Unit 4 Period 3 Discovering Useful Structures（教学设计）英语人教版必修第二册

该高中英语教学设计聚焦过去分词作定语和宾语补足语的核心语法点，通过非谓语动词规则引入，结合实例复习定语和宾补旧知，搭建从已知到未知的学习支架，为新知学习奠定基础。 该设计以“学练结合、情境应用”为特色，通过对比表格引导学生自主辨析过去分词与其他非谓语作定语的差异，培养逻辑思维品质，“即学即练”环节即时巩固知识点，结合“未来科技产品描述”“图片故事接龙”等情境任务，强化语言能力的综合运用。分层作业设计满足不同学生需求，为教师提供从知识输入到输出的清晰教学路径，助力学生提升语法应用准确性与思维灵活性。

Unit 4 History and Traditions Period 3 Discovering Useful Structures教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册Unit4 History and Traditions 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 课时安排 2课时(80min) 课型 语法课 教学设计理念 循序渐进，螺旋上升：遵循 “概念引入 — 规则讲解 — 即时练习 — 综合应用” 的逻辑链条，从非谓语动词的基础概念切入，逐步深入过去分词作定语和宾语补足语的意义、位置、与其他非谓语形式的区别等细节，最终通过情境任务实现知识的综合运用，符合语言学习从输入到输出的认知规律。 学练结合，注重应用：每个语法知识点（如过去分词作定语的意义、宾语补足语的关系等）后均配套 “即学即练” 环节，通过选择题、同义句改写等形式即时巩固；后续设置 “未来科技产品描述”“图片故事接龙” 等产出任务，将语法知识与实际语言表达场景结合，强化 “学用一体” 的理念。 策略引导，自主建构：强调对学生语法学习策略的培养，通过对比表格（如过去分词、现在分词、不定式作定语的区别）、自主判断成分等活动，引导学生主动总结规则、对比差异，培养其独立分析和归纳语法知识的能力，而非单纯被动接受知识灌输。 教材分析 【what】本部分教材内容聚焦过去分词的语法功能，核心围绕 “过去分词作宾语补足语” 和 “过去分词作定语” 的用法展开。通过系列活动，引导学生识别句子中的过去分词，分析其在句中的结构与功能（如作宾语补足语时 “have/get/feel 等 + 宾语 + 过去分词” 的常见结构，作定语时对名词的修饰作用与表意特点），并通过短语完成、句子改写、语篇创作等任务，帮助学生深入掌握过去分词的这两种关键用法。 【how】教材以 “观察感知 — 练习巩固 — 应用拓展” 的逻辑推进内容。首先，活动 1 通过 “找过去分词并讨论功能”，让学生初步感知过去分词在句中的存在形式；接着，活动 2 “用过去分词完成短语并对比意义”，聚焦过去分词作定语的表达差异；活动 3 “识别过去分词作宾语补足语的句子”，进一步明确 “have/get/hear/find 等 + 宾语 + 过去分词” 的结构特点；最后，活动 4 “用过去分词作定语改写句子并创作小故事”，将语法知识与语篇创作结合，实现从语法知识输入到语言实践输出的转化，层层递进地帮助学生内化语法规则。 【why】教材如此设计，一是因为过去分词是英语核心语法（非谓语动词）的重要组成部分，掌握其作宾语补足语和定语的用法，能帮助学生更精准地理解复杂句式、提升阅读与表达的准确性；二是通过多样化的活动形式（如小组讨论、短语对比、故事创作等），打破 “单纯语法讲解” 的枯燥模式，激发学生的学习主动性，同时培养学生的语法分析能力、语言应用能力与创新思维，让学生在语境中体会语法的表意功能，最终提升综合语言运用能力，为后续英语学习与跨文化交流筑牢基础。 学情分析 1. What I know 词汇方面：学生已经掌握了本单元的一些基础词汇，例如 “the United Kingdom”“Union Jack”“castle”“visitor”“trip” 等。此外，学生还熟悉由过去分词构成的描述性词汇，像 “tired”“surprised”“well-organised”“beautifully dressed”，这些词汇能帮助描述人的感受或事物的特征。 语法方面：学生知道过去分词可用于现在完成时（如 “have done” 结构），也了解部分过去分词能作形容词（例如 “a broken cup”）。但对于过去分词作定语、宾语补足语的语法作用，尚未形成系统认识。 背景知识方面：学生对英国有一些常识性了解，包括它的简称 “the UK”、文化符号 “Union Jack” 以及城堡这类历史建筑。同时，学生能想象出参观博物馆、美术馆的场景，这为本单元内容提供了基本背景语境。 2. What I want to know 学生想了解过去分词在句子中的具体语法功能，比如它如何充当定语、宾语补足语；还想弄清楚过去分词、过去式、现在分词之间的区别。另外，学生对英国文化与历史的更多细节（如城堡的历史意义、美术馆著名画作的情况）充满好奇。而且，希望学会准确用过去分词表达情感、描述情境，提升英语表达能力。 3. What I learned 主题内容方面：通过本单元，学生对英国文化与社会有了更深入的认识。进一步了解了联合王国的构成、英国标志性符号（如米字旗）的内涵，以及国家美术馆等文化场所的相关情境，丰富了对英国文化场景的认知。 语言知识方面：语法上，系统学习了过去分词的语法功能，尤其是作定语（如 “visitors tired of the long wait”，修饰名词）、作宾语补足语（如 “had our car parked”，补充说明宾语）的用法，理解了 “have/get + 宾语 + 过去分词” 等结构的表意逻辑。词汇上，积累了更多与英国文化、日常情境相关的词汇，能更熟练地用过去分词构成的词汇精准描述人或事物，提升了语言表达的丰富性与准确性。 教学目标 1. 语言能力 能准确识别并理解过去分词作定语和宾语补足语的语法功能，包括其表示被动 / 完成意义的特点、在句中的位置规律，以及与现在分词、不定式作定语的差异； 能在口头和书面表达中正确运用过去分词作定语和宾语补足语的结构，完成句子填空、同义句改写、情境描述等任务，提升语言表达的准确性和丰富性。 2. 文化意识 在 “未来科技产品描述”“图片故事接龙” 等任务中，结合文化语境运用语法知识，体会语言在跨文化交流中的工具性。 3. 思维品质 通过对比过去分词与现在分词、不定式作定语的用法差异，培养分析、归纳语法现象的逻辑思维能力。 4. 学习能力 掌握语法学习的有效策略，如通过 “即学即练” 即时巩固知识、利用对比表格梳理非谓语动词差异、结合情境任务迁移运用语法规则等。 教学重难点 教学重点 语言维度：聚焦过去分词作定语和宾语补足语的核心用法，包括其表示被动 / 完成意义的语义特征、在句中的位置规律（单个分词前置、短语后置等），以及与现在分词、不定式作定语的差异辨析，确保学生能准确识别、理解并初步运用该结构。 阅读与文化维度：结合语篇中体现历史传统与生活场景的例句（如家族传承的古董、社区生活描述等），引导学生感知语言形式与文化背景的关联，理解语法结构在承载文化信息（如传统习俗、社会生活）中的工具性作用。 教学难点 语言深度运用：在复杂语境中灵活运用过去分词结构，尤其是在不同句式中准确判断过去分词与宾语的逻辑关系（被动 / 完成或状态描述），并避免与现在分词、不定式的功能混淆，确保在口头和书面表达中做到形式正确、语义贴切。 思维拓展提升：引导学生通过自主归纳、对比分析（如非谓语动词功能对比）建构语法规则，培养逻辑思维能力；同时在产出任务（如故事接龙、观点论述）中，将语法知识与情境创造性结合，提升运用语法解决实际表达问题的思维灵活性。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1：Lead In 1. 非谓语动词引入：呈现课件中 “简单句只有一个谓语，多动词表达需用非谓语” 的规则，提问 “How to express more verbs in a sentence?”，引导学生说出三种方法（并列连词、从属连词、非谓语动词），明确非谓语动词定义（不能作谓语的动词）。 2. 定语与宾补复习： - 定语：呈现课件例句（“the shortened name”“known as the Union Jack”），学生判断加粗部分为定语，回顾定语定义（修饰名词 / 代词，表 “…… 的”）。 - 宾补：呈现课件例句（“had our car parked”“heard it announced”），学生判断加粗部分为宾补，回顾宾补定义（补充说明宾语，句型为 “及物动词 + 宾语 + 宾补”）。 通过规则引入和实例分析，激活非谓语动词、定语、宾补的旧知，为新知铺垫。 8min Activity 2：过去分词作定语 1. 意义分析：呈现课件例句（“broken vase”“retired teacher”），引导学生总结： - 及物动词过去分词：表被动（如 broken “被打碎”）和 / 或完成（动作已完成）； - 不及物动词过去分词：仅表完成（如 retired “已退休”）。 2. 位置讲解： - 单个过去分词：放修饰词前（如 “the stolen necklace”“excited children”），特例（left, concerned 后置，如 “nothing changed”“those involved”）； - 过去分词短语：放修饰词后，可转化为定语从句（如 “The house built last year = The house which was built last year”）； - 复合不定代词 /those 后：单个分词后置（如 “someone injured”“those invited”）。 通过例句归纳意义和位置规则，帮助学生建立对过去分词作定语的基础认知。 10min Activity 3：非谓语作定语的区别 1. 表格对比：呈现课件对比表格，明确： - 过去分词（done）：被动、完成（如 “frozen food”）； - 现在分词（doing）：主动、进行（如 “boiling water”）； - 现在分词被动（being done）：被动、进行（如 “the road being repaired”）； - 不定式（to do）：主动、未发生（如 “a meeting to attend”）； - 不定式被动（to be done）：被动、未发生（如 “the letter to be mailed”）。 2. 例句辨析：结合课件例句 “frozen food”“boiling water”“road being repaired” 等，强化不同非谓语的语义差异。 通过表格和例句对比，厘清过去分词与其他非谓语作定语的区别，提升辨析能力。 7min Activity 4：过去分词作宾补 1. 与宾语的关系：呈现课件例句，总结： - 及物动词过去分词：与宾语是动宾关系（表被动完成，如 “had hair cut” 中 cut 与 hair 是 “剪头发” 的动宾关系）； - 不及物动词过去分词：表完成状态（如 “found leaves fallen” 中 fallen 表 “已落下”）； - 特殊动词（seat, hide, dress）：表状态（不强调被动，如 “found students seated”“suspect hidden”）。 2. 使用情况：呈现五种结构： - 表状态：keep/leave + 宾语 + 过去分词（如 “keep employees informed”）； - 表致使：have/get/make + 宾语 + 过去分词（如 “had house burgled”“made herself heard”）； - 感官动词后：see/hear/find 等 + 宾语 + 过去分词（如 “observed data analyzed”）； - 表爱憎 / 意愿：like/hate/want + 宾语 + 过去分词（如 “want essay checked”）； - with/without 结构：（如 “with eyes closed”“without help received”）。 通过关系分析和结构梳理，系统掌握过去分词作宾补的核心用法。 12min 应用实践 Activity 5：定语用法练习 1. 意义判断：完成课件 “即学即练” 1-5 题（如判断 “fallen leaves” 表完成、“stolen jewels” 表被动完成），学生标注判断依据。 2. 位置选择与改写：完成课件 “即学即练” 1-3 题（如选择正确句 “The broken window needs repair”；将定语从句改写为过去分词短语 “The students praised by the teacher...”），小组核对后教师讲解易错点（特例后置、短语后置规则）。 巩固过去分词作定语的意义判断和位置规则，强化句型转换能力。 8min Activity 6：非谓语辨析与宾补用法 1. 非谓语辨析：完成课件 “即学即练” 1-6 题（如 “The question ______ tomorrow” 填 “to be discussed”；“The building ______ now” 填 “being built”），学生分析每个空的非谓语类型及原因。 2. 宾补用法：完成课件 “即学即练” 1-4 题（如 “I want to have my hair ______” 填 “cut”；“found the old photo ______” 填 “hidden”），重点讲解 “have/get sth. done”“find sb. seated” 等结构。 通过辨析和针对性练习，巩固非谓语差异及宾补核心结构的应用。 9min 迁移创新 Activity 7：未来科技产品描述 1. 任务说明：小组选择场景（智能家居等），用过去分词作定语和宾补描述产品功能（参考示例 “We can see houses built with new energy-saving materials and windows cleaned by robots”）。 2. 展示分享：每组派代表描述，师生点评语法准确性（如定语位置、宾补结构）和内容合理性。 在真实情景中综合运用所学语法，提升语言输出的灵活性。 7min Activity 8：图片故事接龙 1. 任务说明：基于课件开头句 “In the community garden, an injured stray cat...”，结合图片关键词（posted notice, examine, bandaged, recovered），小组接力用含过去分词作定语 / 宾补的句子续编故事。 2. 故事展示：每组朗读故事，教师强调过去分词在叙事中的自然运用（如 “a posted help notice”“had its wound bandaged”）。 通过故事创作，强化语法在连贯语篇中的应用，培养协作能力。 6min Activity 9：Summary 师生共同回顾核心知识： - 过去分词作定语：意义（被动 / 完成）、位置（单个前置 / 短语后置等）、与其他非谓语的区别； - 过去分词作宾补：与宾语的关系、五种核心结构； 结合课件思维导图梳理知识框架，强调易错点（特例后置、“have sth. done” 等）。 系统整合知识点，构建完整知识体系，强化记忆。 5min Activity 10：Assessment 呈现课件评价标准（理解、句子运用、辨析能力），学生按 4-1 分自评，反思薄弱环节（如非谓语辨析不清 / 宾补结构错误），教师给予改进建议。 促进自主反思，明确后续学习重点，提升元认知能力。 4min Activity 11：Homework 布置 明确课件分层作业： - 基础层：完成课本配套练习； - 提高层：写 80-100 词短故事，含至少 5 个过去分词作定语 / 宾补并标注； - 进阶层：准备辩论 “过去 20 年科技重塑生活”，用过去分词造句。说明评价标准（语法准确性、内容连贯性）。 通过分层作业巩固知识，满足不同水平需求，延伸学习场景。 4min 板书设计 Unit4 History and Traditions Past Participles: Attributives & Object Complements 1. Past Participles as Attributives Meaning: · Transitive verbs: → Passive (被...) + Finished (已完成) e.g. The stolen jewels (被偷的珠宝，已完成) · Intransitive verbs: → Only Finished (仅完成状态) e.g. Fallen leaves (落叶，已落下) Position: · Single participle: Before the noun ✅ The broken window / A retired teacher · Phrase: After the noun (→ can be turned into attributive clauses) ✅ The house built last year = The house which was built last year · Exception: After compound pronouns (everything, those...) ✅ Nothing changed / Those involved 2. Past Participles as Object Complements Relation with Object: · Transitive verbs: Logical object-verb relation (动宾关系) e.g. She had her hair cut (头发被剪) · Special verbs (seat, hide): → State (状态，no passive) e.g. Find the child seated (发现孩子坐着) 教学反思 优点： 教学逻辑遵循 “概念引入 — 规则解析 — 即时巩固 — 综合应用” 的路径，层层递进，符合语法学习的认知规律；“即学即练” 环节与知识点紧密衔接，能及时检验学生理解程度，学练结合效果显著。 不足： 难点突破（如过去分词与现在分词、不定式作定语的差异）依赖表格对比，缺乏情境化辨析练习，部分学生在复杂语境中仍易混淆；产出任务的分层指导不足，基础薄弱学生在自主运用时存在困难。 改进： 增设情境化对比练习（如结合具体语篇辨析非谓语动词用法），强化语境中规则的灵活应用；设计分层任务单，为不同水平学生提供阶梯式引导（如基础层侧重结构仿写，提高层侧重创意表达）。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $