但有一片苔藓 还是日渐枯黄，无论我如何殷勤浇灌，它仍不可逆转地走向衰亡。我百思不得其解，直到 请教了一位植物学的朋友才恍然：那片苔藓所在的墙角，虽然背阴，却正对着一条狭窄的 风道，持续的、微弱的气流带走了它赖以生存的稳定湿气。我恍然大悟，对于苔藓而言， 一个没有扰动的、稳定的微环境，远比丰沛的水源更为重要。我用几块卵石巧妙地改变了 风的路径，不久后，旁边新移植的苔藓便呈现出勃勃生机。这件事让我对“守护”一词有 了新的理解一一真正的守护，是洞悉对方最细微的需求，并为之创造一个可以自在呼吸的 “场”。 ⑥与苔藓相处日久，我的心境也渐渐发生了变化。在这个追求速度与效率的时代，我 们习惯了“种植”就要“收获”，投入必要见到回报。而养护苔藓，却是一场彻底的反叛。 八年级语文试卷第3页（共8页) 它生长得极其缓慢，慢到你几乎察觉不到它的变化。它不会在你浇灌后的第二天就抽出新 芽以资鼓励，也不会因为你的疏忽而立刻死给你看。它只是在那里，以自己的节奏，呼吸， 生长。这逼迫着我放下焦躁，学会在无所“得”的日常里，感受另一种丰盈。我发现自己 观察的能力变得敏锐了一一我能分辨出连日阴雨后苔藓那饱含水分的墨绿，与久晴微燥时 它内敛的灰绿。我甚至能感觉到，在某个静谧的清晨，它们仿佛在集体释放一种安宁的、 带着清甜气息的信号。 ⑦我为自己购置了一个高倍的放大镜。透过镜片，苔藓的世界令我震撼。那不再是模 糊的绿色绒毯，而是一座结构精密的原始森林。一根根细如发丝的苔茎直立着，顶端螺旋 排列着精巧的叶片，像一朵朵微型的绿色玫瑰。叶尖偶尔悬挂着璀璨的水珠，如同镶嵌其 上的钻石。有的叶片薄如蝉翼，叶脉清晰可辨；有的则肥厚多汁，蕴藏着生命的能量。这 微观的奇景，让我一次次沉醉其中，忘却了时间的流逝。我开始明白，古人为何能将苔痕 上升到“苔痕上阶绿，草色入帘青”的审美境界，那不仅是对景物的描摹，更是心境的映 照一一唯有内心足够宁静、从容的人，才能让阶上的苔痕，“绿”到自己的心里来。 ⑧如今，那段矮墙已成一片小小的苔园。不同的种类毗邻而居，有的如天鹅绒般平整， 有的似鹿角般嶙峋。我不再是它们笨拙的“饲养员”，而更像一个幸运的邻居，一个沉默 的观察者。我们共享着同一片屋檐下的光阴，雨水是我们共同的宾客，时光是我们共同的 土壤。 ⑨我常想，在这个喧嚣的世界里，苔藓或许是我们最好的老师。它教会我们，生命并 非只有一种向上的、张扬的姿态。选择向下，贴近大地；选择静默，向内生长，同样可以 构建一个完整而丰美的世界。它不争夺阳光，不侵占空间，只是安静地、固执地，用最卑 微的躯体，成就最绵长的生命。它让我懂得，真正的力量，往往蕴藏在最柔软、最谦逊的 所在。守护这片苔藓，仿佛也守护住了自己内心那片易于被忽略，却无比珍贵的宁静。 4.第②段中作者描绘的苔藓具有哪两个特点？(4分) 5.作者投入精力养护苔藓，是为了实现自己的哪些愿望？请结合③~⑤段内容简要概括。 (4分) 6.阅读⑥⑧段，简要概括作者在与苔藓相处的过程中，认知发生了哪些改变？(6分) 7.结合第⑨段内容，说说在养护苔藓的过程中作者获得了哪些生命感悟。(6分) 八年级语文试卷第4页（共8页） 三、阅读《红星照耀中国》节选部分，完成第8、9题。(7分) 在我们走过的一处山坡上，有一个牧童正在放声歌唱，歌声穿过树林飘向远方。他看 见我们，便停下了歌唱，好奇地打量着我们这一行人。 “你唱的是什么？”我问他。 “红军的歌。”他答道。 “你跟谁学的？” “学校里。” 这让我很感兴趣。“你上过学？” “是的，上学已经有六个月了。”他回答说，脸上带着明显的自豪。 我请他唱一首歌给我听。他毫不犹豫地开口就唱，声音清亮而富有穿透力。我问他是 否喜欢上学。 “喜欢，”他热切地说，“你瞧，上学能识字。识字就能看书，看书就能懂得更多道 理。我爹就是因为不识字，吃了很多亏。我以后要当红军，为人民打仗。” 我问他：“你多大了？” “十四岁，”他说，“但我已经能像大人一样干活了。我在少先队里，我们也要学习、 操练，和红军一样。” 8.请用简洁的语言概括以上节选部分的主要内容。(4分) 9.从选文内容看，这位少年具有什么突出的特点？请写出其中一个，并结合具体内容简 要分析。(3分) 四、阅读下面的古诗，完成第10题。(3分) 宿王昌龄隐居 唐常建 清溪深不测，隐处唯孤云。松际露微月，清光犹为君。 茅亭宿花影，药院滋苔纹。余亦谢时去，西山鸾鹤群。 10.下列对本诗内容和情感的理解，不正确的一项是(3分) A.首联用“清溪”“孤云”，点明了友人隐居处乃是清幽之境，别有洞天。 B.领联通过“微月”“清光”的美丽意象，传达了诗人纯洁和真挚的情感。 C.颈联写诗人描绘在茅亭夜静花影中恬然入梦，梦境中，药院斑斑苔痕。 D.尾联诗人直抒胸臆，表达了愿像友人一样过着与鸾鹤为群的隐居生活。 八年级语文试卷第5页（共8页） 2025~2026学年度第一学期部分学校期中质量监测 八年级语文参考答案 一、 1.(3分)C（文中仅说明声响是“关键因素”并被“纳入整体构思”，但“最为重要” 于文无据，表述绝对化) 2.(3分)D(“典范样板”理解错误。) 3.(4分)作者希望我们认识到：①古典园林的意境营造有其科学基础。(2分)：②这门 古老的智慧所蕴含的设计逻辑，对现代景观设计依然具有重要的借鉴价值和启示意义(2 分)。 二、 4.(4分)①泛着绿色光泽(2分)：②形态精细，构成一个微观世界(2分)。 5(4分)①将童年时代被忽略的谦卑绿意请入自己的生活，延续一份情感(2分)；② 通过创造一个合乎苔藓心意的环境，实践一种真正的“懂得”与“守护”(2分)。 6.(6分)①放下焦躁，学会在无所“得”中感受丰盈（2分)：②观察力变得敏锐。(2 分)：③明白内心要足够宁静、从容（2分)。 7.(6分)作者感悟到：①生命可以有一种向下、向内生长的静默姿态，同样能构建丰 美的世界(2分)：②不张扬、不争夺，安静而固执地生长，能成就绵长的生命力(2分)： ③真正的力量往往蕴藏在最柔软、最谦逊的所在(2分)。 三、 8.(4分)示例：记叙了“我”在途中遇见一位放牛少年(2分)，并与他交流。(2分)。 少年向我们讲述自己上学的经历和喜欢上学的原因，或者，少年向我们展示唱歌的本领，讲 述上学的经历。 9.(3分)示例一：特点：追求进步，热爱学习。(1分)理由：他为自己已经上学六个 月而感到自豪，并且深刻认识到识字、看书能明白更多道理，改变像他父亲那样因不识字而 吃亏的命运。(2分) 示例二：特点：志向远大，富有革命理想。（1分)理由：他虽然年仅十四岁，但明确 表示“以后要当红军，为人民打仗”，并己在少先队里参加学习和操练，积极为理想做准备。 (2分) (评分说明：特点概括1分，结合文本分析2分。其他合理答案亦可酌情给分。) 四、 10.C 五、 11.(3分)C(“狱具”在此处意为“案件审结”或“罪案成立”，“具”应理解为“完备、 成立”) 12.(3分)C(“药院”是现实景物，不是梦中幻境。) 13.(3分)B(文中卢多逊与王祐“素不协”，但王祐下狱是因受卢多逊受贿案牵连，并 非因旧怨而被牵连，因果关系错误) 14.(6分)我（臣）不敢因为私情损害公义。卢多逊的事情，我（臣）确实没有参与。 (评分标准：“以”、“害”、“实”、“预”各1分，句意通顺2分) 【武资网参考译文】 王祐，字景叔，是大名府莘县人。他性情洒脱，重视承诺。曾旅居颍州，受到郡守赵普 的礼遇。恰逢赵普调任他镇，有个叫冯骥的旧吏，贪婪而狡诈，赵普想将他举荐给廷，王 祐极力劝谏道：“冯骥是个小人，授予他官职必定会危害百姓。”赵普没有采纳，后来冯骥果 然因贪赃而身败名裂，人们都佩服王祐有识人之明。 太平兴国初年，王祐担任知制诰。当时卢多逊任宰相，一向与王祐不和。恰逢有人控告 卢多逊受贿，事情牵连到王祐。太宗大怒，将王祐逮捕入狱。王祐神态激昂地说：“我（臣) 不敢因为私情损害公义。卢多逊的事情，我（臣）确实没有参与。”案件审定后，判定应当 削去官职。皇上怜惜他的正直，下诏准许他缴纳铜赎罪，并官复原职。 当时曹州有个百姓被诬告杀人，罪案已经审定。王祐察觉其中有冤情，禀告长官请求暂 缓行刑。长官说：“案卷堆积如山，哪有时间再查？”王祐说：“杀人者偿命，怎能仓促定案？ 如果冤枉了良善之人，拿什么向天下人彰显公正？”于是他独自反复审问查究，果然抓住了 真正的盗贼，被诬告的人得以释放。听说此事的人都赞叹佩服。 六、15.D(躯动一驱动)16.C17.B(句号改逗号。) 18.B（语序不当、句 式杂糅) 19.C 七、20对题意理解的界定： 材料第一段创设了综合实践活动情境，以“身边的文化印记”为主题，为后续认知发展 提供真实载体。 材料第二、三段通过活动前师生对话，呈现佳文的初始认知状态：他认为完备的平面设 2 计可直接转化为成品，将设计简化为资料堆砌与技术执行。老师的建议“何不先动手做模型” 点明了“实践验证认知”的核心路径。 材料第四、五段展现实践过程中的认知转变： 佳文在将二维设计转化为三维模型时，发现空间布局拥挤、色彩效果偏差等图纸无法显 现的问题 通过“做”的实践，他认识到设计需考虑立体呈现、观看视角、环境因素等动态条件实 践不仅解决了表层问题，更催生了对“空间布局”“视觉语言”等专业概念的深层理解 材料末段老师的总结，揭示“做”的价值一一在实践中生成超越理论预设的真知。 根据整体语意，“做”的内涵是以检验和完善认知为目的的动手实践；“真知”指通过实 践获得的深刻认知，包括： 1.修正片面认知（如“设计=画图纸”) 2.补充缺失认知（如发现立体空间的特殊性) 3.生成全新认知（如对视觉语言的本质理解） 对题意支撑的界定： 支撑恰当： 记叙文需清晰呈现“做”的具体过程与认知转变的逻辑链条 议论文应论证“实践如何催生真知”，可运用对比论证（如纸上谈兵与实践出真知的对 比) 例如：原以为历史文物复原只需查阅文献，亲手参与陶器修复后，才发现残片拼接需要 反复调整角度，由此理解文物修复是“与历史的对话” 支撑缺陷： 仅描述“做”的行为却未展现认知变化 简单贴标签式表述“我通过实践明白了道理” 未能呈现从平面想象到立体认知的思维跃迁 支撑错误： 将“做”泛化为任何行为活动 所述内容与“实践生成真知”的内在逻辑脱节 忽略材料中从“平面设计”到“立体模型”的特定情境 立意提示： 建议紧扣“二维到三维的认知跃迁”这一核心隐喻，可延伸至： 理论预设与实践反馈的辩证关系 身体参与对认知深化的独特价值 空间思维等具身认知必须通过实践获得 本题强调“做”不仅是验证已知的手段，更是探索未知、生成新知的必经之路一一这正 是材料中“完全想不到的收获”的深层含义。