4《夜书所见》教案-2025-2026学年三年级上册语文统编版

《夜书所见》教学设计 一、教学内容来源 《夜书所见》是统编版小学语文三年级上册的一首古诗，为南宋诗人叶绍翁所作。该诗通过秋夜梧叶声、秋风、儿童捉蟋蟀、篱落孤灯等意象，勾勒出一幅萧瑟与温情交织的秋夜图景，表达了诗人客居他乡的孤寂与对童年生活的怀念。诗歌语言凝练，意境深远，适合引导学生感受古诗的韵律美与情感表达，培养观察自然、体悟生活的能力，同时传承中华诗词文化中的思乡情怀。作为三年级古诗教学的重要篇目，需结合学生认知特点，通过多元活动深化理解，激发对古典文学的兴趣。 二、课时安排 · 总课时：2课时 · 课时分配： · 第一课时：初读感知，识字写字，理解诗意，感受秋夜氛围。 · 第二课时：赏析意境，体会情感，拓展延伸，背诵与创作。 三、教学目标（五大核心素养） 1. 语言建构与运用： · 认识“萧、梧、促、篱”等生字，会写“萧、梧、促、深、篱”等字；正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 · 结合注释和画面，用自己的话描述诗句内容，积累“萧萧、挑促织”等词汇。 2. 思维发展与提升： · 通过对比分析“萧瑟秋景”与“儿童欢乐”的对比，培养观察力与辩证思维能力。 · 解读“动客情”的深层含义，提升联想与推理能力。 3. 审美鉴赏与创造： · 感受诗中“动静结合”（梧叶声与儿童活动）与“光影对比”（孤灯与夜色）的意境美，体会古诗含蓄的情感表达。 · 尝试用绘画、改写现代诗等方式创造性表达对秋夜的理解。 4. 文化传承与理解： · 了解叶绍翁的生平及南宋诗歌特点，理解“客情”的文化内涵（游子思乡）。 · 体会古诗中“借景抒情”的传统表达方式，增强文化认同感。 5. 情感态度与价值观： · 感悟诗人的思乡之情与对童年的怀念，培养对自然与生活的热爱。 · 通过对比儿童欢乐与诗人孤寂，学会珍惜当下，理解游子心境。 四、教学重难点 · 教学重点： a) 理解诗句内容，感受秋夜景象与情感交融的意境。 b) 掌握生字词，正确流利地朗读并背诵古诗。 · 教学难点： a) 体会“江上秋风动客情”中“动”字的精妙及思乡情感的含蓄表达。 b) 理解诗中“以乐景衬哀情”的写作手法。 五、教学过程 第一课时：初读感知，理解诗意 （一）创设情境，激趣导入 1. 情境创设： · 播放秋夜风声、虫鸣的音频，展示秋夜画面（梧桐落叶、江畔秋风、篱笆灯光），引导学生闭眼想象：“你仿佛看到了什么？听到了什么？” · 提问：“这样的夜晚，你会有什么感受？”（预设：凉爽、宁静、孤单） 2. 导入课题： · 板书《夜书所见》，齐读课题，解析“夜书所见”含义（夜晚写下所见的景象）。 · 简介诗人叶绍翁：南宋诗人，擅长以细腻笔触描写自然与生活，代表作《游园不值》等。 · 过渡：“今晚，让我们跟随叶绍翁，看看他在秋夜看到了怎样的景象，又有了怎样的感受。” （二）初读古诗，识字解词 1. 自由朗读： · 学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，圈出生字词。 · 教师巡视指导，纠正读音（如“萧萧”读xiāo，“挑促织”读tiǎo cù zhī）。 2. 识字写字： · 课件出示生字词：萧、梧、促、篱，采用开火车读、小组竞赛读等方式巩固。 · 重点指导书写：“萧”（注意草字头覆盖下方，竖画挺直），“梧”（左窄右宽，木字旁捺变点）。 3. 整体感知： · 指名朗读古诗，师生共同评价（节奏、韵律）。 · 提问：“诗中写了哪些景物和人物活动？”（预设：梧叶、秋风、儿童挑促织、篱落灯） · 结合注释初步理解诗句大意，同桌互助交流，教师巡视点拨。 （三）细读赏析，感受画面 1. 品读前两句“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”： · 提问：“‘萧萧’是什么声音？梧叶为什么会发出这样的声音？”（预设：风吹梧桐叶的沙沙声，声音凄凉） · 展示梧桐叶随风摇曳的图片，引导学生模仿“萧萧”声，体会声音的萧瑟感。 · 聚焦“送寒声”：提问“‘寒声’仅仅是声音冷吗？”（预设：还传递了秋天的寒意和诗人内心的孤寂） · 解读“江上秋风动客情”： · 提问：“‘动客情’是什么意思？诗人动了怎样的情？”（预设：触动思乡之情） · 结合背景：诗人客居他乡，秋夜听到风声，联想到故乡，心生思念。 · 指导朗读：前两句语气低沉，读出秋夜的萧瑟与诗人的孤寂。 2. 品读后两句“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”： · 提问：“‘挑促织’是什么？你见过儿童捉蟋蟀吗？”（预设：用细草或竹签拨弄蟋蟀，学生可能分享捉昆虫的经历） · 展示儿童捉蟋蟀的图片，引导学生想象场景，体会儿童的欢乐。 · 对比理解“夜深篱落一灯明”： · 提问：“‘夜深’说明什么？‘一灯明’有什么特别之处？”（预设：夜晚很晚，一盏孤灯显得格外明亮，暗示周围环境的黑暗与安静） · 角色扮演：学生化身“小诗人”，描述自己看到儿童捉蟋蟀时的感受。 · 预设学生回答：“看到孩子们玩得开心，我却想家了，想起小时候和伙伴一起玩的情景。” · 指导朗读：后两句语气先欢快后转为悠长，突出对比感。 （四）总结诗意，情感升华 1. 师生合作总结诗意：“秋风吹动梧桐叶，沙沙声带来阵阵寒意，江上的秋风吹动了诗人的思乡之情。他看到夜深人静时，篱笆边一盏灯亮着，知道有儿童在捉蟋蟀。” 2. 提问：“你觉得诗人的心情是怎样的？”（预设：孤独但看到儿童活动后有一丝温暖） 3. 配乐齐诵古诗，感受意境。 （五）布置作业 1. 抄写生字词，背诵古诗。 2. 画一幅“秋夜所见”的图画，标注诗中景物。 第二课时：赏析意境，迁移运用 （一）复习导入，温故知新 1. 听写生字词，随机抽查背诵古诗。 2. 提问：“诗中哪一句最能体现诗人的心情？为什么？” （二）精读赏析，探究手法 1. 意境分析： · 提问：“诗中哪些景物是萧瑟的？哪些是温暖的？”（预设：梧叶、秋风萧瑟；儿童、灯光温暖） · 分析“以乐景衬哀情”： · 提问：“为什么写儿童欢乐反而更显诗人孤独？”（预设：儿童的快乐与诗人的客居孤独形成对比，反衬出思乡之深） · 对比手法赏析：引导学生对比前两句的“寒”与后两句的“明”，体会冷暖色调的对比。 2. 情感探究： · 聚焦“动客情”： · 提问：“诗人为何在秋夜特别思乡？”（预设：秋风易引发对故乡的联想，古人有“悲秋”传统） · 联系生活：让学生分享自己离开家时的感受，理解“客情”的普遍性。 3. 语言品析： · 提问：“‘萧萧梧叶送寒声’中‘送’字妙在哪里？”（预设：“送”字将声音拟人化，赋予秋风传递寒意的动态感） · 替换词语对比：将“送”改为“传”或“吹”，引导学生体会原字的精妙。 4. 朗读指导： · 分组竞赛读，教师评价（节奏、情感、韵律）。 · 情境朗读：播放秋夜音效，学生闭眼想象画面，有感情地朗读。 （三）拓展延伸，迁移运用 1. 改写创作： · 任务：将古诗改写成一段现代文，加入自己的想象（如诗人的心理活动、儿童捉蟋蟀的细节）。 · 示例：“萧瑟的秋风吹动梧桐叶，沙沙声仿佛在耳边低语，带着刺骨的寒意。江上的秋风掠过，我的心被轻轻触动，思念如潮水般涌来。夜深了，四周一片漆黑，只有篱笆旁的一盏灯亮着，映出几个孩子蹲在地上的身影，他们正小心翼翼地拨弄着蟋蟀，笑声清脆。看着他们，我不禁想起小时候和伙伴们一起捉蟋蟀的日子……” · 学生分享，教师点评。 2. 古诗积累： · 拓展其他思乡诗句（如“举头望明月，低头思故乡”），引导学生积累。 3. 文化链接： · 讲解“促织”（蟋蟀）在古诗中的意象（常与秋夜、孤独相关），增强文化理解。 （四）总结提升，作业布置 1. 教师总结：“《夜书所见》让我们看到了一位在秋夜中孤独思乡的诗人，也感受到儿童天真无邪的快乐。古诗就像一扇窗，透过它，我们能体会古人的喜怒哀乐。希望同学们多读古诗，感受中华文化的魅力。” 2. 作业布置： · 必做：默写古诗，完成课后习题。 · 选做：收集一首描写秋夜的古诗，与《夜书所见》对比，写下异同点。 六、板书设计 夜书所见 叶绍翁 萧萧梧叶 → 寒声 → 秋意萧瑟 江上秋风 → 动客情 → 思乡孤寂 （以景衬情） 儿童挑促织 → 欢乐 夜深篱落 → 一灯明 → 温暖光影 （以乐衬哀） 情感：孤寂中的一丝温暖 七、设计意图说明 1. 情境导入激发兴趣：通过音频与画面营造秋夜氛围，调动感官体验，自然引入课题。 2. 分层阅读深化理解：从识字到赏析，从画面到情感，层层递进，符合三年级学生认知规律。 3. 对比分析突破难点：通过萧瑟景与欢乐景的对比，引导学生理解“以乐景衬哀情”的手法，培养思维能力。 4. 多元活动促进参与：角色扮演、改写创作、绘画等活动，调动多感官参与，增强学习趣味性。 5. 文化渗透润物无声：讲解“促织”意象与思乡传统，自然渗透文化传承目标。 6. 情感目标落到实处：通过联系生活实际，让学生体会诗人的思乡之情，培养同理心。 八、教学反思 1. 需关注学生个体差异，对理解能力较弱的学生提供更多画面辅助和语言支架。 2. 改写环节可增设范例引导，降低创作难度，增强成就感。 3. 结合季节特点，可组织学生观察秋夜景象，深化对诗句的体悟。 4. 适时评价学生表现，多用鼓励性语言，保护学习古诗的积极性。 学科网（北京）股份有限公司 $